Resumen bases psicopedagógicas de la educación especial: evaluación e intervencióN
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| RESUMEN BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CELEDONIO CASTANEDO Nombre: Lucía Félix Fernández-Albañil. Especialidad: Magisterio de Educación Especial. Curso: 2º. Grupo: T6. Año: 2009/2010 ÍNDICE 1.- LA EDUCACIÓN ESPECIAL: ASPECTOS GENERALES……………….. .4 1. Perspectiva histórica y evolución de la Educación Especial…………..........4 2. La Educación Especial en España y en México…………………………….4 3. El principio de normalización y el sistema de integración………………….5 4. La integración en España……………………………………………………5 5. Terminología utilizada para clasificar niños y jóvenes excepcionales……...6 6. Definiciones de alumnos excepcionales o con NEE………………………...6 7. Prevalencia e incidencia de niños y jóvenes excepcionales…………………7 2.- MODELOS PSICOLÓGICOS DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN ALUMNOS CON NEE……………………………………………………………….7 1. Programa de Desarrollo Individualizado (PDI) y Adaptación Curricular Individual (ACI)………………………………………………………………………..7 2. Evaluación Psicopedagógica no-discriminativa……………………………...7 3. Modelos de intervención psicoeducativa…………………………………….8 a. Sistema de Servicios en Cascada……………………………………..8 b. Sistema de Ubicación en Contextos Instruccionales…………………8 c. Sistema de Contenidos Curriculares………………………………….8 4. Diferentes opciones de servicios psicopedagógicos………………………….8 3.- ALUMNOS CON DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE (DA)……9 1. Concepto……………………………………………………………………...9 2. Definiciones y clasificaciones de las DA…………………………………… 9 3. Incidencias y prevalencia de las DA………………………………………...10 4. Etiología de las DA………………………………………………………….10 5. Características que presentan los alumnos con DA…………………………12 6. Identificación de las DA y modelos de evaluación………………………….12 7. Criterios de diagnostico en el DSM-IV……………………………………..13 a. Trastorno de la lectura……………………………………………….13 b. Trastorno del cálculo………………………………………………...13 c. Trastorno de la expresión escrita…………………………………….13 8. Intervenciones psicopedagógicas en alumnos con DA……………………...13 a. ¿Qué enseñar?......................................................................................13 b. ¿Cómo enseñar?...................................................................................14 c. ¿Dónde enseñar?..................................................................................14 4.- ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES (TE) Y TRASTORNOS DE CONDUCTA (TC)……………………………………………………………….15 1. Características de los alumnos con TE y TC………………………………...15 2. Definiciones de los TE y los TC……………………………………………..15 3. Etiología de los TE y los TC…………………………………………………16 4. Prevalencia de los TE y los TC………………………………………………16 5. Aprendizaje y conducta……………………………………………………...16 a. Rendimiento académico……………………………………………...16 b. Inadaptación social…………………………………………………...17 6. Modelos de evolución psicológica…………………………………………...17 a. Sistema Binario………………………………………………………17 b. Sistema de Análisis de Conducta…………………………………….17 c. Sistema Psicopatológico……………………………………………...18 i. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad……….18 ii. Trastorno Disocial………………………………………........19 iii. Trastorno negativista Desafiante……………………………19 d. Sistema de Agrupamiento (“Cluster”)……………………………….19 7. Modelos de intervención…………………………………………………….20 5.- ALUMNOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN (TCom)……..21
6.- ALUMNOS CON PLURIDEFICIENCIAS (AP)………………………………..24
7.- ALUMNOS SUPERDOTADOS (SP)…………………………………………….29
ARGUMENTACIÓN…………………………………………………………………34 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………...35 1.- LA EDUCACIÓN ESPECIAL: ASPECTOS GENERALES
En este apartado se realiza un breve recorrido histórico en el cual se destacan los hechos y acontecimiento más relevantes que dieron lugar a la Educación Especial, así como la evolución de la misma. Aunque en el siglo XVI ya algunas personas como Ponce de León o Juan Pablo Bonet llevan a cabo experiencias educativas con sordomudos, no es hasta finales del siglo XVIII y comienzos del XIX cuando comienza a estudiarse el tratamiento “humano” de las personas excepcionales. Uno de los nombres más destacados en el ámbito que nos concierne es el de Itard, con el que comienza la historia moderna de la Educación Especial y el tratamiento del Deficiente Mental, demostrando que éste puede ser “educado”. Desde entonces son muchos los estudios, trabajos e investigaciones de diferentes autores que han hecho posible el avance y la mejora de la Educación Especial, como Séguin, Declory, Claparéde… Un hecho de gran relevancia en la evolución de la Educación Especial se produjo a comienzos del siglo XX, cuando Binet y Simon elaboraron el test de inteligencia conocido como el Binet-Simon. Otras grandes contribuciones al desarrollo de la Educación Especial han sido ejecutadas por diferentes profesionales como María Montessori, Marianne Fristing, Grace Fernald… Sin embargo, los cambios más importantes se produjeron a finales de los años setenta y comienzo de los años ochenta, comenzado el periodo conocido como “era de la integración escolar” y dejando atrás la llamada “era de las escuelas especiales”. Los alumnos con discapacidad hasta entonces segregados son admitidos en las escuelas ordinarias como alumnos con necesidades educativas especiales. Comienza de esta forma una revolución educativa impulsada por el movimiento de normalización, así como una serie de cambios a nivel legal, jurídico, social…, en beneficio de los alumnos excepcionales y sus familias.
