Las Principales Dimensiones Que Sustentan Al Ser Humano y su Conducta




descargar 162.57 Kb.
títuloLas Principales Dimensiones Que Sustentan Al Ser Humano y su Conducta
página3/4
fecha de publicación25.03.2016
tamaño162.57 Kb.
tipoDocumentos
b.se-todo.com > Documentos > Documentos
1   2   3   4

COGNITIVISMO

  • Establece que la psicología debe estudiar los procesos mentales como por ejemplo: pensar, conocer, atender y memorizar.

  • Al ser humano lo mira como un ser activo que, por medio de sus sentidos y sistema nervioso, busca, elige, elabora, interpreta, transforma, almacena y reproduce la información del medio ambiente o su interior para planificar, programar, ejecutar y corregir sus acciones. Se han usado las computadoras para explicar cómo el ser humano interpreta y reinterpreta la información, memoriza y resuelve problemas.

MODELO COGNITIVO – CONDUCTUAL DE PSICOTERAPIA

El modelo cognitivo conductual de psicoterapia se originó en 1955 con los aportes de Albert Ellis y su "Terapia Racional Emotiva Conductual" (T.R.E.C.) y luego se amplió y profundizó a partir de 1962 con los aportes de Aaron T.Beck y su "Terapia Cognitiva" (T.C.).  
Este modelo está ampliamente difundido y es respetado por la investigación que lo soporta y por sus resultados… Es utilizado preferentemente para el tratamiento especializado de muchos trastornos.  
Entre sus principales éxitos reconocidos se han destacado los tratamientos de trastornos tales como:  ansiedad,  pánico,  agorafobia,  fobia social,  inhibiciones,  depresión,  disfunciones sexuales,  depresión, estrés,  ira (ataques de furia)  y  conflictos de pareja.

Las características más notorias de este modelo son:

nar

Se trabaja en el presente, en el "aquí y ahora".

nar

Se va directamente a la resolución del problema, a la forma de lograr los resultados deseados.

nar

En la gran mayoría de los casos no es necesario investigar el pasado ni los "orígenes" para lograr los resultados…

nar

Paciente y terapeuta hablan, se comunican y colaboran activamente y por igual en el proceso.

nar

El proceso incluye tareas de auto-ayuda a realizar entre sesiones.

nar

Si el paciente realiza las actividades acordadas entre las sesiones, el proceso es notoriamente más breve que lo habitual en otras corrientes. Se trata, pues de terapias destacadas por su brevedad.

nar

Pese a lo breve y sencillo del método, resulta realmente profundo y logra modificaciones importantes y perdurables.

nar

El enfoque es altamente didáctico, por lo cual el paciente queda entrenado para resolver futuros problemas o trastornos por sus propios medios, sin tener que recurrir nuevamente y cada vez al terapeuta.

nar

A su eficacia terapéutica se le suma su eficacia como forma de prevención de futuros trastornos”.

Fuente: http://www.terapiacognitiva.com/terapias_cognitivas.htm

MODELO A-B-C DE LA PERTURBACIÓN EMOCIONAL:

  • Es el modelo propuesto por el Dr. Albert Ellis para comprender por qué los seres humanos reaccionamos en forma diferente ante los mismos sucesos. “A” significa acontecimiento activador, “B” es sistema de creencias y “C” son las consecuencias. En el caso de las creencias o supuestos básicos son generalizaciones tales como:

  • “Ser amado y aceptado por todos es una necesidad extrema.

  • Sólo se puede considerar válido el ser humano si es competente, suficiente y capaz de lograr todo lo que se propone.

  • Las personas que no actúan como "deberían" son viles y deben pagar por su maldad.

  • La desgracia y el malestar humanos están provocados externamente y están fuera del control de una persona.

  • Si existe algún peligro, debo sentirme bastante perturbado por ello.

  • Es más fácil evitar las responsabilidades y dificultades de la vida que hacerles frente.

