Programa diplomado: Metodologías innovadoras para el desarrollo de competencias de pensamiento científico en Biología y Ciencias Naturales




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fecha de publicación05.03.2016
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PROGRAMA DIPLOMADO: Metodologías innovadoras para el desarrollo de competencias de pensamiento científico en Biología y Ciencias Naturales


Director(a)

Dra. Claudia Vergara

Equipo Académico

Dr. Hernán Cofré, Mg. David Santibáñez, Dra. Claudia Vergara, Dr. Angel Spotorno. Sr. Gabriel Carrasco

Total de horas

120

Horario

Sábados: 9:00 a 13:30 (9:00 – 17:00); Intensivo Enero: 9:00 a 17:00

Fecha de Inicio

8 de agosto de 2015

Fecha de Término

8 de enero de 2016

Contactarse a través de

eec@uahurtado.cl; clvergara@uahurtado.cl



I.- Descripción del curso
La alfabetización científica está asociada a la capacidad de tomar decisiones informadas acerca de temas personales y sociales que tienen una base científica. En Chile, el objetivo de la alfabetización científica aparece explícitamente en las bases curriculares desde el año 1998 y se mantiene hasta la actualidad (Bases curriculares 2013). No obstante este gran avance en la renovación de nuestro currículo en la enseñanza de las ciencias, aún se evidencia un bajo rendimiento de los estudiantes en el área de las ciencias tanto en evaluaciones nacionales como internacionales. ¿Cómo dar vida entonces al nuevo currículo enfocado en el desarrollo de competencias científicas? La respuesta más efectiva a esta interrogante es generar un trabajo colaborativo entre las universidades, los profesores y los centros educativos. En este contexto, la Universidad Alberto Hurtado ofrece este diplomado generando una oportunidad de capacitación y reflexión a docentes que realicen clases en el área de la biología y las ciencias naturales, entre séptimo y cuarto medio. En él, se trabajará la aplicación de metodologías innovadoras para el desarrollo de competencias de pensamiento científico, así como en la enseñanza de contenidos de Ecología, Herencia y  Evolución, lo cual incluye una nueva forma de planificar, enseñar y evaluar.

II.- Objetivos del Curso
(1) Mejorar la comprensión de los profesores de biología y ciencias naturales sobre la Naturaleza del Conocimiento Científico y sobre la Indagación Científica.

(2) Mejorar la comprensión de los profesores sobre temas centrales en el eje de organismos, medio ambiente y sus interacciones, en especial: Paleontología, Herencia, Selección Natural, Biología Poblacional y Macroevolución.

(3) Desarrollar las habilidades didácticas de los profesores para la enseñanza de la Naturaleza del Conocimiento Científico y de la Indagación Científica

(4) Desarrollar las habilidades didácticas de los profesores para la enseñanza de contenidos específicos en Ecología y Evolución.
III.- Contenidos por Módulos:


MODULO

CONTENIDOS

Fundamentos para la enseñanza de la biología

  • Preconcepciones y Teoría del Cambio Conceptual. Origen de las preconcepciones, evaluación e inclusión en la planificación. El ciclo de aprendizaje en la enseñanza de las ciencias (1, 2 y 3)

  • ¿Por qué enseñar ciencias? El currículo nacional y la alfabetización científica (4)

  • ¿Qué es la naturaleza de la Ciencia y la Indagación Científica? (5)

  • Cómo planificar y enseñar Biología y las habilidades de pensamiento científico (1, 2, 3, 4, 5, 6)

Naturaleza de las Ciencias (NOS, Nature Of Science) e Indagación Científica (IC)

  • Análisis de aspectos de NOS y de Indagación Científica (1)

  • ¿Por qué y cómo enseñar Naturaleza de las Ciencias (NOS)? ¿Por qué y cómo enseñar Indagación Científica (IC)? (1, 2)

  • Como revisar y traducir el currículo nacional en Biología para la enseñanza de la NOS y la IC (2)

  • Preconcepciones sobre la NOS y la IC y su evaluación (3)

  • Aportes de actividades sin contextos a la enseñanza de la NOS y la indagación Científica (1,2,3,4)

  • La indagación Científica en la enseñanza de NOS (1,2,3,4)

  • Argumentación en la enseñanza de NOS (4)

  • Aportes de la Historia y la Filosofía de la ciencia en la enseñanza de la Biología, NOS e IC (6)

Enseñanza y preconcepciones en biología

  • Estrategias de enseñanza de NOS e IC en Biología (1)

  • Preconcepciones sobre algunos conceptos centrales en Biología (célula, herencia y ecología). (3)

  • Estrategias didácticas en la enseñanza de la Biología (indagación científica, indagación y actividades prácticas, analogías y modelos, argumentación y temas socio científicos) (4)

  • Preconcepciones en evolución y su relación con la comprensión de la Indagación Científica y la Naturaleza de la Ciencia. El concepto de ciencia y de no ciencia y la aceptación de la teoría de evolución. Conceptos de teoría y ley y pensamiento evolutivo. La teleología como principal barrera de aprendizaje de evolución. (5)

Patrones en evolución biológica

  • Las preguntas de la Evolución (1)

  • Evolución en la vida diaria y Conducta Humana

  • Descripción de las Leyes y las Teorías de la Evolución y la Selección Natural. Naturaleza de la ciencia y Pensamiento Evolutivo (2)

  • Filogenia, Sistemática y Filogeografía de especies chilenas. Conceptos esenciales de genética molecular (3)

Herencia, ecología y mecanismos de evolución

  • Fundamentos de la Evolución I: (1)

  • Geología y el registro fósil. Formación de fósiles, formaciones geológicas y evolución de mamíferos chilenos.

