Pruebas Actividades de seguimiento




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Modelo ADDIE aumentado:

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Los modelos de diseño instruccional son utilizados para la producción de diferentes materiales, tales como cursos para la educación presencial o en línea (ya sea a nivel formativo o de entrenamiento), módulos o unidades didácticas y objetos de aprendizaje; el modelo que hemos realizado, está enfocado en el desarrollo de objetos de aprendizaje, y en consecuencia, al diplomado lo estamos viendo como tal. Nuestro diagrama se presenta en forma de ciclo continuo con un recorrido en el sentido de las manecillas del reloj, inicia con el análisis de necesidades, finaliza con la evaluación sumativa y la evaluación formativa se realiza constantemente, sus resultados en cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. Todas las fases se interrelacionan entre sí, característica que lo hace un modelo flexible para la instrucción y estas giran en torno al objetivo final, la generación de un objeto de aprendizaje. La continua evaluación formativa, y al finalizar el ciclo, la evaluación sumativa, permiten una constante retroalimentación, que conlleva al mejoramiento y perfeccionamiento del objeto de aprendizaje.
En nuestro trabajo de grado, la idea es llegar hasta la etapa de desarrollo de los tres primeros módulos del diplomado.
A continuación explicamos cada uno de las etapas que conforman nuestro modelo.
DESARROLLO DE LAS ETAPAS:
A. ANÁLISIS DE NECESIDADES:
Esta fase comienza con la detección de aspectos importantes que condicionan el diseño de cualquier acción formativa, muchos de los cuales son determinados por el contexto y las políticas de la institución donde se desarrollará la formación.
Se identifican las siguientes áreas de análisis partiendo de la definición del tipo de material a desarrollar, según el contexto de aplicación: presencial o virtual.
Análisis del alumno:
Es necesario conocer las características de los estudiantes a quienes va dirigido el Objeto, tales como grado de madurez, nivel de desarrollo social, grado de escolaridad o nivel educativo, conocimientos y motivación.
En nuestro caso, el análisis de los alumnos es el siguiente:
- Grado de madurez: Podemos pensar que por tratarse de profesionales, que tienen una vida laboral activa, presentan un alto grado de responsabilidad, madurez y motivación para con el diplomado.
- Estrato social: La mayoría de los Odontólogos generales de nuestro País, por su salario, pertenecen a los estratos 3, 4 y 5. Odontólogos especialistas obtienen mayores ingresos por lo cual pertenecen a los estratos 4, 5 y 6.
- Nivel educativo: Profesionales - Especialistas.
- Acceso a los medios de comunicación e información: La mayoría de los profesionales pertenecientes al gremio Odontológico tienen acceso a los medios de comunicación e información, ya que viven en estratos socioeconómicos medios y altos, obtienen buenos ingresos que les permite acceder a cualquier medio, y para estar en un constante aprendizaje en las ramas de la salud es esencial y de vital importancia estar conectado con los medios de comunicación; en virtud de lo anterior, existe la probabilidad de tener un excelente acceso a dichos medios, a través del computador y el internet.
- Estilos de aprendizaje: Aprendizaje visual por medio de lectura de texto, imágenes, videos y actividades de aprendizaje.
- Los conocimientos previos que tienen los estudiantes corresponden a los básicos recibidos en el pregrado y actualizaciones en odontología forense a las que estos hayan asistido.
Análisis del contexto:
Recursos tecnológicos:
Análisis de la infraestructura tecnológica tanto de la institución como del estudiante.
Los recursos tecnológicos del estudiante están definidos en el análisis del alumno.
Por su parte, la Universidad Libre Seccional Cali, cuenta con una plataforma moodle, la cual es un ambiente educativo virtual de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea, además es miembro de la RUAV que es la red universitaria de alta velocidad del valle del cauca; la cual agrupa a las entidades de educación superior del valle del cauca, a las instituciones de educación no formal y a cualquier otro tipo de entidad educativa o de investigación que estén interconectadas en una red de alta velocidad.
