En Colombia la educación ha sufrido cambios considerables en los últimos tiempos, tal vez por efectos de la globalización, los avances tecnológicos y la




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PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS

SOLUCION DE PROBLEMAS EN DIVERSOS CONTEXTOS



SOCIOAFECTIVAS

ESPIRITULES

COGNITIVAS

CIENTIFICOS

TECNOLOGICOS

TECNICOS

LABORALES

EMPRENDIMIENTO

CULTURALES


10.1.2. ARGUMENTACIÓN CIENTIFICA DEL MODELO PEDAGOGICO BELENISTA

SE NECESITAN ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN, QUE JUNTO CON EL ANALISIS Y LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOCIALES QUE AFECTAN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL SUJETO, EXIJAN AL HOMBRE, UNA TRANSFORMACIÓN SOCIOCULTURAL , ARRAIGADA EN EL FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES MENTALES, DESTREZAS MOTRICES, LA ADQUISICIÓN DE VALORES Y LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA FAVORECER AL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD ” 1 LAZLO NADORI “recopilación GABRIEL MOLNAR”

Conforme a las apreciaciones anteriores y motivados por la diversidad de dificultades externas que demuestran cada vez con mayor relevancia dentro de su entorno las Instituciones Educativas Colombianas y en especial la comunidad de la Institución Educativa Belén por la gran diversidad de problemas SOCIALES que la embargan como son:

  1. la madre y el padre solterísimo.

  2. la drogadicción.

  3. la prostitución.

  4. el bajo perfil académico de los miembros de la comunidad.

  5. las grandes masas de desplazamientos.

  6. la falta de oportunidades laborales en el entorno.

Que entre otros se convierten en fuentes de represión y desmembramiento de culturas organizadas.

Y otros de tipo ACADÉMICOS que están influyendo en forma directa en la construcción y reconstrucción de un sujeto social acorde con las exigencias de la contemporaneidad tales como:

  1. la compleja problemática en el proceso de concentración.

  2. la poca capacidad de fijación y apropiación que han demostrado sus estudiantes para adquirir el conocimiento y desarrollar ciertas habilidades del pensamiento.

  3. el vago concepto de conciencia ciudadana que predomina y que centra su teoría en el desinterés por cuidar y respetar los bienes comunes.

Y que se convierten en factores relevantes para implementar en la misma, un Modelo Pedagógico de tipo ECLEPTICO, que permita atacar en forma proactiva, dinámica, creativa e inteligente toda esta gama de problemas, por lo cual se hace necesario entonces tomar elementos relevantes de algunos de los principios que fundamentan las teorías Conductista, Constructivista, Cognitivas, Humanistas y del Desarrollo Histórico Cultural entre otros, con el fin de que se establezcan líneas de desarrollo que se acerquen a la formación, redireccionamiento y autodireccionamiento de sujetos integrales que puedan en determinado momento, generar en forma oportuna y eficaz soluciones a las diversas dificultades que lo encierran dentro de su contexto mediato e inmediato.

Basado en los aspectos descritos anteriormente y sujetos a la necesidad de desarrollo e intereses tanto externos como internos en esta Institución Educativa, se hace indispensable adoptar principios del la teoría Conductista, con el ánimo de fortalecer procesos de planeación, ejecución y evaluación de procesos que han de llevar a generar CAMBIOS DE CONDUCTAS SIGNIFICATIVOS que pueden ser observables y medibles en el comportamiento diario de los jóvenes, docentes y padres de familias que conforman la comunidad educativa de la Institución; entre los cuales cabe mencionar algunos como los siguientes, que hacen parte de la organización interna y la identificación social de la población en el medio:

  1. uso de uniformes.

  2. establecimiento de horarios.

  3. organización de estructuras micro y macro académicas.

  4. controles y registros de asistencia.

  5. controles y llamados de atención a los miembros de la comunidad.

  6. uso de estructuras tecnológicas y de manejo de información.