  • Mi pasado ha de afectarme siempre” (http://es.wikipedia.org/wiki/Terapia_racional_emotiva_conductual)

La persona sólo tiene en cuenta creencias negativas, irreales y muy inflexibles como las anteriores para guiar su conducta aunque la realidad le revele que está equivocada y que esas ideas no son verdad. Es propósito de esta terapia el que la gente pueda superarlas para tener una mejor calidad de vida.

Fuente: http://www.mailxmail.com/curso-educacion-emocional-ambito-escolar/terapia-racional-emotiva-conductual
IVÁN PETRÓVICH PAVLOV (1849-1936)

Fisiólogo y premio Nóbel ruso, conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Nació en Riazan y estudió en la Universidad y en la Academia Militar de Medicina de San Petersburgo; desde 1884 hasta 1886 estudió en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania. Antes de la Revolución Rusa fue director del departamento de fisiología del Instituto de Medicina Experimental (parte de la actual Academia de Ciencias Médicas), en San Petersburgo, y fue catedrático de medicina en la Academia Militar de Medicina. A pesar de su oposición al comunismo, a Pavlov se le permitió continuar sus investigaciones en un laboratorio construido por el gobierno soviético desde 1935. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó en 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente orientadas, durante los primeros años del siglo XX. Sus trabajos sobre la fisiología de las glándulas digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio Nóbel de Fisiología y Medicina. Su principal obra es Reflejos condicionados (1926) Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo. Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue uno de sus pioneros más ilustres.

Burrhus Frederic Skinner

  • Nació el 20 de Marzo de 1.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Cuenta Skinner que sus padres nunca le castigaron físicamente, tan sólo una vez su madre le lavó la boca con jabón por decir alguna palabra grosera. Su padre simplemente le informaba de las consecuencias que podrían devenirse si se le ocurría desarrollar una “mente criminal”, y su madre le solía recordar “que es lo que la gente podría pensar si no se comportaba correctamente”.

  • Una de las personas más relevantes de su infancia fue la Señorita Graves, era una persona de intereses culturales mas allá de los propios del pequeño pueblo. Fue una persona que a pesar de no coincidir siempre con las inquietudes de Skinner, le estimuló constantemente a indagar y profundizar en las cosas, así como a mantener una actitud crítica en la vida.

  • Se graduó en el Colegio Hamilton de Nueva York. Escribía artículos para los periódicos de la Universidad. Vivía como bohemio y luego se incorporó en la Universidad de Harvard.

  • Skinner relata diversas fuentes de influencia que le condujeron hacia la psicología: en un principio su interés por el comportamiento, tanto animal como humano. Sin embargo, el interés mas temprano que le orientó hacia la psicología, fue de origen filosófico. Después de la universidad leyó muchas de las obras de Proust, esta lectura intensificó su hábito de auto-observación, y de tomar notas sobre las paradojas de la percepción y de la memoria. El mismo se sorprende cuando relata que debió ser su “suerte” la que no le convirtió en un gestáltico o en un psicólogo cognitivo pues, leyó obras acerca del funcionamiento del cerebro y los trabajos de Pavlov.

  • Se graduó en psicología en 1.930 y culminó el doctorado en 1.931.

  • Trabajó en la Universidad de Minesota, se casó y tuvo dos hijas.

  • Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante de Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentación de las ratas, más tarde se desarrollaron numerosas versiones. También trabajó con palomas para desarrollar sus experimentos.

  • Fue el Jefe del Departamento de Psicología en la Universidad de Indiana en 1.945, en 1.948 regresó a Harvard donde permaneció el resto de su vida. Murió en 1.990 victima de la leucemia.

  • Y hasta aquí la vida de una de las figuras, sin duda, más relevantes de la Psicología mundial. Skinner fue ante todo y por encima de todo, un hombre que creyó que el mundo, la sociedad en la que vivía, se podía cambiar y mejorar. Que no se cansó de repetir que ya teníamos en nuestras manos, por medio de la ciencia de la conducta, el conocimiento para superar algunos de los grandes males de nuestra época.