Además la universidad cuanta con conexión a RENATA que es la red de tecnología avanzada, que conecta, comunica y propicia la colaboración entre la comunidad académica y científica de Colombia con la comunidad académica internacional y los centros de investigación más desarrollados del mundo.
En cuanto a su conectividad interna, cuanta con Wi-Fi que es una conexión inalámbrica dentro de la institución. Por otro lado, la universidad cuenta con un canal virtual, que tiene por objetivo propiciar la participación de la comunidad académica de los eventos, los avances científicos y las investigaciones que se estén realizando en sus aulas en la comunidad académica universitaria.
Además de los anteriores recursos, la universidad cuenta con acceso a gran variedad de bases de datos en internet, descritas en el marco contextual.
Recursos humanos:
Una mirada al personal de apoyo que pueda ayudar al docente no solo en el diseño de la acción formativa sino en la construcción, mantenimiento y distribución de los contenidos para el Objeto de Aprendizaje. Estas personas son: asesores pedagógicos, diseñadores gráficos, ingenieros y especialistas en informática.
Con relación al personal que participara en la elaboración del presente proyecto, se cuenta con:
1. Director de tesis:
Fabián Castillo.
2. Asesores pedagógicos:
Fabián Castillo.
Bernardo Sánchez Z
Contador Público de la Pontificia Universidad Javeriana – Cali. Especialista en Gerencia Financiera de la Universidad de la Salle – Bogota. Asesor contable, tributario y financiero. Docente Universitario. Par académico del MEN. Estudiante de la Especialización en Informática Educativa de la Universidad Libre Seccional Cali.
3. Asesores Temáticos:
Dr. Freddy Moreno
Odontólogo Universidad del Valle, Investigador Línea en Antropología Dental y Odontología Forense Grupo de Investigación Cirugía Oral y Maxilofacial, Docente Pregrado Escuela de Odontología de la Universidad del Valle. Estudiante Maestría en Ciencias Biomédicas Universidad del Valle.
Dr. Juan David Sánchez C
Odontólogo Universidad del Valle. Estudiante de la Especialización en Informática Educativa de la Universidad Libre Seccional Cali.
4. Asesores de Diseño Instruccional:
María Mercedes Sinisterra
Ingeniera Industrial
Walter Moreno Crespo.
5. Estudiantes especialización en Informática Educativa
Bernardo Sánchez Z
Contador Público de la Pontificia Universidad Javeriana – Cali. Especialista en Gerencia Financiera de la Universidad de la Salle – Bogotá. Asesor contable, tributario y financiero. Docente Universitario. Par académico del MEN.
Dr. Juan David Sánchez C
Odontólogo Universidad del Valle.
Análisis de aspectos legales y de presupuesto:
Análisis referente a las normas y políticas institucionales sobre el derecho de autor. En cuanto al presupuesto, análisis de los recursos económicos disponibles, así como la rentabilidad del sistema y los costos de oportunidad.
Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico.
Para determinar cada uno de los datos anteriormente mencionados, nos podemos valer del uso de encuestas para recolectar la información necesaria y realizar un correcto análisis de necesidades.
La Universidad Libre Seccional Cali, no tiene definidas unas políticas de derechos de autor; en relación con el presente trabajo, dado que es un requisito para optar por el título de Especialista en Informática Educativa, los derechos recaerán sobre los autores del mismo.
Recursos físicos:
Dos computadores.
Acceso a Internet.
Plataforma Moodle.
Software (exe-learning).
Gastos del proyecto
Transportes.
Refrigerios.
Dos resmas de papel tamaño carta.
Impresoras con tinta.
Dos memorias USB de 4 gb.
Una caja de DVD.
Recursos de la web (Páginas web, multimedia, buscadores, videos, etc.).