El fin primordial de todo este andamiaje, es el de tratar de crear como se mencionó anteriormente, un cambio de conducta en los miembros de la comunidad en cuanto a lo organizacional, lo disciplinario y por supuesto, prepararlos para que desempeñen un buen papel en su vida laboral, lo anterior; se establece de acuerdo a los postulados de JHON WATSON, SKINER Y WILLIAN JAMES.

Sustentados los aspectos más relevantes de la teoría Conductista y su influencia en el desarrollo e implementación del Modelo Belenista, es válido decir que no todos sus postulados son significativos para esta, por la transformación psicosocial a que están siendo sometidos en forma permanente la comunidad; ante ello, se hace relevante el hecho de que todos los actores del proceso educativo muestren interés por conocer la forma como el sujeto adquiere los conocimientos, los códigos impersonales, las destrezas y las competencias a las que diariamente están siendo sometidos.

Ante estas expectativas, surge entonces la importancia de implementar aspectos relevantes de la teoría Constructivista la cual fundamenta su tesis en fortalecer las potencialidades del alumno, descubrir los elementos interoceptivos y exteroceptivos que influyen en su proceso formativo, la energía interior que lo mueve, la motivación espontánea ajustada a los intereses, los ritmos de aprendizajes que tiene cada estudiante y los conflictos intelectuales a que tiene que ser sometido el sujeto en forma permanente, para crear el proceso de desequilibrio mental en cuanto a la construcción y reconstrucción del conocimiento a través de los subprocesos de asimilación y acomodación y alcanzar la fijación de los mismos por medio del proceso de ADAPTACIÓN a la nuevas hipótesis planteadas; es aquí donde se hace importante y pertinente la aplicación de esta teoría en la I. E. BELÉN por ser un medio generador de auto confianza en el estudiante, motivador para que aprenda a auto descubrir las capacidades, logre reconocer sus debilidades y destrezas al igual que sus potencialidades; con la aplicación de la misma se estarán generando espacios de esparcimiento en los que se puedan ir construyendo saberes sin temor a la equivocación, arraigados en la experiencia y el error que se puedan llegar a cometer sin caer en el extremismo; lo anterior se toma de las bases de la teoría sustentada por el Biólogo y Psicólogo JEAN PIAGET.

En vista de que la necesidad social y académica Belenista, tiene una característica particular fundamentada en una complejidad de problemas y que dependiendo de la misma, ha de requerir amplias estrategias, como plantea LAZLO NADORI, es pertinente inmiscuir dentro de su concepción ECLEPTICA, situaciones relevantes que desde el trabajo en el aula de clases orientados por el docente, puedan generar aspectos que busquen modificar conductas erróneas de algunos miembros de la comunidad por medio de la organización de experiencias didácticas que medien en el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento y del aprendizaje significativo; haciendo énfasis en el bagaje teórico que trae el sujeto desde el contexto en que vive y que lo afectan de forma directa e indirecta; también es importante en esta situación el hecho de dar relevancia al trabajo sistémico en cuanto al dominio y ampliación de los conceptos a través del trabajo de refuerzos teóricos por medio del establecimiento de redes de aprendizajes interdisciplinarios que se puedan dar desde la reconciliación integradora interpuesta por un trabajo en equipo debidamente ordenado y organizado desde las diferentes áreas del conocimiento y que son principios en los que se fundamentan las teorías Cognitivas propuestas por JAMES, BRUNER, DAVID AUSBEL, STENBERG Y R. GLASER.