  • Herencia, Variabilidad y Reproducción I. La evolución 2.0. El proceso de división celular y las implicancias de la meiosis, herencia antes de Mendel, Las leyes de la herencia, Morgan y la teoría cromosómica.

  • Fundamentos de la Evolución II: (1 y 2)

  • Origen de la variabilidad. Mutación génica y cromosómica; flujo génico y deriva génica.

  • Ecología y Poblaciones. Funcionamiento de las poblaciones. Crecimiento Exponencial y el límite de los recursos. Nicho y competencia

  • Fundamentos de la Evolución III Selección Natural y Adaptación: (3 y 4)

  • Genética Poblacional, Equilibrio Hardy-Weinberg y ecología evolutiva de especies chilenas

  • Concepto de Adaptación: aspectos ecológicos, históricos y filosóficos y ejemplos de adaptación en poblaciones naturales

  • Ejemplos de evolución por selección natural en peces, aves, mamíferos y la especie humana

  • Patrones evolutivos: (4, 5 y 6)

  • Concepto de especie, mecanismos de aislamiento pre y postzigóticos, tipos de especiación.

  • Especiación en peces y mamíferos chilenos. Centros de diversificación y especiación en Chile.

  • Historia evolutiva de la especie Humana. Relaciones dentro de la familia Hominidae, H. sapiens y H. neandertalensis, evolución cultural y biológica en H. sapiens. Las versiones del pensamiento evolutivo y evolución humana.

  • Enseñanza de la Evolución: (7)

  • Como enseñar evolución incorporando aspectos de NOS (Teoría vs Ley, Aspectos históricos de la ciencia, El Método Científico, el aspecto tentativo del conocimiento científico)


IV.-Metodología de trabajo del Diplomado

Entre las estrategias de trabajos se incluyen, clases expositivas, análisis de videos de clases, talleres grupales de discusión, actividades de indagación, demostraciones prácticas, micro-enseñanza y una salida a terreno.
V. Bibliografía Escogida:

  • Bybee R. W., J. C. Powell, L. W. Trowbridge (2008). Teaching Secondary School Science. Strategies for developing Scientific Literacy. Novena Edicion. Pearson

  • Carrasco Ormazábal, G. (2009). Mamíferos fósiles de Chile. Talcahuano. Trama Ediciones.

  • Cofré, H. (editor) (2010). Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias en Chile. Santiago: Ediciones Universidad Católica Silva Henríquez

  • Cofré, H. (2012). La enseñanza de la naturaleza de la ciencia en Chile: del currículo a la sala de clases. Revista Chilena de Educación Científica, 11 (1), 12-21.

  • Cofré H. L. C. A. Vergara, D. P. Santibáñez y J. P. Jiménez. 2013. Una primera aproximación a la comprensión que tienen estudiantes universitarios en Chile de la Teoría de la Evolución. Revista Estudios Pedagógicos 39: 1-25.

  • Flynn, J. J., A. R. Wyss y R. Charrier (2007).Mamíferos desaparecidos de Sudamérica. Investigación y Ciencia. Julio. 54-61.

  • Furman M. y De Podesta M E (2010). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Ediciones Aique, Buenos Aires.

  • Futuyma, D. J. (2009) Evolution. Segunda Edición. Sinauer.

  • González-Weil, C., & Harms, U. (2012). Del árbol al cloroplasto: concepciones alternativas de estudiantes de 9° y 10° grado sobre los conceptos "ser vivo" y "célula". Enseñanza de las ciencias, 30 (3), 31-52.

  • Krüger D., & A. Upmeier (2010). Capítulo 2. Como enseñar la Didáctica de la Biología exitosamente. En Cofré (2010). Como mejorar la enseñanza de las ciencias en Chile. Ediciones UCSH.

  • Lederman, N. G., Lederman, J. S., y Bell, R. L. (2004). Constructing Science in Elementary Classrooms. Boston: Pearson.

  • Puig, B., Bravo, B., y Jiménez Aleixandre, M. P. (2012). Argumentación en el aula: Dos unidades didácticas. Santiago de Compostela: Danu. Descargable en www.rodausc.eu.

  • Vergara, C. y H. Cofré (2012). La indagación científica: Un concepto esquivo, pero necesario. Revista Chilena de Educación Científica, 11 (1), 30-38.


SITIOS WEB


V.- Evaluación del curso


Módulo 1

Se considerarán tres notas:

  • Talleres Grupales (50%)

  • Talleres individuales (50)

Módulo 2

Se considerarán tres notas:

  • Talleres (60%)

  • Microenseñanza (40%)

Módulo 3

El módulo considerará dos notas:

  • Talleres (60%)

  • Microenseñanza (40%)

Módulo 4

El módulo considerará dos notas:

  • Talleres (60%)

  • Control de lecturas (40%)

Módulo 5

El módulo considerará dos notas:

  • Talleres (60%)

  • Microenseñanza (40%)


Los 5 módulos se calificarán con escala de 1,0 a 7,0 y la nota de aprobación será 4,0. La nota final del diplomado será el promedio de los 5 módulos.


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