Rentabilidad del sistema:
Para el desarrollo del presente proyecto la institución maneja una política de carácter flexible, en el sentido, de acompañar a los autores con asesores y recursos propios de la institución, sin ningún costo adicional a lo cancelado por matricula financiera. Así mismo, los autores cubrirán los costos y gastos adicionales que se puedan presentar.
La rentabilidad del sistema, se determinara por la demanda real y efectiva que se dé al colocar nuestro producto como oferta educativa.
Los costos de oportunidad, consideramos que tendrán características favorables y significativas para los candidatos a realizar el diplomado, puesto que en comparación con diplomados presenciales ofrecidos en la actualidad, ofrecidos por las IES, se tendrá una diferencia marcada en cuanto al costo del mismo. Cabe destacar, que por tratarse de un modelo de formación virtual, se disminuirán considerablemente costos de transporte, alimentación, referentes bibliográficos, fotocopias, ente otros.
B. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS:
Los objetivos están relacionados con el contenido, el enfoque teórico, las características de los alumnos y los recursos tecnológicos.
Se empieza a trabajar sobre lo que el docente quiere que su estudiante aprenda y las competencias que quiere que este desarrolle.
Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico.
En nuestro proyecto, definimos primero la introducción y la justificación; posteriormente, los objetivos principales del diplomado y de los tres primeros módulos.
INTRODUCCION DIPLOMADO
Con el paso del tiempo y a medida que la Odontología se fundamenta práctica y científicamente, son mayores sus aportes en otras áreas incluyendo las Ciencias Forenses, en donde la Odontología Legal y Forense desarrolla una notable labor en la identificación ante y postmorten, evaluación de lesiones personales, dictámenes de edad, actuación en casos de desastres, valoración de la responsabilidad profesional y estudio de restos humanos, entre las más destacadas, permitiendo a la Odontología participar en el peritaje forense mediante el manejo y análisis de las evidencias y hallazgos que puede ofrecer el sistema estomatognático de acuerdo a la práctica del Odontólogo y conforme a las leyes establecidas para el ejercicio de la misma.
El Diplomado se constituye en el mejor espacio para que el asistente alcance, mediante lo aprendido, una visión integral del área en el cual convergen diferentes disciplinas inherentes a la práctica forense como son la Medicina legal y Forense, Odontología legal y Forense, Patología Forense, Antropología Física y Forense, Antropología Dental, Anatomía Topográfica y Macroscópica, Morfología Dental, Genética Forense, Ética, Derecho Penal y Procesal y Manejo de Pruebas; y áreas específicas y técnicas en las cuales debe tener fundamentos como es el caso de la Psiquiatría Forense, Dactiloscopia, Química y Toxicología Forenses, Física y Balística Forenses, Grafología, Acústica, Fotografía, Radiografía y Entomología Forense entre otras.
JUSTIFICACION DIPLOMADO
La creación de este Diplomado obedece a la necesidad sentida de aumentar los conocimientos clínicos y los fundamentos teóricos de los asistentes, principalmente Odontólogos, Especialistas y Técnicos que trabajen e investiguen en áreas de las Ciencias Forenses para que se encuentren en capacidad de responder ante los requerimientos legales y/o clínicos en cualquier momento del ejercicio de su profesión de acuerdo a las normas legislativas vigentes.
La Nación sufre un proceso histórico y crónico de crisis de valores que desencadenó una descomposición moral intensificada durante las últimas décadas, lo cual ha desarrollado diferentes formas en la manifestación de la violencia (desaparición forzada, masacres, violencia intrafamiliar, maltrato infantil y delincuencia común por citar algunos).
Por tanto, la Odontología en su afán por trabajar en todos los frentes al servicio de la salud y el mantenimiento de la calidad de vida como derecho fundamental de la humanidad, justifica nuevas especializaciones y campos de estudio, investigación y práctica.