Continuando con la tarea de organizar una estructura ideal en la triada que constituyen la comunidad educativa, y discriminando la complejidad que tiene el ser humano en su proceso de desarrollo integral por los diversos factores que lo afectan tanto intrínseca como extrínsecamente en el contexto en que se desenvuelve, la Institución Educativa Belén, necesita tomar elementos que refuercen el interés por conocer la estabilidad emocional de sus estudiantes desde el aula de clases, hacer uso de nuevas formas de enseñanzas y opciones educativas al igual que crear esquemas mentales en los estudiantes que generen espacios de esparcimiento libre, pero interesado en el bien comunitario, en el mejor estar en el mundo, en el trabajo en equipo y con características de desarrollo social cooperativo, con el fin de que sienta en forma viva las necesidades del otro, ante la cual los elementos conductores del plan de estudio en cuanto a los conocimientos deben girar en torno a la satisfacción de los problemas humanos de hambre, deterioro ambiental, convivencia social y superpoblación; por lo cual se hace indispensable entonces inmiscuir algunos aspectos importantes de las tendencias humanistas, propuestas por CARLS ROGERS, HAMACHEG, y A. MASLOW.

Fundamentado en todo lo descrito anteriormente y discriminando la variabilidad de factores que inciden en forma directa en la compleja tarea de educar, conscientes de la diversidad de problemas que están arraigados en la estructura social en que se desenvuelven los miembros de la comunidad Belenista, se puede percibir de que a pesar de que se han tomado herramientas relevantes y pertinentes de diferentes teorías científicas del aprendizaje, no se logra aún concretar todos los elementos que al juicio de la necesidad identificada en la comunidad, puedan llegar a satisfacerla en un cien por ciento, por ello se hace necesario entonces tomar aspectos del enfoque HISTÓRICO – CULTURAL propuesto por VIGOTSKY, como son la inmiscución de la realidad cultural en los contenidos del plan de estudio, para que desde este se busque confrontar la ciencia con los hechos concretos que se dan en las interacciones sociales que viven diariamente los sujetos, abrir la institución a la comunidad con el propósito de que los elementos próximos que existen tanto interna como externamente, sirvan de refuerzos para generar desarrollo, fortalecer habilidades, destrezas y oportunidades a los miembros de la comunidad y de igual manera se creen ambientes en los que puedan vivenciarse de forma sana, responsable y acorde con la realidad, competencias académicas, afectivas, laborales y de convivencia social.

Acorde con las características descritas anteriormente se hace manifiesto el hecho de que el proceso educativo debe estar centrado entonces en EDUCAR EN LA VIDA, POR LA VIDA Y PARA LA VIDA, que ello sea de significado para los actores que están inmersos, que permita forjar ideales y principios de cooperación y pertinencia ciudadana en donde prime lo colectivo ante lo individual con el fin de satisfacer necesidades básicas, fortalecer intereses generales y dar soluciones oportunas a los grandes problemas que se hallan dentro del contexto de vida, se hace pertinente también que desde los planes de estudios, se inserten programas integrados con las diferentes áreas a través de los cuales se puedan generar valores como la equidad, el respeto por las diferencias, la convivencia, la justicia, la solidaridad, y lo más importante, el desarrollo de la emancipación a partir del constructo empírico pero fundamentado en los conocimientos de la ciencia, que permitan favorecer en el sujeto en formación, actitudes críticas, de competitividad sana, de liderazgo y autopoyesis permanente.

ROLES DE LOS SUJETOS DEPEDAGOGICO BELENISTA

Los retos de la educación y formación en la actualidad como procesos dinamizadores hacen que los sujetos involucrados en los mismos, se direccionen a un a cambio de actitud en sus desempeños relacionados en la actuación y comportamiento en los diversos roles.

Dentro de los roles un factor determinante es el aprendizaje significativo, el cual surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos a aprender y le da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.

Por lo tanto aprender, es un esfuerzo personal en el que se interiorizan los conceptos, los contenidos, teorías, hipótesis, valores, reglas y principios generales que son aplicados en un contexto determinado.

Según Ortiz Alexander (2009); “El estudiante se desempeñara en sus esferas de actuación enfrentando y resolviendo problemas, por lo tanto el proceso que lo forma tiene la responsabilidad para ello; por lo cual la resolución de problemas es un método fundamental del aprendizaje del contenido, que es, así mismo, habilidad, conocimiento y valores. En donde los métodos que se utilizan para elevar el nivel de formación de las habilidades deben lograr que el estudiante se enfrente a la realización de tareas de creciente complejidad, que se acerquen o identifiquen con la actividad social que éste realizara una vez formado.”

