Programa añO 2015




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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CÁTEDRA “PSICOLOGÍA EDUCACIONAL”

PROGRAMA AÑO 2015

Profesor Titular Ordinario: Mg. Cristina Erausquin

Jefe de Trabajos Prácticos Ordinario: Dra. Verónica Zabaleta

Ayudantes de Trabajos Prácticos Ordinarios: Lic. Adriana Denegri, Lic. Irina Iglesias, Lic. Cecilia Espinel Maderna, Dra. Sandra Marder, Lic. Mercedes D´Arcangelo

Ayudante de Trabajos Prácticos Interino: Lic. Maestrando Gustavo Corvera





PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

INDICE

1. FUNDAMENTACIÓN 3

2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 5

3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 6

4. PROGRAMA GENERAL 8

4.1. OBJETIVOS 8

4.2. CONTENIDOS 8

UNIDAD 1 8

UNIDAD 2 10

UNIDAD 3 11

UNIDAD 4 15

UNIDAD 5 19

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS 21

5.1. OBJETIVOS 21

5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 22

5.3. CONTENIDO DEL INFORME FINAL DEL TRABAJO DE CAMPO 32

5.4. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 32

6. PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA EN ESCENARIO

EDUCATIVO 32

7. BIBLIOGRAFIA GENERAL 36

7.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL 36

7.2. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO 40

7.3. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD 42

7.4. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 42

7.5. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS 42

7.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN 43

8. RECURSOS DIDACTICOS 43

9. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 43

10. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES 45

11. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CATEDRA 45

12. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CÁTEDRA 48



U
Ψ
NIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA


FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

PROGRAMA 2014

1. FUNDAMENTACIÓN

La materia vincula a todos los futuros egresados de la Licenciatura y el Profesorado de Psicología con el conjunto de los temas y problemas psico-socio-educativos. Por ello, su función es abrir perspectivas de análisis sobre las posibilidades y los alcances de la Psicología como disciplina para abordar los problemas educativos y sobre las alternativas de inserción laboral de los psicólogos en este campo de acción profesional. El futuro psicólogo debe formarse y entrenarse para identificar y conceptualizar situaciones y problemas, de modo de interrogarlos, evaluarlos y analizar cómo intervenir en ellos, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su constitución, desarrollo y resolución.

El carácter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psicólogo tendrá que reconocer la especificidad de su rol y a la vez descentrarse de él como para comprender ángulos de pensamiento y acción de otras disciplinas y prácticas.

La asignatura debe desarrollar la articulación entre teorías, métodos y técnicas que se requieren para la apropiación de diferentes modelos de análisis y abordaje psico-socio-educativos. El enfoque debe tener la apertura y el pluralismo necesarios para que el estudiante de Psicología delimite ejes y vectores fundamentales que identifican, problematizan, interpelan y transforman las estrategias, modalidades y modelos de intervención psicoeducativa y orientación escolar y el rol de los psicólogos en su desarrollo en la actualidad, en nuestro país, y en la Provincia de Buenos Aires.

Es necesario que el estudiante de Psicología, “psicólogo en formación”, pueda caracterizar, diferenciar y analizar los modos de intervención y orientación dominantes y emergentes en nuestro contexto socio-histórico-cultural, analizando similaridades y diferencias con los que se desarrollan en otros contextos socio-culturales y con los desarrollados históricamente desde la constitución de la disciplina psicoeducativa como ciencia y como profesión. Ello permitirá “desnaturalizar” discursos y prácticas psicológicos y educativos, a la luz de la historia del campo disciplinar y de sus intersecciones con otras ciencias que abordan también el fenómeno educativo y participan de la intervención en educación.

La materia aborda los principales conceptos, hipótesis y pruebas empíricas que, desde el desarrollo actual de la disciplina psico-socio-educativa, proveen herramientas para analizar la enseñanza, el aprendizaje y la convivencia en las escuelas, así como la reelaboración de su relación y tensión con los modos de aprender, de educar y de convivir fuera de las escuelas. Se delimitará, en un nivel introductorio, un marco para el diseño de estrategias de evaluación, investigación e intervención en el área psico-socio-educativa. Se promoverá el compromiso con la producción de nuevos conocimientos y con la profundización y contextualización de los existentes, a fin de construir hipótesis explicativas y no meramente extrapolaciones de conceptos surgidos en campos intrínsecamente diferentes del educativo, o en contextos socio-histórico-culturales con agendas diferentes de la nuestra.