La Odontología Legal y las Ciencias Forenses se constituyen en una herramienta al alcance de los asistentes al Diplomado para orientar sus conocimientos al servicio de aquellos seres humanos que han sido víctimas de la situación socio-política actual y para fomentar el trabajo colectivo con otras áreas forenses que, interdisciplinariamente, actualizan sus conocimientos, técnicas, materiales y equipos en busca de la solución de problemas específicos
OBJETIVOS DEL DIPLOMADO
- Dar a conocer a los Odontólogos, Profesionales de la Salud (Médicos, Enfermeras, Bacteriólogos) y Especialistas y Técnicos en áreas de las Ciencias Forenses el papel primordial que desempeña la Odontología en el ámbito legal y forense dentro del contexto social y político del País. De igual forma resaltar la importancia que la Odontología Forense y las Ciencias Forenses han adquirido en procura de la justicia.
- Brindar fundamentos teóricos y prácticos que conlleven al conocimiento básico y al trabajo interdisciplinario de la Odontología con otras especialidades dentro del contexto de las Ciencias Forenses.
- Preparar a los Odontólogos en el conocimiento de la ley (Constitución Política de Colombia, Código Penal, Código de Ética del Odontólogo y Ley 38 entre otras) y en el desenvolvimiento del nuevo sistema acusatorio, proporcionándoles los discernimientos necesarios en caso que sean llamados como Peritos en procesos legales. Del mismo modo, inculcar la importancia de la realización de una correcta y completa Historia Clínica con su respectiva Carta Dental, no sólo desde el punto de vista clínico sino también legal, con fines de identificación antemorten y postmorten cuando los organismos competentes lo requieran.
- Congregar en un espacio académico, como es un Diplomado, las diferentes especialidades que trabajan e investigan en el área de las Ciencias Forenses, para enfocar y comprender la importancia del trabajo integral e interdisciplinario de las diferentes profesiones en la solución de problemas específicos.
MODULO 1: INTRODUCCIÓN A LA ODONTOLOGÍA FORENSE
OBETIVO GENERAL
Desarrollar un marco introductorio de la ODONTOLOGÍA FORENSE a partir de los aspectos más generales (conocimiento macro) que fundamentan la especialidad para, de esta forma, abordar ciertos conceptos específicos y especializados (conocimiento micro), los cuales deben ser manejados por los profesionales de la salud buco-maxilo-facial con el objeto de optimizar y fortalecer la práctica cotidiana dentro de los contextos clínico, judicial, científico y/o forense.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Comprender más que la definición, el concepto de la ODONTOLOGÍA FORENSE dentro del contexto de las ciencias forenses a partir de los aportes que la odontología y todo el estudio del sistema estomatognático efectúa en los procesos de identificación.
- Conocer el desarrollo histórico de la ODONTOLOGÍA FORENSE con el propósito de contextualizar esta especialidad de la odontología en el entorno histórico del ser humano y su influencia en diferentes situaciones sociales, políticas y religiosas.
- Determinar los diferentes campos de acción de la ODONTOLOGÍA FORENSE y la manera como pueden ser abordados desde las perspectivas clínicas, judiciales, y forenses.
- Establecer los fundamentos científicos que hacen de la ODONTOLOGÍA FORENSE y sus métodos una de las ciencias forenses con mayor soporte científico, generación constante de nuevo conocimiento y desarrollo basado en la evidencia.
MODULO 2:

OBJETIVO GENERAL
Realizar un repaso sobre la anatomía de los tejidos blandos y duros del sistema estomatognático, la anatomía dental y algunos aspectos de la antropología dental, con el fin de brindarle al ejercicio de la ODONTOLOGÍA FORENSE una base científica a partir de las ciencias básicas, de los fundamentos de la odontología y del nuevo conocimiento generado por la antropología dental como un área interdisciplinaria que amalgama las técnicas y bases científicas de la antropología, la odontología, la biología y la paleontología.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Reconocer los aspectos anatómicos del sistema estomatognático de mayor relevancia técnica y científica dentro del ejercicio de los profesionales de la salud buco-maxilo-facial en el contexto de la ODONTOLOGÍA FORENSE.