Dentro de la actuación o rol de los estudiantes Belenista enfocado en el modelo pedagógico institucional se plantea educar, formar e instruir educandos con competencias cognitivas, ciudadanas, comunicativas, espirituales, socio afectivas, laborales; desarrollables a partir de la potencialidad propias de estos, orientados bajo la supervisión de los docentes direccionados a un desempeño de los mismos socialmente en su saber saber , saber hacer, saber ser, y saber convivir de manera competente en las resolución de cualquier problema que se le manifieste en la vida y en los contextos.

Teniendo en cuenta lo anterior el rol del educando Belenista frente al aprendizaje se fundamenta en:

Según Little (1990), no se puede pretender que los niños sean adolescentes y más adelante adultos autónomos si no han aprendido a ejercer esta autonomía durante la etapa escolar.

Trim (1988), puntualiza que ninguna escuela, ni ninguna universidad pueden proporcionar a sus alumnos todos los conocimientos o destrezas que puedan necesitar durante toda su vida y, por tanto, la mejor formación que se le puede ofrecer al alumno es la capacidad de seguir formándose más adelante.

Por ende uno de los roles que debe asumir el educando es:

  • Ser una persona autónoma, frente al aprendizaje constructor de sus conocimientos, sus propios significados, en la toma de decisiones, es decir, aprenda a aprehender de manera significativa, empleando en forma didáctica diversos métodos y estrategias de evaluación de los resultados obtenidos.

  • Poseer una actitud responsable que le permita reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos en el plano personal, moral, espiritual y laboral; frente a sus comportamientos sociales, conservación de los recursos, ejecución de actividades, tareas asignadas y autoevaluación de sus conductas.

Se ha demostrado que los estudiantes aprenden más, le agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan la autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas; cuando trabajan en grupo cooperativos, que hacerlo de manera individual o competitiva.

Según Arends (1994), las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo se encuentra en la tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una práctica democrática, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales.

  • Ser cooperativo en la coordinación de metodologías de trabajo en equipo y en la solución los problemas que se vayan presentado progresivamente en diversos contextos.

  • Ser reflexivo y crítico, de su yo, en su forma de ser y de actuar, de sus propias cualidades, habilidades, destrezas y características y de los procesos institucionales, familiares, locales, nacionales e internacionales, proponiendo alternativas de solución a situaciones problemas e idealizando contextos posibles de convivencia social y ambiental.



  • Ser investigativo, es poseer una capacidad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva sistemática y metódica, tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos, empíricos, técnicos y se desarrolla mediante un proceso. Los medios que utiliza la investigación pueden ser: Investigación aplicada, documental de campo y experimental.



  • Ser sensible: el valor de la sensibilidad reside en la capacidad que tienen los seres humanos para percibir y comprender el estado de ánimo el modo de ser y de actuar de las personas, así como la naturaleza de las circunstancias y los ambientes, para actuar correctamente en beneficio de los demás. Además, debemos distinguir sensibilidad de sensiblería, esta última siempre es sinónimo de superficialidad, cursilería o debilidad.

Sin embargo, en diferentes momentos de nuestra vida cotidiana hemos buscado afecto, comprensión y cuidados, y a veces no encontramos a esa persona que responda a nuestras necesidades e intereses. ¿Que podríamos hacer si viviéramos aislados? La sensibilidad nos permite descubrir en los demás a ese “otro yo” que piensa, siente y requiere de nuestra ayuda.

  • Ser sensible implica permanecer en estado de alerta de todo lo que ocurre a nuestro alrededor, va más allá de un estado de ánimo como reír o llorar, sintiendo pena o alegría por todo. Ser sensible es interés, preocupación, colaboración y entrega generosa hacia los demás.



  • Ser tolerante, es cuando somos capaces de aceptar las diferencias que existen entre los demás personas y yo; estas pueden ser físicas, de religión, de raza, de modo de vida, de pensar y de actuar.



