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La Prueba de Funciones Básicas, junto con el Test ABC y el Metropolitan Readiness Test, constituyen las pruebas más conocidas en Chile para evaluar la madurez para el aprendizaje escolar siendo la única diseñada en Chile. Con casi treinta ediciones, es una prueba clásica de uso masivo, en especial en los jardines infantiles. Neva Milicic es psicóloga, docente de la Pontificia Universidad Católica de Chile y autora de varios instrumento de evaluación, libros para niños e investigaciones.




Fundamentación teórica: La Prueba de Funciones Básicas se diseña reconociendo el fenómeno de la inmadurez de los niños para el aprendizaje escolar, el cual ocasiona fracaso escolar. Se aclara que la prueba no aborda el concepto de madurez escolar, que incluye aspectos emocionales, sino el de madurez para la lectura. La PFB aísla tres funciones psicológicas específicas que permiten el aprendizaje de la lectura y escrita: la discriminación auditiva, el lenguaje y la coordinación visomotora. Las autoras citan numerosas investigaciones que muestran la relación entre distintas funciones psicológicas y el aprendizaje de la lectura. La coordinación visomotora se define como la “ligazón existente entre los movimientos y los procesos perceptivos, que permiten la acomodación de los primeros a los datos entregados por los sentidos” (Berdicewski y Milicic, 1979:17), esta función es especialmente importante para el aprendizaje de la escritura. La discriminación auditiva implica “la agudeza auditiva, la capacidad de apreciar y diferenciar semejanzas entre sonidos, sintetizarlos, y ser capaz de asociar estos sonidos a una imagen visual” (Berdicewski y Milicic, 1979:18). En la prueba, debido a su administración colectiva, se mide el lenguaje comprensivo, en especial vocabulario.
Evaluación:

  1. Marco teórico: El enfoque madurativo asume que existen diversos factores previos al aprendizaje de la lectoescritura que deben estar preparados, si no se encuentran en óptimo estado, ocasionarán dificultades en el aprendizaje. Sin embargo “los enfoques basados en la psicología cognitiva ponen en grave aprieto las asunciones de que los factores psicomotores o lo sensoriales, oculomotores o auditivos o de tipo perceptivo, jueguen un papel en los orígenes de las dificultades de aprendizaje de la lectura” (García, 1995:187), es decir, que el énfasis se ubica en los procesos psicolingüísticos que sustentan la lectura. Estas propuestas teóricas no son excluyentes, más bien la mirada cognitiva amplia los elementos a observar en el niño y se concentra en el área del lenguaje para diagnosticar e intervenir psicopedagógicamente.

  2. Administración: Requiere un conocimiento profundo de la prueba, familiaridad con las instrucciones, comodidad para manipular los objetos que deben ser reconocidos en la discriminación auditiva, manejo de grupos y reconocimiento de los estados de fatiga de los niños. La administración colectiva permite la aplicación a gran cantidad de niños en corto tiempo, lo cual resulta extremadamente útil.

  3. Interpretación: La asignación de puntos considera el logro y no logro de la tarea, 1 o 0 puntos. Debido a que es una prueba de ítems objetivos, la corrección es sencilla. Además el manual posee un anexo con ejemplos de puntuación para el subtest de coordinación visomotora. El puntaje bruto se traduce a percentiles y luego en una tabla se determina si el aprendizaje en lectura o escritura será bueno, regular o malo.

  4. Validación: Se realizó una aplicación experimental piloto con 370 sujetos, que permitió el análisis de los ítemes. La segunda aplicación, para elaborar las normas, se realizó en 1974 con 986 niños de ambos sexos, de colegios fiscales y particulares del gran Santiago. La muestra es estratificada, pues se controlo las variables de edad, sexo, nivel socioeconómico y experiencia en el jardín, los individuos que componen cada estrato se eligen al azar.

  5. Presentación: El manual y los cuadernillos se encuentran publicados. Las ilustraciones son atractivas para la edad del destinatario de la prueba. Los cuadernillos no están siempre disponibles pues se agotan.


Entre las ventajas de la PFB se encuentra la fundamentación teórica explicita, la posibilidad de administración colectiva, la estandarización para niños chilenos y la buena presentación del material. Es sencilla de administrar e interpretar. Sin embargo se debe prestar atención a los conceptos de madurez y cuestionar la predicción de la calidad del aprendizaje lectoescrito que se encuentra en el marco teórico. En especial, el subtest de lenguaje no presenta la riqueza que una evaluación del lenguaje puede tener.


Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva – CLP

Autor

Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic (1982)

Objetivo

Medir la comprensión lectora principalmente en las etapas correspondientes a los 8 años de educación general básica

Destinatario

Niños que cursen de 1° a 8° básico.

Estructura

Dividida en 8 niveles de lectura, cada uno tiene un cuadernillo. Existen dos formas A y B, con un total de 16 cuadernillos. Cada nivel consta de 4 a 6 subtest.

Áreas evaluadas

Instrumental/Lectura/Comprensión Lectora

Operaciones

Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales

Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significado

Descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan entre sí los diversos elementos del texto y determinar sentidos globales

Áreas

Área de la palabra

Área de la oración o frase

Área de párrafo o texto simple

Área del texto complejo

Criterio de Validación

Estandarizada para Chile.

El puntaje obtenido permite ubicar el rendimiento según percentiles, puntaje T y Z.

Administración

Individual y colectiva.

Prueba de lápiz y papel con ítems objetivos.

Tiempo estimado 45 minutos.

Materiales

Cuadernillos, lápiz, goma y reloj.

Fuente: Alliende, Felipe; Condemarín, Mabel; Milicic, Neva (1990); Prueba C.L.P. Formas Paralelas – Manual para la aplicación de la prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva: 8 niveles de lectura; Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile (5° ed., 1996) 147 págs. Manual, los 16 cuadernillos se adquieren en forma independiente de la misma editorial.


El C.L.P. es una de las pruebas de comprensión lectora más utilizadas en Chile. Fue elaborada por docentes del Departamento de Educación Especial de la Pontificia Universidad Católica de Chile.




Fundamentación teórica: La prueba C.L.P. reconoce la posibilidad y necesidad de evaluar la comprensión lectora, tanto para detectar las dificultades como para comprobar los avances. El concepto de comprensión lectora que se encuentra en el diseño del test busca “determinar, por una parte, ciertos niveles de complejidad surgidos del texto mismo, tomando en cuenta todos los factores lingüísticos en juego, y, por otra, destinar textos específicos a grupos de lectores que participen de algunas características comunes: edad cronológica semejante, idéntico nivel de escolaridad, idéntica etapa de aprendizaje de la lectura, etc.” (Alliende, Condemarín, Milicic, 1990:19). De esta forma, esta concepción reconoce tanto la importancia de las características del texto como los aportes del lector para producir el significado del texto.
Evaluación:

  1. Marco teórico: Concibe la lectura como un proceso de aprendizaje extendido en el tiempo, que sobrepasa la mera decodificación. Al desmenuzar las distintas habilidades para la comprensión lectora se constituye en una buena guía para el trabajo de educación y estimulación de la comprensión lectora.

  2. Administración: El manual contiene las instrucciones precisas para administrar el test. La aplicación colectiva requiere dominar los tiempos para avanzar en la prueba.

  3. Interpretación: Siendo una prueba objetiva la interpretación es sencilla.

  4. Validación: se realizaron pruebas pilotos, aplicaciones experimentales para el análisis de los ítems y una aplicación para la determinación de normas. Es última se realizó a una muestra de 1271 niños de los ocho cursos de la educación básica en establecimientos educacionales del Área Metropolitana de Santiago. La muestra fue de elección razonada, contemplando las variables de sexo, curso y nivel socioeconómico de los alumnos. El puntaje bruto se traduce a percentil, puntaje Z y puntaje T.

  5. Presentación: El manual y los cuadernillos se encuentran editados. Se encuentran ampliamente disponibles en las librerías y a precios accesibles. Excelente presentación y legibilidad.


El sustento teórico que presenta el manual es detallado y sólido. Se describe las habilidades esperadas para cada nivel de comprensión lectora. Es un test sencillo de administrar e interpretar. Los textos se encuentran muy bien construidos, a nivel sintáctico y semántico, y con una clara graduación de la complejidad. Debido a contener formas paralelas, resulta muy útil para la confirmar avances producto de la acción pedagógica o intervención psicopedagógica. El C.L.P. se ha constituido en uno de los instrumentos más utilizados en los establecimientos educacionales chilenos.