Se propone una integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de Psicología a través de la articulación de la teoría con la práctica. El “psicólogo en formación” confrontará conceptualizaciones y teorías con problemas y experiencias, en el contexto en que surgen y tomando contacto con los actores sociales involucrados. Desde un enfoque constructivista y a la vez contextualista del proceso, se recupera el aprendizaje previo de los alumnos - académico y extracurricular, teórico y vivencial -, resignificando conocimientos y esquemas referenciales constituidos, a través de la interacción con docentes, tutores y pares, para la apropiación participativa de nuevas herramientas de análisis.

En su recorrido temático, la asignatura aborda una doble serie de problemas entrelazados: por una parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones escolares; y por otra parte, el rol del psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas, las estrategias de trabajo habituales, y el análisis de alternativas posibles en el ejercicio del “oficio”. En ambos casos, la revisión crítica de las relaciones que han guardado los discursos y prácticas psicológicas y educativas, permite reconocer los alcances y límites que han presentado los enfoques genéticos, socioculturales y cognitivos en el abordaje de los procesos de construcción de conocimiento en situaciones de enseñanza, al generar instrumentos para el análisis y la intervención. Se trabajará sobre la identificación y superación de posiciones reduccionistas y aplicacionistas en Psicología Educacional, enfatizando el carácter complejo de los procesos educativos y la necesidad de articulación entre múltiples disciplinas para su cabal comprensión.

Se analizarán efectos y usos de las elaboraciones psicológicas en los contextos escolares, que históricamente legitimaron decisiones y prácticas de impacto significativo en las subjetividades en desarrollo: el tratamiento del fracaso escolar masivo, la educabilidad de los sujetos, la atención a la diversidad, así como la creación de categorías como la de “deficiencia mental leve”, tan fuerte y curiosamente asociada con las poblaciones más castigadas en términos socio-económicos. Se identifica la presencia histórica hegemónica, en el contexto educativo escolar, de prácticas y discursos de tipo médico-clínico-individual, centrados en la presunción de patología y en la segregación de la diferencia, que han obturado la posibilidad de pensar los procesos de aprendizaje y desarrollo de modo articulado con los de convivencia y ciudadanía, articulando dimensiones pedagógicas, políticas e históricas del fracaso escolar.

En ese contexto, se sitúa la acción del psicólogo en la encrucijada de demandas y prácticas diversas, de las cuales serán enfocadas particularmente las vinculadas a escenarios educativos escolares. El dispositivo escolar, que procura la obtención de logros homogéneos a partir de una población heterogénea, sitúa en muchas ocasiones a la práctica del psicólogo en un difícil cruce de tensiones. Se analizará la situación efectiva de su inserción, de modo de crear, utilizar y compartir estrategias en las que su participación enriquezca a las escuelas en su atención pedagógica de la diversidad, con calidad, inclusión y construcción de genuinos sentidos de la experiencia educativa. De ese modo, colaborará la Psicología con otras disciplinas en el desarrollo de prácticas alternativas, que otorguen sitios relevantes a la posición subjetiva del alumno, del docente, de otros profesionales, en entramados de aprendizajes y convivencias.

Se trabajará con unidades de análisis construídas para la comprensión de los problemas y el diseño de las intervenciones psico-socio-educativas, más centradas actualmente en las relaciones interpersonales alumnos-docentes, alumnos-alumnos, docentes-padres y en las relaciones con otras disciplinas y profesiones, que resultan co-constructoras y co-responsables de la Psicología en la reelaboración de sentidos y prácticas en Educación.

Se identificarán los determinantes duros de los dispositivos escolares y su estado actual, resignificando interacciones que se desarrollan en la escuela a la luz del macrocontexto institucional y societal y de las condiciones propias de una época, incluyendo la emergencia de nuevas formas de subjetividades en desarrollo, así como de nuevas relaciones de los agentes profesionales con la sociedad y con los instrumentos y artefactos culturales.

Se introducirán transversalmente, y en una unidad didáctica específica, temáticas cruciales de la Etica y Deontología Profesional de la Psicología en el campo Educativo: fracaso escolar y pobreza, violencia e igualdad, diversidad y justicia, ética y etiquetamiento, derechos humanos de niños, adolescentes y adultos en escenarios educativos.

2. UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicología está conformado sobre la base de cuatro grandes áreas: Psicológica, Social, Antropológica y Pedagógica. En el área Psicológica se distinguen a su vez tres subáreas: Teorías y fundamentos, Metodológica y Aplicada.

La Asignatura Psicología Educacional está ubicada en el área Psicológica y en la subárea Aplicada y corresponde al quinto año de estudios de la Licenciatura. Está destinada particularmente a la trasmisión y apropiación de contenidos que introducen a los futuros graduados en el conocimiento de las dimensiones, problemas, categorías conceptuales, hipótesis, metodologías, procedimientos y dilemas éticos de un campo de acción específico de la práctica profesional del psicólogo.