La tolerancia es la expresión más clara del respeto por los demás, y como tal es un valor fundamental para la convivencia pacífica entre Las personas. Tiene que ver con el reconocimiento de los otros como seres humanos, con derecho a ser aceptados en su individualidad y su diferencia. El que es tolerante sabe que si alguien es de una raza distinta de la suya o proviene de otro país, otra cultura, otra clase social, o piensa distinto de él, no por ello es su rival o su enemigo. Cuando se presentan conflictos, las personas tolerantes no acuden a la violencia para solucionarlos, porque, saben que la violencia sólo engendra más violencia; prefieren dialogar con sus oponentes y buscar puntos de acuerdo. Sin embargo, debemos ser tolerantes pero no pasivos. Hay situaciones frente a las cuales nuestro deber, lejos de quedarnos callados, es protestar con energía.

Los tolerantes son: Respetuosos, pacientes, comprensivos, indulgentes, amables, amistosos, compasivos, serenos.

Los intolerantes: Son irrespetuosos, intransigentes, autoritarios, arrogantes, egoístas, agresivos, violentos, desconsiderados, insensibles.

Conociendo el marco conceptual, que la Institución ofrece para que los estudiantes adquieran los procesos de enseñanza – aprendizaje, es necesario que los docentes actúen como mediadores, entre el saber socio cultural y los intereses de éstos. Por lo tanto la pedagogía es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómeno educativo. El sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario hacer énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como en lo social y psicológico, que van a determinar las características de los grupos en los cuales va a ejercer su profesión. Por lo tanto este se ubica en un contexto social, institucional, grupal e individual que no puede desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta en el salón de clases se originan ahí solamente, sino que son reflejo de un problema social más amplio que repercute en la institución y por su puesto en el aula en el momento de la interacción.

Según Alexander Ortiz (Marzo de 2009), la actitud que se debe crear en los estudiantes y los procedimientos de pensamientos en ella asociados, ha de ser expresión de una nueva motivación, de una nueva actitud hacia los conocimientos profesionales. Estos dependen de la capacidad del docente de conformar alternativas metodológicas de aprendizajes, cuya posibilidad la ofrece la problemicidad del contenido teórico.

Este cambio de paradigma, en el docente requiere una nueva forma de pensar y de actuar que le permiten abordar su nuevo rol y que podemos sintetizar de la siguiente manera:

  • Conocer a los alumnos.

  • Poseer diferentes saberes

  • Que tome en cuenta el conocimiento de partida del individuo.

  • Que provoque desafíos y retos abordables.

  • Que cuestione y modifique el conocimiento.

  • Que incremente las competencias, la comprensión y la actuación autónoma de sus alumnos.

  • Que sea creativo, investigativo, critico- reflexivo, práctico y con conocimientos objetivos de la ciencia.

SABER-SABER

SABER-SER

SABER-HACER

SABER-CONVIVIR

  • Tener conocimiento pleno del área y dimensiones del ser humano.

  • Desarrollar y poseer diferentes saberes científicos.

  • Conocer diversas didácticas, métodos y estrategias para la orientación y medición de los conocimientos.




  • Disfrutar de su labor.

  • Ser reflexivo, creativo, analítico, critico, dinámico e investigativo.

  • Autonomía.

  • Tolerante.

  • Sensible.

  • Tener la capacidad de trabajar en equipo.

  • Utilizar la didáctica problematizadora para la resolución de problemas cotidianos.

  • Se facilitador y mediador activo del proceso de aprendizaje.

  • Saber dirigir las actividades de planeación, ejecución y evaluación.

  • Emplear las innovaciones, científicas, tecnológicas y de información en su labor pedagógica.

  • Fomenta ambientes de aprendizaje basado en valores morales y espirituales.

  • Manejo de relaciones interpersonales.

  • Tener confianza y crear confianza en los niños y en los padres.

  • Aceptar los sentimientos, creados, etnias y cultura.