Skinner Pavlov

skinner-lab-work-70 05pavlov

Perro de Pavlov

pavlov-y-su-perro \'ivan pavlov\'

CONDUCTISMO

  • Considera que la psicología es una ciencia y que por eso tiene que estudiar únicamente lo que es observable, o sea la conducta. No le interesa lo inconsciente y lo heredado en el ser humano sino cómo éste aprende a adaptarse a su medio ambiente.

Condicionamiento clásico:

  • Los estudios se iniciaron con los experimentos realizados por el fisiólogo ruso Iván Pavlov, a principios del siglo XX. Él descubrió que los animales pueden aprender a responder a determinados estímulos a partir de sus reflejos incondicionados; por ejemplo, experimentando con perros, Pavlov podía medir la cantidad de saliva segregada por el perro; cuando se le presentaba un trozo de carne, observaba que se incrementaba el flujo de saliva. Luego Pavlov sonaba una campana antes de presentarle el trozo de carne y observó que luego de repetidas veces, el perro segregaba saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún alimento. El perro había aprendido a salivar ante un estímulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como condicionamiento clásico. Ahora, los elementos clave en el condicionamiento clásico son:

    • Estímulo Incondicionado.

    • Respuesta Incondicionada.

    • Estímulo Neutro.

    • Estímulo Condicionado.

    • Respuesta condicionada.

  • El condicionamiento clásico consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la construcción de una asociación entre un estímulo condicionado y un estímulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estímulo condicionado que de manera natural era neutro, adopta las propiedades del estímulo incondicionado.

  • GENERALIZACIÓN: Es la respuesta a estímulos similares. Por ejemplo, una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares al de la campana.

  • DISCRIMINACIÓN: Explica que se dan respuestas específicas a estímulos específicos Por ejemplo, el perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cual de los sonidos está asociado con la presentación de la comida.

  • RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un período corto de estimulación, pero se extinguirán nuevamente si no se les da un reforzador o si no se presenta el estímulo.

  • Como el aprendizaje es una forma de modificación de la conducta, el conductismo y sus procedimientos son útiles en la educación; aunque hay desacuerdos por: la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que sólo adquieren conductas o que aquellas conductas que no son deseadas pueden ser remplazadas o eliminadas de forma relativamente sencilla y, que la relación entre profesor – alumno eran muy pobres pues, no se valora la capacidad intelectual y creativa del estudiante. En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno. La información y los datos organizados de determinada manera eran los estímulos básicos frente a los que los estudiantes, como simples receptores, debían hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, recibían el correspondiente refuerzo.

Condicionamiento Operante:

  • El conductismo operante fue elaborado por Skinner, basándose en los trabajos de Pavlov.

  • TIPOS DE REFUERZOS: POSITIVO (todo estímulo que cuando esté presente aumente la probabilidad de que se produzca una conducta) NEGATIVO (todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta) Los refuerzos pueden darse por un cierto número de respuestas emitidas o si la respuesta aparece en un determinado lapso de tiempo.

  • EXTINCIÓN: se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar.

  • CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta. Es cuando se utiliza un estímulo adverso para obtener la reducción en una respuesta.

  • DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE




Condicionamiento Clásico

Condicionamiento Operante

El aprendiz no controla el estímulo; éste se presenta independientemente de si el aprendiz emitió o no una respuesta.

El aprendiz opera y controla el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta.

Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental.

No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.

Es una combinación de dos factores, estímulo y respuesta. La conducta es interna e innata.


La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

  • Busca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta, de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo. Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que, mediante amenazas y castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. Su principio para la marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado, su aplicación más conocida es la enseñanza programada en la que los éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes.

  • Información obtenida de: varias páginas web de Internet.

Biografía de Freud

Sigismund Freud, que, a los veintidós años, habría de cambiar ese nombre por el de Sigmund, nació en Freiberg, en la antigua Moravia (hoy Príbor, Checoslovaquia), el 6 de mayo de 1856. Su padre fue un comerciante en lanas que, en el momento de nacer él, tenía ya cuarenta y un años y dos hijos habidos en un matrimonio anterior; el mayor de ellos tenía aproximadamente la misma edad que la madre de Freud -veinte años más joven que su esposo- y era, a su vez, padre de un niño de un año. En su edad madura, Freud hubo de comentar que la impresión que le causó esta situación familiar un tanto enredada tuvo como consecuencia la de despertar su curiosidad y aguzar su inteligencia.

