Manual para la




descargar 0.63 Mb.
títuloManual para la
página4/16
fecha de publicación20.02.2016
tamaño0.63 Mb.
tipoManual
b.se-todo.com > Documentos > Manual
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Evaluación Formal



La evaluación formal utiliza test estandarizados, es decir, referidos a normas estadísticas y empíricas, lo cual ayuda a documentar la existencia de un problema y a identificar su categoría precisa para un alumno. Hay que destacar que la mayor parte de la evaluación de las dificultades de aprendizaje se realiza a través de evaluaciones formales y suele desarrollarse bajo condiciones estrictas en su aplicación. La mayoría de los test formales incluyen un manual que describe el muestreo de estandarización (se refiere a la coherencia de la medición, en la coherencia de los resultados de las diferentes administraciones del mismo test, también proporcionan información sobre la validez, es decir, se refiere al grado en que el test mide realmente lo que se propone medir). Por otra parte, describe los procedimientos para administrar y computar los resultados, como también, da orientaciones para interpretar los resultados. Los datos que se desprenden de estos test se informan de modo cuantitativo (por Ej. nivel de edad, nivel escolar, percentil, cifras en escala, y cociente, etc.).
Son muchos los test formales que se disponen en el ámbito psicopedagógico y psicológico, sin embargo, muchos de ellos son inadecuados y por esto han sido sometidos a grandes críticas:


  • Estandarización o normalización inadecuada

  • Escasa confiabilidad

  • Escasa validez

  • Muchos de los ítem de los test no tienen relación con las tareas escolares o los fines de la instrucción

Al respecto, se pueden plantear ventajas y desventajas de los test formales. Con relación a las ventajas se pueden nombras las siguientes:


  • Localiza a los alumnos que necesitan pruebas posteriores, como también intervenciones especiales.

  • Muestra cómo se relaciona el rendimiento del estudiante en los test con su capacidad media, de esta manera ofrece información útil para detectar tanto a los superdotados como a los infradotados.

  • Relaciona el rendimiento del estudiante con sus pares o con el de una muestra de estandarización.

  • Proporciona un método prefabricado y cómodo de adquirir información sobre estudiantes y da pautas para la programación de actividades de evaluación informal.

  • Evalúa el progreso del estudiante a lo largo del tiempo.

Con respecto a las desventajas se pueden mencionar:


  • A menudo los resultados de los test formal no se relacionan con las tareas y los comportamientos que se requieren en los aprendizajes escolares.

  • Los resultados de los test son fácilmente influibles por el temperamento de los niños. La atención, la fatiga y la actitud, pueden ejercer una influencia en los resultados de los test y como las puntuaciones de los test son una función de éstos y muchos otros factores, el rendimiento de un alumno no constituye una verdadera medida del logro o de la potencialidad de éste.

  • La mayoría de loas test formales arrojan datos cuantitativos y carecen de la especificidad que la planificación diaria exige y la decisión acerca de qué enseñar requiere de una elevadísima especificidad.

  • Los procedimientos rígidos de administración de los test estandarizados impiden al psicopedagogo obtener información útil. Por ejemplo, un alumno puede responder incorrectamente a ciertos ítems del test porque no sigue o no comprende las órdenes. Sin embargo, para tomar decisiones válidas los expertos en evaluación pueden necesitar saber si el alumno podría responder correctamente a esos ítems en el caso de aclararle las órdenes.
  1. Evaluación informal



En general, los psicopedagogos realizan evaluaciones informales para obtener información relacionada con la planificación psicopedagógica y educativa. El objetivo de estas evaluaciones es detectar áreas de déficit; verificar, probar o descartar las conclusiones y recomendaciones basadas en la evaluación formal; deducir las necesidades educativas o conductuales particulares del niño y formular un programa para satisfacerlas39. Este tipo de evaluación no tiene referencias a una norma, es decir no están estandarizados.
Las ventajas de este tipo de evaluación son las siguientes:


  • Son de fácil construcción.

  • Ayudan a los evaluadores y profesores a determinar qué y cómo enseñar y controlar el progreso de los estudiantes.

  • Pueden reducir la tensión y la ansiedad de los alumnos debido a su naturaleza informal.

  • Pueden ser proyectados y administrados por psicopedagogos y profesores en una variedad de situaciones.

  • Pueden administrarse a menudo y enfocarse en cualquier campo.

Dentro de las desventajas se encuentran:


  • Requieren de un gran esfuerzo en su confección.