A continuación enumeraremos las principales leyes por las que la Educación Especial se ha regido en España durante los últimos años y han supuesto mayores cambios en este ámbito.
Como resultado a las críticas y la oposición a la segregación institucional de los alumnos con NEE surgió el sistema actual de integración escolar de dichos alumnos, impulsado en gran medida por el movimiento de normalización, iniciado por autores como Bank-Mikkelsen, Nirje y Wolfensberger. De este modo, Nirje defendía que tanto el niño como el adolescente con deficiencia mental tienen el mismo derecho a la educación que cualquier otra persona. El principio de normalización defiende que los servicios médicos, educativos, psicológicos y sociales sean iguales para todos, y que no haya diferencias entre los niños con discapacidad y el resto de la población. Así mismo puede ayudar a que personas con discapacidad consigan una completa independencia e integración social. Sin embargo, todavía en muchos países no se cuenta con las instituciones y recursos profesionales que permitan llevar a la práctica este principio de normalización. Autores como Pijl y Meyer han elaborado un modelo de clasificación distinguiendo las diferentes fases de la integración:
Una de las leyes más importantes en cuanto al desarrollo de la integración en España ha sido la LISMI. Así mismo también pueden destacarse otras leyes y decretos como el Real Decreto de Regulación de la Educación Especial, directamente dirigido a la integración de alumnos con discapacidad en el aula ordinaria, aunque se deja libertad a los Centros escolares para aceptar o no a estos alumnos. El Programa de Garantía Social incluido en la LOGSE y destinado a jóvenes mayores de 16 años y menores de 21 años, cuenta con cuatro modalidades de ayuda, una de ellas destinada a los alumnos con necesidades educativas especiales para que puedan obtener el graduado escolar. En este apartado se muestran varias tablas con datos relativos a la integración en España en general y en las diferentes comunidades autónomas de forma más concreta, así como se comparan los mismos con otros países europeos. Algunas de estas tablas recogen datos como la distribución en España de alumnos discapacitados en la enseñanza ordinaria según su discapacidad; alumnos en centros de Educación Especial de la Comunidad Europea, según el tipo de discapacidad; la integración en Educación Infantil, Primaria y Secundaria; la Educación Especial en las comunidades autónomas…
La terminología empleada a la hora de designar a los niños y jóvenes excepcionales varía en función del contexto profesional de intervención. De esta forma en el ámbito educativo se emplea el término “niños excepcionales”, que recoge a todos los niños con NEE, incluyendo a los superdotados; a nivel gubernamental se utiliza más el término “minusválido”; en cuanto al uso del término “discapacitado”, es más común entre aquellos que defienden el énfasis en la persona. Sin embargo, estos dos últimos términos no incluyen a los alumnos superdotados. En ocasiones un término puede imponerse como un “etiqueta” para el niño, lo que conlleva una serie de consecuencias negativas, como determinar de antemano cual va a ser el funcionamiento del niño, atendiendo únicamente a dicha etiqueta. Aunque también hay que tener en cuenta que existen ciertos beneficios derivados de la utilización de etiquetas o categorías de diagnostico, ya que obligan a la responsabilidad social hacia las personas discapacitadas y a que se atiendan las NEE de los alumnos excepcionales.
En la obra The Education for All Handicapped Children Act, publicada por el Departamento de Educación de los Estados Unidos, se sientan las bases para establecer las definiciones específicas para grupos de personas consideradas discapacitadas dentro del contexto legal. El término discapacidad se aplica a varios grupos de personas, los cuales cumplen con los criterios que se requieren para recibir servicios de Educación Especial y otros, así como presentan dificultades en su redimiendo académico. A continuación se presentan cada uno de los términos definidos por TEAHCA, centrándonos en aquellos en lo que no se va a profundizar en este trabajo:
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