- Hacer énfasis en la morfología de los diferentes tipos de dientes, de tal manera que el profesional de la salud buco-maxilo-facial comprenda el potencial de información que esta puede proporcionar en los procesos de identificación de un individuo.
- Conocer la aplicación de la antropología dental dentro del contexto de la ODONTOLOGÍA FORENSE, como un área del conocimiento odontológico producto del trabajo interdisciplinario de diferentes especialidades como la antropología y la odontología.
MODULO 3: IDENTIFICACIÓN ODONTOLÓGICA
OBJETIVO GENERAL
Reconocer la importancia de la identificación odontológica dentro de los procesos forenses de identificación de seres humanos vivos y muertos, toda vez que el sistema estomatognático y sus estructuras se constituyen en invaluable fuente de información que permite la identificación de un individuo a través de los métodos técnicos y científicos que ha desarrollado la ODONTOLOGÍA FORENSE.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Reconocer los procedimientos con que cuenta la ODONTOLOGÍA FORENSE durante los procesos de identificación forense de seres humanos vivos y muertos.
- Comprender el contexto técnico, científico y judicial en los cuales se desenvuelve la ODONTOLOGÍA FORENSE durante los procedimientos de identificación odontológica de un individuo vivo, un individuo y unos restos humanos en diferentes estadios de fenómenos cadavéricos.
- Identificar los diferentes elementos que desde la odontología se pueden emplear en los procedimientos de identificación durante el trabajo inter, intra y transdisciplinario de las ciencias forenses.
- Conocer los diferentes métodos con que cuentan las ciencias forenses para identificar a un ser humano y el papel que desempeña el odontólogo en cada uno de ellos.
C. DISEÑO:
Esta fase desarrolla una serie de actividades que van desde la integración del equipo de trabajo hasta las definiciones sobre la estructura y forma de presentación del Objeto de Aprendizaje.
La fase de diseño parte de la definición del modelo pedagógico, el docente o experto temático prestará la asesoría necesaria para la definición y características del contenido, así como las expectativas del material, verificando toda la información externa y actualizada que requieran sus estudiantes. Esta etapa posibilitará el intercambio de conocimientos procurando construir un lenguaje común entre las diversas especialidades involucradas en el desarrollo del Objeto de Aprendizaje.
En esta fase se formulan: contenido, temario, dinámica de trabajo, sistema de evaluación, plan del curso, prácticas y actividades.
Conformación del grupo de trabajo:
Consiste en seleccionar las personas que apoyarán el proceso del diseño del Objeto de Aprendizaje, entre ellas están: el diseñador instruccional, el asesor pedagógico, el coordinador tecnológico y el diseñador gráfico.
Componente pedagógico:
Se refiere al enfoque de enseñanza y aprendizaje, y a la metodología del curso, donde se tienen en cuenta: el rol del profesor, el rol del estudiante, los espacios y recursos electrónicos, el entorno de aprendizaje y los materiales didácticos. Se define una actividad introductoria, una aproximación de conceptos, espacios para compartir y aclarar conceptos, profundización de conceptos y evaluación de logros.
Estructuración del contenido:
Se diseña la estructura básica del Objeto de Aprendizaje, módulos principales, diagrama de navegación, forma de presentación del contenido para el estudiante, ayudas de navegación (índices, mapas, glosario, referencias, etc.).
La correcta y clara definición de esta sección es de gran importancia para el desarrollo del material ya que de ella dependerá que el estudiante encuentre una clara ubicación en el contexto del Objeto de Aprendizaje. Por otra parte, le permitirá recibir una clara orientación de qué es lo que se espera de él en el curso y tendrá los elementos básicos para regular su comportamiento durante el proceso de aprendizaje.
Diseño de las actividades:
Para un primer paso en el diseño de las actividades se sigue lo planteado por Elena Barberà cuando afirma: "Lo primero que se ha de decidir es si las actividades planeadas virtualmente y planeadas presencialmente tienen una relación de exclusividad, de complementariedad o de alternancia o combinación" (Simonson y Barbera, 2005); en nuestro caso tienen una relación de complementariedad. Luego se plantean las actividades individuales y/o grupales.