  • Su desarrollo requiere de tiempo.

  • Requieren conocimiento de la secuencia de habilidades, procesos o estrategias a medir.

En una segunda clasificación de las Pruebas psicopedagógicas se puede realizar a través la forma de aplicación. Así, según este criterio están las siguientes:


    1. De aplicación Individual (sólo un sujeto por sesión)

    2. De aplicación Colectiva (varios sujetos en cada sesión)

Una tercera clasificación se refiere al Tipo de Respuesta que exigen los test:


  1. Verbales (exigen respuesta verbal a las preguntas que se le formulan al niño).

  2. De papel y lápiz.

  3. Manipulativas (las respuestas han de darse a base de manipular materiales u objetos).

  4. Gráficos (las respuestas han de darse a través de un dibujo o algo similar).

Una cuarta clasificación de estos instrumentos de evaluación puede referirse al área a la cual se aplican y son las siguientes:


  1. De Inteligencia general o factor G: Estas son individuales y colectivas, de base verbal o no verbal, y mixtas.

  2. De Aptitudes Diferenciadas: Baterías, de razonamiento, imaginación, aptitudes perceptivas y de atención, memoria, destreza manual motora, aptitudes espaciales, aptitudes verbales, numéricas, artísticas.

  3. De Personalidad y Adaptación: Evalúan la conducta de una persona ante situaciones concretas, así como también los conflictos personales-emocionales, los trastornos de carácter, los intereses y actitudes. En general, en esta modalidad se utilizan las técnicas proyectivas, cuestionarios e inventarios.

  4. Pedagógicos y de Rendimiento: Evalúan los logros escolares. Aquí se encuentran las baterías, pruebas de lectura, escritura, producción textual, ortografía, cálculo, técnicas y hábitos de estudio y dibujo.

Dentro de cada área de evaluación se plantean una serie de pruebas individuales tales como:


  • De procesos cognitivos: percepción y memoria

  • De conductas adaptativas: de orientación espacial y temporal

  • De expresión gráfica : dibujo, grafismo, recortado

  • De lenguaje: expresión oral, lectura, articulación, expresión escrita, ortografía, contenido del lenguaje escrito

  • De matemáticas: conocimientos de cantidades, operaciones, problemas, contenido


La Observación
La observación sistemática permite registrar todos los acontecimientos relativos a los educandos y a la educación misma. Permite el conocimiento rápido de las necesidades y expectativas de los niños, su motivación, rasgos de personalidad y dificultades explícitas. Según Fernández Ballesteros (1994) la observación es la estrategia fundamental del método científico. Cualquier procedimiento de evaluación psicológica se realiza a través de una u otra forma de observación40. La observación sistemática puede realizarse en situaciones naturales y artificiales, así como ser realizada por un observador externo o a través de una observación participante.

BATERÍA DE PRUEBAS PIAGETANAS

Las Pruebas Piagetanas han tenido una gran importancia para el quehacer psicopedagógico, a pesar de que no siempre son entendidas y utilizadas de acuerdo a todas las posibilidades que ellas tienen. Quizás esto se deba tanto a su origen, como a una cierta dificultad en cuanto a su correcta aplicación, evaluación y extracción de conclusiones útiles para entender el aprendizaje.
En su origen las mismas sirvieron como recurso que permitía demostrar empíricamente que los conocimientos no eran innatos o impuestos desde el medio, sino que el resultado de una construcción paulatina, vale decir, que tenían una intención epistemológica. Por otra parte, en relación a la dificultad que presenta su aplicación, la misma deriva del hecho que estas pruebas no aparecen como tales en los escritos de Piaget y sus colaboradores, las que generalmente no han sido protocolizadas –a excepción de las formalizaciones realizadas por Inhelder y otros pocos autores– como también porque tampoco existen, registros detallados de casos clínicos.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

similar:

Manual para la iconManual de Procedimientos para la Gestión Integral de Residuos Hospitalarios...

Manual para la iconManual para padres

Manual para la iconUn manual para la ascensióN

Manual para la iconManual para la Vigilancia

Manual para la iconManual de apoyo para Distribuidores

Manual para la iconManual para el paciente y la familia

Manual para la iconManual para la Guía de Aprendizaje

Manual para la iconManual para alumnos de cursos fpo

Manual para la iconManual de procedimientos para la gestion integral

Manual para la iconManual para el alumno de probabilidad y estadística




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com