En 1859, la crisis económica dio al traste con el comercio paterno y al año siguiente la familia se trasladó a Viena, en donde vivió largos años de dificultades y estrecheces, siendo muy frecuentes las temporadas en las que, durante el resto de su larga vida (falleció en octubre de 1896), el padre se encontraría sin trabajo. Freud detestó siempre la ciudad en la cual, por otra parte, residió hasta un año antes de su muerte, cuando, en junio de 1938 y a pesar de la intercesión de Roosevelt y Mussolini, se vio obligado, dada su condición de judío -sus obras habían sido quemadas en Berlín en 1933-, a emprender el camino del exilio hacia Londres como consecuencia del Anschluss, la anexión de Austria al rancio proyecto pangermanista de la Gran Alemania, preparada por los nazis con ayuda de Seyss-Inquart y los prosélitos austriacos.

La familia se mantuvo fiel a la comunidad judía y sus costumbres; aunque no fue especialmente religiosa; al padre cabe considerarlo próximo al librepensamiento, y el propio Freud había perdido ya las creencias religiosas en la adolescencia. En 1873, finalizó sus estudios secundarios con excelentes calificaciones. Había sido siempre un buen estudiante, correspondiendo a los sacrificios en pro de su educación hechos por sus padres, que se prometían una carrera brillante para su hijo, el cual compartía sus expectativas. Después de considerar la posibilidad de cursar los estudios de derecho, se decidió por la medicina, aunque no con el deseo de ejercerla, sino movido por una cierta intención de estudiar la condición humana con rigor científico. A mitad de la carrera, tomó la determinación de dedicarse a la investigación biológica, y, de 1876 a 1882, trabajó en el laboratorio del fisiólogo Ernst von Brücke, interesándose en algunas estructuras nerviosas de los animales y en la anatomía del cerebro humano. De esa época data su amistad con el médico vienés Josef Breuer, catorce años mayor que él, quien hubo de prestarle ayuda, tanto moral como material. En 1882 conoció a Martha Bernays, su futura esposa, hija de una familia de intelectuales judíos; el deseo de contraer matrimonio, sus escasos recursos económicos y las pocas perspectivas de mejorar su situación trabajando con Von Brücke hicieron que desistiese de su carrera de investigador y decidiera ganarse la vida como médico, título que había obtenido en 1881, con tres años de retraso.

Sin ninguna predilección por el ejercicio de la medicina general, resolvió adquirir la suficiente experiencia clínica que le permitiera alcanzar un cierto prestigio, y, desde julio de 1882 hasta agosto de 1885, trabajó como residente en diversos departamentos del Hospital General de Viena, decidiendo especializarse en neuropatología. En 1884 se le encargó un estudio sobre el uso terapéutico de la cocaína y, no sin cierta imprudencia, la experimentó en su persona. No se convirtió en un toxicómano, pero causó algún que otro estropicio, como el de empujar a la adicción a su amigo Von Fleischl al tratar de curarlo de su morfinomanía, agravando, de hecho, su caso. En los círculos médicos se dejaron oír algunas críticas y su reputación quedó un tanto ensombrecida. En 1885, se le nombró Privatdozent de la Facultad de Medicina de Viena, en donde enseñó a lo largo de toda su carrera, primeramente neuropatología, y, tiempo después, psicoanálisis, aunque sin acceder a ninguna cátedra.

La obtención de una beca para un viaje de estudios le llevó a París, en donde trabajó durante cuatro meses y medio en el servicio de neurología de la Salpêtrière bajo la dirección de Jean Martín Charcot, por entonces el más importante neurólogo francés. Allí tuvo ocasión de observar las manifestaciones de la histeria y los efectos de la hipnosis y la sugestión en el tratamiento de la misma. De regreso a Viena, contrajo matrimonio en septiembre de 1886, después de un largo noviazgo jalonado de rupturas y reconciliaciones como consecuencia, en especial, de los celos que sentía hacia quienquiera que pudiese ser objeto del afecto de Martha (incluida su madre). En los diez años siguientes a la boda, el matrimonio tuvo seis hijos, tres niños y tres niñas, la menor de las cuales, Anna, nacida en diciembre de 1895, habría de convertirse en psicoanalista infantil.