Se diseñan las diferentes formas de interacción y comunicación entre los actores del proceso, estudiante – profesor, profesor – estudiante y estudiante – estudiante.
Se define la participación del docente y se diseñan las formas de retroalimentación.
Componente técnico:
Decisiones de carácter técnico referentes a la infraestructura computacional y herramientas de programación a ser utilizadas. Definición de tipo de tecnología que debe utilizarse: videos, CD, ficheros, páginas Web, simuladores, bases de datos, multimedia, entre otros. Definición de las formas de presentación de información desde el punto de vista del lenguaje gráfico.
Diseño de la evaluación:
Se escoge el tipo de evaluación a utilizar, "A fin de garantizar que los estudiantes han integrado los conocimientos que esperamos…" (Duart, 2002).
La evaluación permite entender y evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y los resultados del curso. De ahí que se piense en una evaluación formativa y una sumativa.
Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional, asesor pedagógico, diseñador gráfico e informático.
D. Desarrollo:
Esta fase se refiere a la producción de los materiales, entendido como aquella acción en donde se agrega el contenido de acuerdo con el diseño realizado en la fase previa, aquí las tareas fundamentales son:
• Digitalización de todos los medios utilizados.
• Integración total de los medios y navegación.
• Programación.
• Elaboración de los módulos ejecutables.
• Montaje del contenido.
• Montaje de las actividades.
• Montaje de la evaluación.
• Montaje total de las guías para el estudiante.
• Pruebas intensivas de desempeño de las actividades instruccionales.
Todo lo anterior debe desarrollarse bajo una supervisión de modo tal que la estructuración del objeto de aprendizaje responda a las especificaciones relacionadas con la estética, la forma y la claridad de la presentación de la información.
Esta fase culmina con la entrega del Objeto de Aprendizaje debidamente elaborado en cuanto a su estructura y funcionalidad.
Perfiles que intervienen en esta fase: diseñador gráfico e informático.
Función de asesores y evaluadores: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico.
E. Implementación:
En esta fase se hace uso de todo un grupo interdisciplinario de desarrollo, pues se consideran los contenidos en su totalidad.
En este caso se implementa el diseño instruccional, poniendo a prueba los contenidos, las guías de aprendizaje, las actividades y la evaluación. Donde se incluye como insumo importante el rol del tutor como mediador entre los materiales y los estudiantes, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se realiza la implementación en el ambiente de uso, la cual consiste en "publicar" en los ambientes propios de uso del material, los contenidos y dar las pautas para su utilización.
Tareas de esta fase:
Instrucción en caso necesario sobre el uso del material.
Selección de grupos para seguimiento de la utilización.
Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico.
Acompañando el proceso: diseñador gráfico e informático.
F. Evaluación:
Adicional a la evaluación de proceso de aprendizaje del estudiante y la acción docente, en esta fase se tiene en cuenta la evaluación del plan de formación que consiste en evaluar aspectos como: la calidad en el contenido, la estructuración del material, las actividades, la actuación de los docentes, la interacción de los grupos, el desempeño de los recursos tecnológicos, entre otros.
Esta evaluación se efectúa durante todo el proceso. El objetivo es el de identificar posibles problemas para luego efectuar ajustes y correcciones.
En esta fase se elaboran los formatos de evaluación, se planean las sesiones de evaluación con los usuarios, se analizan los resultados y se rediseñan los aspectos que pueden ser modificados.
Para este fin se plantean dos momentos en la evaluación (Cortez, 2006).
Evaluación Formativa:
Es la que se realiza durante todo el proceso de diseño instruccional y su propósito fundamental es la corrección de errores o inconsistencias en los materiales diseñados.
Este proceso puede contar con tres ciclos de recolección de información:
Evaluación uno a uno: se realiza entre el diseñador y un miembro de la audiencia.