Se recuperan contenidos conceptuales y metodológicos, a la vez que análisis de problemas que han sido desarrollados en los recorridos curriculares de las asignaturas cursadas previamente: acerca de las Instituciones y los Grupos, de la Psicología Social, de la Psicología del Conocimiento, acerca del Aprendizaje y del Desarrollo, además de los entrelazamientos, tensiones y enriquecimientos discursivos con que se nutre la Psicología Educacional, como campo estratégico de la Psicología, en su articulación con otras Disciplinas Científicas.

Adquieren especial relevancia la reelaboración y recontextualización de problemas, prácticas y discursos de los contenidos aprehendidos en Psicología II, en el segundo año de la Licenciatura – relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo y entre Pensamiento y Lenguaje -, y en el Profesorado en Fundamentos de la Educación – sobre el dispositivo escolar, su historia, sus determinantes y las modalidades de las prácticas educativas -, como así también en las denominadas Psicologías Evolutivas, en Psicología Genética y en Corrientes Actuales de la Psicología.

Se considera necesario profundizar las articulaciones e intersecciones de la Psicología Educacional con la Psicología Preventiva y la Orientación Vocacional y Ocupacional – orientadas al enriquecimiento del desarrollo subjetivo y la optimización de los aprendizajes y a la construcción de proyectos de vida potenciadores de la expansión existencial -, con la Psicología Clínica de Niños y Adolescentes – como horizonte de comprensión de la dimensión personal de dificultades y trastornos en el aprendizaje en la relación de los alumnos con las escuelas – y con la Psicología Institucional y la Psicología Social y de los Grupos – para la comprensión del origen social e histórico de los aprendizajes y de los desarrollos subjetivos, así como de la constitución inter-psicológica de la mente humana -.

Con esta impronta, Psicología Educacional inicia cada año, conjuntamente con cada cohorte de estudiantes de 5° Año, “psicólogos en formación”, el camino de la problematización del pensamiento moderno tanto del niño o el adolescente escolarizados como de la escuela, y el enfoque de lo que en estas materias presenta la contemporaneidad de lo que vivimos hoy. La escolarización y la infancia, como así también la adolescencia y la adultez como etapas, fases o estadios, son re-visibilizadas y re-significadas, a la luz de la crisis del significado unívoco, homogéneo, exento de contradicciones, de las categorías sobre lo existente que atraviesa a los sujetos situados en un contexto histórico y social. Repensar nuestros objetos de conocimiento y revisar la oferta de la Pedagogía y la Psicología modernas con relación a dichos “objetos de estudio”, posibilita re-significarlos como una construcción social enhebrada históricamente por proyectos políticos dirigidos al gobierno estratégico del desarrollo de poblaciones e individuos.

3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

En razón de lo expuesto, el programa que se presenta está organizado tomando en cuenta dos ejes articuladores, seleccionados en base a los alcances del recorte disciplinar en el campo profesional e investigativo, así como en su ubicación en el plan de estudios de la carrera:

  • Problemas relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones escolares

  • Rol del psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas, sus inserciones y estrategias de trabajo habituales, así como las alternativas posibles para el ejercicio del “oficio”.

El Programa General comprende cinco unidades. La primera está destinada a indagar las relaciones entre discurso y prácticas psico-educativas, las características del dispositivo escolar moderno y sus consecuencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje, iniciando la revisión contemporánea de su crisis con el enfoque del estado actual de las escuelas y de lo que en ellas se enseña y se aprende hoy. La segunda, se destina a presentar el Enfoque Socio-cultural del aprendizaje, el desarrollo y la educación, y su aporte a la definición de unidades de análisis para las prácticas e intervenciones psicoeducativas. La tercera unidad pone en diálogo y controversia a las distintas perspectivas teóricas de la Psicología sobre el desarrollo y aprendizaje: Enfoque Socio-cultural, Psicología Genética y Perspectiva cognitiva y las categorías e instrumentos construídos desde esas perspectivas para el análisis de los problemas y para la intervención psico-socio-educativa en la realidad contemporánea de la escolarización y los aprendizajes. La cuarta unidad aborda el tema de la inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar; el fracaso escolar masivo, la educabilidad, la diversidad, y los problemas y desafíos de la escuela media, inicial y primaria, así como de la modalidad de educación especial. La quinta y última unidad presenta aspectos relativos a la Ética y Deontología Profesional en el campo de la Intervención Educativa, la perspectiva de la Protección de los Derechos de los Niños y Adolescentes, y las vicisitudes y desafíos de la inserción del psicólogo en el campo educativo en el siglo XXI.