Poco antes de casarse, Freud abrió una consulta privada como neuropatólogo, utilizando la electroterapia y la hipnosis para el tratamiento de las enfermedades nerviosas. Su amistad con Breuer cristalizó, por entonces, en una colaboración más estrecha, que fructificaría finalmente en la creación del psicoanálisis, aunque al precio de que la relación entre ambos se rompiera. Entre 1880 y 1882, Breuer había tratado un caso de histeria (el de la paciente que luego sería mencionada como «Anna O.»); al interrumpir el tratamiento, habló a Freud de cómo los síntomas de la enferma (parálisis intermitente de las extremidades, así como trastornos del habla y la vista) desaparecían cuando ésta encontraba por sí misma, en estado hipnótico, el origen o la explicación. En 1886, luego de haber comprobado en París la operatividad de la hipnosis, Freud obligó a Breuer a hablarle de nuevo del caso y, venciendo su resistencia inicial, a consentir en la elaboración conjunta de un libro sobre la histeria. Durante la gestación de esta obra, aparecida en 1895, Freud desarrolló sus primeras ideas sobre el psicoanálisis. Breuer participó hasta cierto punto en el desarrollo, aunque frenando el alcance de las especulaciones más tarde características de la doctrina freudiana y rehusando, finalmente, subscribir la creciente convicción de Freud acerca del papel desempeñado por la sexualidad en la etiología de los trastornos psíquicos.

En 1896, luego de romper con Breuer de forma un tanto violenta, Freud empezó a transformar la metodología terapéutica que aquél había calificado de «catarsis», basada en la hipnosis, en lo que él mismo denominó el método de «libre asociación». Trabajando solo, víctima del desprecio de los demás médicos, el tratamiento de sus pacientes le llevó a forjar los elementos esenciales de los conceptos psicoanalíticos de «inconsciente», «represión» y 'transferencia'. En 1899, apareció su famosa
1   2   3   4

similar:

Las Principales Dimensiones Que Sustentan Al Ser Humano y su Conducta iconEl ser humano puede desarrollar dependencia a distintos y múltiples...

Las Principales Dimensiones Que Sustentan Al Ser Humano y su Conducta iconEl ser humano… Como especialista en el ser humano… serhumanóloga digamos…

Las Principales Dimensiones Que Sustentan Al Ser Humano y su Conducta iconLas dimensiones de la diversidad
«atrasados», «ineficientes» y «primitivos»; por no tener las mismas creencias y valores de la sociedad nacional; por no compartir...

Las Principales Dimensiones Que Sustentan Al Ser Humano y su Conducta iconEn todas las épocas, desde la prehistoria, pasando por las civilizaciones...

Las Principales Dimensiones Que Sustentan Al Ser Humano y su Conducta iconTarea Trabajo sobre Terminología Medica: Menciona las la o las formas...

Las Principales Dimensiones Que Sustentan Al Ser Humano y su Conducta iconRelación del ser humano con la naturaleza a través de las culturas

Las Principales Dimensiones Que Sustentan Al Ser Humano y su Conducta iconEs necesario ubicar el subsistema Desarrollo Motor Humano dentro...

Las Principales Dimensiones Que Sustentan Al Ser Humano y su Conducta iconEl deseo de procrear es un instinto natural de todo ser viviente...

Las Principales Dimensiones Que Sustentan Al Ser Humano y su Conducta iconPero… ¿Qué es el adn (ácido desoxirribonucleico) de las células genéticas...

Las Principales Dimensiones Que Sustentan Al Ser Humano y su Conducta iconA lo largo de toda la historia, la preocupación por el impacto de...




Todos los derechos reservados. Copyright © 2019
contactos
b.se-todo.com