Evaluación por grupos pequeños: se realizan en grupo de personas, una muestra representativa de la audiencia, el diseñador juega un rol menos interactivo y más de observador.
Evaluación de campo o piloto. Se realiza en las sesiones de aprendizaje. Muestra de formato de evaluación.
Evaluación Sumativa:
Es la evaluación que se hace al final del proceso. Como insumo importante para esta evaluación está la información recogida en la evaluación formativa:
• Comentarios de los participantes.
• Resultados de los pre y pos-test.
• Repuestas a los cuestionarios aplicados.
• Comentarios durante las reuniones de revisión.
Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico.
Acompañando el proceso: diseñador gráfico e informático.
PROPUESTA PEDAGOGICA
Teniendo en cuenta el marco pedagógico y considerando los diferentes modelos, hemos decidido utilizar el modelo pedagógico constructivista, puesto que por sus características suple las necesidades del diplomado en estudio; permitiendo que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje colaborativo, mediante actividades tales como foros y wikis, en el propósito de generar un nuevo conocimiento de manera colectiva y continua.
Mediante el uso de este modelo se garantiza la generación de conocimiento a nivel personal, producto del verdadero aprendizaje, globalización y humanización del ser. Es importante destacar que es la experiencia personal de cada ser el factor determinante para alcanzar el verdadero conocimiento y que todo se desarrolla a través de un proceso previamente establecido, para mejorar el nivel de formación y desarrollo personal. La actitud del estudiante frente a este modelo debe ser activa, participativa y a partir del conocimiento previo que posee el estudiante, generar el nuevo conocimiento, para alcanzar las competencias deseadas.
La enseñanza constructivista se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema. En nuestro caso, partimos de que los participantes son Odontólogos generales o especialistas conocedores de los temas básicos de este programa y a partir de ese conocimiento se alcanzara el nuevo enfocado en la odontología forense. Igualmente, esta enseñanza aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su trasferencia. En nuestro caso, los nuevos conceptos que se pretenden enseñar se ejemplificaran con casos históricos y actuales de la vida real.
Lo que buscamos al unir las TIC con la enseñanza constructivista es que los estudiantes tengan la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas características dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema.
Los proyectos de colaboración en línea y publicaciones web han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje, por tal motivo nos servirá de estrategia para el diseño de las actividades de aprendizaje del diplomado.
En el desarrollo del diplomado buscamos la interacción de los estudiantes con las nuevas tecnologías aplicando los resultados que han mostrado muchas de las investigaciones que se encuentran relacionadas con el desarrollo cognitivo y el constructivismo, donde la conclusión ha sido la demostración de que el aprendizaje es más efectivo cuando están presentes cuatro características fundamentales, que son: compromiso activo, participación en grupo, interacción frecuente, y retroalimentación y conexiones con el contexto del mundo real.
Compromiso Activo: Las investigaciones del aprendizaje constructivista han demostrado que los estudiantes aprenden mejor a través de la construcción de conocimiento por medio de una combinación de experiencia, interpretación e interacciones estructuradas entre los participantes (compañeros y profesores). El uso de las nuevas tecnologías para la adquisión del conocimiento ayuda a la creación de micromundos, en donde el estudiante tiene herramientas que puede utilizar con independencia y a su antojo, logrando así una experiencia que fomenta la adquisición de un proceso de aprendizaje en el que el alumno se siente involucrado en su propio proceso de enseñanza. Las aplicaciones de las nuevas tecnologías deben servir para que el estudiante desarrolle sus ganas de independencia, tomando un papel activo en solucionar problemas, comunicarse efectivamente, analizar información y diseñar soluciones. Lo que se busca es que los participantes del diplomado entren en la cultura de obtener conocimiento por medio de la virtualidad.
La creación de foros y wikis permiten que los participantes se involucren activamente en la construcción y profundización de conceptos, en donde puedan reflejar los conocimientos obtenidos en los diferentes módulos del diplomado.
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