  • Ser inclusivo.

Todo lo anterior, será posible si el directivo docente lidera, promueve, administra, gestiona, operacionaliza, ejecuta y evalúa procesos pedagógicos, administrativos, comunitarios y directivos del saber, saber hacer, del ser y del convivir. El Rector(a), con su equipo directivo son quienes motivan y crean unos ambientes agradables para que promuevan y vivencien, entre los docentes , estudiante , la familia y la Iglesia , el modelo pedagógico, el plan de estudio, el manual de convivencia, el plan de mejoramiento, el sistema evaluativo, que representan el macro –currículo. Como también estimular los procesos pedagógicos que los docentes realizan a diario con sus estudiantes que es el meso y el micro currículo. Esto representan el conjunto de teorías, hipótesis, conceptos, contenidos y la norma que regula la educación colombiana, constituyéndose en el saber, saber hacer y convivir que todo directivo docente tiene que conocer, para desempeñarse correctamente en el contexto en el cual se desenvuelve . Todo esto dentro de un enfoque configuracional de naturaleza afectiva, motivacional, cognitiva y del convivir que todo profesional directivo debe saber hacer.

Según las investigaciones realizadas por González V. (1994 – 2002) se definió la competencia profesional con una configuración sicológica que integra en su estructura y funcionamientos motivacionales, cognitivos y recursos personalizados que se manifiestan en la calidad de la actuación profesional del sujeto y que garantizan un desempeño profesional y eficiente.

Según Ortiz Alexander el concepto de desempeño social está asociado al cumplimiento de las obligaciones, funciones y papel de la sociedad ejercida por un individuo, demostrando rapidez, exactitud, precisión y cuidado en el proceso de ejecución.

Teniendo en cuenta los anteriores conceptos, se puede argumentar que es un deber del directivo docente velar por una practica pedagógica eficiente, en donde se eduque para la vida, mediante unos métodos y unas reglas que promuevan la participación, el dialogo, el trabajo en equipo, la reflexión, la investigación, la sensibilización, la tolerancia y el respeto por el bien comunitario.

Otra de las instituciones que desempeñan un papel fundamental dentro de los procesos de formación, instrucción, educación y desarrollo de las personas es la familia, por lo tanto la sociedad ha delegado en la escuela y en ella; la misión más importante de generar y/o producir conocimiento y crear políticas de cultura que permitan desarrollar la civilidad y la sociabilidad en cada sector de la comunidad.

La escuela, por su parte, cumple con su papel de convocar a las familias, establecer las reglas de convivencia interna que propicien el normal desarrollo de los procesos pedagógicos.

La familia en cambio recibe y acepta las reglas de juego sobre las cuales la institución educativa fundamenta todo su quehacer pedagógico, estableciéndose así, una relación de subordinación, subordinación- subordinado.

Para que esta relación escuela-familia, el educando pueda aportar y producir alternativas diferentes, es necesario que la familia asuma con responsabilidad su rol:

  • Debe participar y comprometerse con el fortalecimiento de los valores, actitudes y comportamientos de sus hijos en los diferentes contextos en los ejercen sus derechos y deberes como seres pensantes que son.



  • Generar una cultura de la participación y de la búsqueda de soluciones a situaciones conflictivas que impiden el adecuado desempeño de sus hijos en los procesos académicos.

  • Deben brindarse espacios y oportunidades para que el acompañamiento a sus hijos sea proactivo, tanto en lo académico, como en lo personal.



  • La familia es responsable de brindar a sus hijos un bienestar relacionado a un desarrollo sano en su socialización con los miembros de la misma, donde la comunicación dialógica sea el factor clave para alcanzarlo.



  • La familia como eje principal de la formación y educación de los niños, niñas y jóvenes debe proyectarlos hacia el alcance de un proyecto de vida basados en principios morales, éticos, espirituales permitiéndoles ser autónomos en el actuar, en el pensar y el hacer, aprovechando los conocimientos de la escuela a un nivel máximo.