El Programa de Trabajos Prácticos especifica a su vez, los objetivos y contenidos de cada uno de ellos, y, transversalmente, los objetivos y características del Trabajo en Terreno que los alumnos realizarán a lo largo de la cursada de la asignatura, entendiendo dicho trabajo como Práctica Profesional Supervisada en Contexto Educativo, a la que acceden todos los alumnos de la Carrera, en su recorrido por esta asignatura.

En cuanto a la Bibliografía seleccionada, luego de cada una de las unidades temáticas aparece en el Programa la que se considera obligatoria y la que se considera ampliatoria. El criterio de selección obedece a la necesidad de ofrecer los marcos de referencia que permitan al alumno conocer los aspectos nodales de la asignatura. La bibliografía general, que aparece en el apartado 6, en cambio, presenta referencias más exhaustivas, en atención a intereses particulares posibles de los alumnos de profundizar alguno de los contenidos contemplados. Además, se ofrece información sobre las revistas especializadas de consulta más frecuentes en el área, bases de datos y sitios de Internet que puedan resultar de utilidad, otras fuentes de información y servicios prestados a los usuarios en la biblioteca para la búsqueda bibliográfica.

En otros apartados, aparecen los recursos didácticos que se utilizan a lo largo del curso, el régimen de evaluación y promoción de la materia y el régimen de correlatividades. Asimismo se prevé proporcionar un panorama suscinto acerca de las vinculaciones con la investigación y la extensión universitaria que se desprenden de los contenidos de la asignatura, así como de la actuación profesional e investigativa de los docentes en actividades vinculadas al campo psicoeducativo.

En la página Web de esta Facultad, en el sitio correspondiente a la Cátedra, se expondrá información sobre cuestiones administrativas y académicas referidas a distintos aspectos, que pueden resultar de interés, tales como publicaciones y presentaciones en congresos u otros eventos científicos, material didáctico sistematizado, entre otros, que se entiende benefician al alumno y a los docentes.

4. PROGRAMA GENERAL

4.1. OBJETIVOS

  • Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas - teóricos, metodológicos, éticos y prácticos - que la Psicología Educacional abarca, y los aportes de diversos marcos conceptuales a la comprensión y resolución de dichos problemas.

  • Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos y problematizar su denominación y segmentación, en el discurso escolar, como “problemas de aprendizaje”, “de conducta”, “de convivencia”, “de violencia” y “de desadaptación”.

  • Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina, y la construcción de conocimientos contextualizados en el área.

  • Analizar las relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y educativas.

  • Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en el ámbito educativo, con vistas a transformar las tradicionales, desarrollar prácticas no convencionales o alternativas, y ampliar y resignificar su perfil en el área.

  • Iniciar la apropiación instrumental de estrategias metodológicas de evaluación, investigación e intervención del área psicoeducativa.

  • Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulación interdisciplinaria en el ámbito educativo.

  • Introducir la reflexión y discusión sobre dilemas y desafíos de la Etica y la Deontología Profesional de la Psicología en el Campo de la Intervención en Educación.


4.2. CONTENIDOS

UNIDAD I. Psicología y Educación. Prácticas educativas y procesos de escolarización. Psicología educacional y prácticas escolares

El problema de las relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas. Los problemas de una concepción aplicacionista: el problema epistémico y la crítica histórica. La constitución del campo psicoeducativo, de la infancia y de la escuela en la modernidad. La psicología y su producción de discursos sobre los sujetos, su inteligencia y sus aprendizajes. Construyendo saberes sobre lo escolar: los riesgos de la “reducción al individuo” y “reducción del individuo”. La psicología educacional como disciplina aplicada, disciplina puente y disciplina estratégica.

El dispositivo escolar moderno. Gradualidad y simultaneidad. Procesos de escolarización y constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. Repensando el lugar de la igualdad en educación.

Infancia moderna y “nuevas infancias” contemporáneas. El sentido de la experiencia educativa y la crisis del experimento escolar moderno. Instrumentos, supuestos y efectos impensados de la intervención psicoeducativa histórica y presente. Crisis del sentido de futuro y crisis de autoridad. Crisis de la educación como agotamiento y oportunidad. De la aplicación a la implicación.
El aprendizaje en contextos escolares como objeto posible y problemático de la psicología educacional. Unidades de análisis en el enfoque de los aprendizajes: el “giro contextualista”. La definición del objeto de trabajo de los psicólogos educacionales, pensando trayectorias de escolarización e instituciones educativas. Condiciones y rasgos contemporáneos de las escuelas, los sujetos que las habitan y los saberes y prácticas de los psicólogos que trabajan en ellas. El postulado epistémico, político y ético de las unidades de análisis.
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