Evaluación Cognitiva Escolar

Autor

Arturo Pinto, Paulina Domínguez (1988)

Objetivo

Determinar el nivel el estadio de desarrollo cognitivo de niños según la teoría piagetana

Destinatario

Niños de 4 a 14 años

Estructura

Consta de 6 áreas con pruebas de progresiva complejidad para determinar el estadio de pensamiento (preoperacional, intermedio, operacional) y 1 área para las operaciones formales

Áreas evaluadas

Funciones Cognitivas/Pensamiento

Clasificación

Prueba de Clasificación de Flores

Prueba de Clasificación Múltiple

Seriación

Prueba de Seriación Simple

Conservación

Prueba de Correspondencia: Fichas

Prueba de Correspondencia Continúa: Líquidos

Prueba de Longitud

Numéricas

Prueba de Igualdad de Cantidades

Prueba de Comprensión Auditiva

Prueba de Adición y Multiplicación

Espaciales

Prueba de Correspondecia Espacial Óptica

Prueba de las Tres Perlas

Prueba de Imagen, de la Voltereta

Prueba de Rotación del Cuadrado

Lenguaje

Prueba de los por qué lógicos

Prueba de la Noción de Hermanos

Prueba de la Noción de país

Prueba de Relatos: Comprensión Verbal

Operaciones

Formales

Prueba de la Flotación de los Objetos

Prueba del Equilibrio de la Balanza

Prueba Proposicional de Combinatoria

Prueba Proposicional de Probabilidades

Criterio de Validación

Análisis cualitativo. El desempeño en las pruebas permite ubicar al niño en un estadio de pensamiento.

Administración

Individual, excepto la prueba de comprensión verbal para 2 niños.

Prueba manipulativa, verbal y de lápiz y papel.

Tiempo de administración depende de la edad y pruebas a realizar




Materiales

20 tarjetas (4 objetos coloreados, 8 flores, 8 margaritas – 4 amarillas y 4 de distintos colores), cuadrados, círculos, rectángulos y zetas (8 de cada figura, 4 grandes azules, 4 chicos azules, 4 grandes amarillos, 4 chicos amarillos), 10 barritas de madera de distinto tamaño con 1 cm. de diferencia entre ellas, conjunto de 10 y 12 fichas de distinto color, 2 recipientes cilíndricos de tamaña regular, 1 vaso largo, 1 vaso bajo, 4 vasos pequeños, agua coloreada azul y roja, 2 cables flexibles de distinto color y longitud (10y 15 cms.), 8 fichas rojas y 14 fichas azules, semillas o bombones, 6 objetos verdes, 6 hojas de árbol de distinto color, 3 bolitas de tres colores diferentes, un tubo, 3 bolitas de distinto color insertadas en un alambre, tubo, 3 lápices de los colores de la bolitas, 2 hojas blancas, 1 tubo de cartón de 15 cms. con un extremo rojo y otro azul, 2 hojas blancas, 1 lápiz rojo y 1 azul, 1 cuadrado azul de 10 cms., uno rojo, tachuela, 3 hojas blancas, 1 hoja con modelos correctos y erróneos, hojas con frases para completar. Tiesto con agua, objetos (llave, clavo, clip, aguja, alfiler de gancho, madera, corcho, algodón, objetos de igual volumen y distinto peso (cubos de madera y fierro), balanza y pesas, texto escrito.

Fuente: Pinto, Arturo; Dominguez, Paulina, (1988); Evaluación Cognitiva Escolar (de 4 a14 años); Santiago: CPEIP (7° ed., 2000) 116 págs. Manual.


El pensamiento de Jean Piaget ha tenido enorme influencia en la pedagogía, la psicología y la psicopedagogía. Basado en la observación y experimentación, Piaget articula su teoría sobre el conocimiento desde el punto de vista biológico (Rosas y Sebastián, 2001:12). Uno de aspectos más conocidos de su teoría se refiere a las etapas que atraviesa el ser humano en su desarrollo cognitivo. En su investigación Piaget diseño situaciones problemáticas, cuya resolución requiere que el sujeto haga evidente los conceptos, operaciones y estructuras que se utilizan. Estas experiencias son descritas en sus libros, y agrupadas se las denomina pruebas piagetanas. Existen varias adaptaciones de estas pruebas, las más conocidas en Chile son la primera parte de la Prueba de Comportamiento Matemático de Olea, Ahumada y Líbano (1985), las pruebas de Mariana Chadwick e Isabel Tarky (1990) y la Evaluación Cognitiva Escolar que se reseña a continuación.
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