  • La familia debe interactuar con la institución estableciendo canales de comunicación permanente de manera bidireccionada y planeada que permita conocer los avances en las resoluciones de los problemas de índole familiar, afectivos, académicos y disciplinarios de los educandos.

Dentro los valores que la familia y las instituciones educativas deben inculcar en los hijos y educandos esta la fe y la espiritualidad, como elemento de formación que los conduzcan a saber desenvolverse en situaciones decisivas entre las acciones del bien y las acciones del mal , en ser equilibrados y justos al actuar.

La iglesia como institución social se hace participe en la formación integral de las personas abordando la dimensión espiritual y evangelizadora que mediantes programas educativos se hace sujetos activos en las instituciones formales, como canales direccionados a fundamentar y consolidad entre los participantes la dimensión axiológica vivenciada dentro los contextos en que se desenvuelven, además, la iglesia dentro de su rol evangelizador se conviete con una estrategia de vinculación entre los sujetos como la familia, los educandos, los docentes, directivos docentes y la comunidad local circundante a interactuar y compartir en forma social, armónica principios de fe, solidaridad, humanización y servicio.

Como estrategias metodológicas la institución educativa en forma transversal desde el área de educación religiosa, la familia y la iglesia como líder en la temática debe planear y ejecutar proyectos que conlleven a los participantes a un desarrollo de competencias espirituales.

La participación activa de los sujetos, las entidades gubernamentales e instituciones que hacen parte viva del contexto social, los procesos de aprendizaje y de enseñanza que generaran resultados satisfactorios si todos apuntan a objetivos comunes desde su papel y perspectiva, con canales de comunicación claros y precisos conocidos y empleados por todos en forma eficiente, es decir, el trabajo mancomunado uniendo las fuerzas, métodos, estrategias, recursos y supervisando, controlado y evaluado bajo principios de eficiencia, eficacia, transparencia; conducirá a una transformación social generadoras de ambientes de convivencia sana, de oportunidades, de democracia, de tolerancia y sensibilidad social.

10.1.3 ENFOQUE DE LOS COMPONENTE PEDAGOGICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA BELEN

El enfoque pedagógico con que la institución educativa Belén busca reorganizar los procesos de enseñanza aprendizaje y contextualizarlo a las necesidades de sus educandos, es el producto de un proceso de concertación, valoración y análisis de las problemática socio económica de su población.

Estos procesos están enmarcados en responder a las necesidades de índole internacional, nacional, regional y local.

A continuación desglosamos cada uno de los componentes pedagógicos que hacen parte de este sistema:

10.1.4 OBJETIVOS

Son las metas o fines propuestos que guían y orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

  • OBJETIVOS ACADEMICOS

Cognitivos:

  • Desarrollar habilidades cognitivas, mentales e intelectuales que favorezcan la adquisición de herramientas propias para mejorar el proceso de adquisición de conocimientos de los estudiantes y que permitan dar soluciones creativas a la diversidad de problemas que están arraigados en el contexto social.

Actitudinal:

  • Generar en los estudiantes conciencia de desarrollo integral, de pertinencia, de defensa de los valores, de amor por lo que tiene, hace y esta a su alrededor, con el fin de que se re conceptualice la sociedad, se transforme en función del bien común y se encuentre sentido al hecho de aprender para enfrentar los retos de la vida y para la vida.

Procedimental

  • Generar en los estudiantes espacios que dentro de su quehacer educativo los lleven a encontrar sentido e importancia a cerca de lo que están aprendiendo y la relevancia de los mismos en el proceso de transformación de la sociedad; con ellos se busca fortalecer el proceso de investigación, la prevención, la promoción y la preservación de la vida dentro de su contexto sociocultural y entregar a la sociedad un sujeto comprometido con el cambio y la transformación.



  • OBJETIVOS DIRECTIVOS

  • Gestionar en los medios recursos y acciones que permitan mejorar el funcionamiento institucional.

  • Brindar espacios, medios y estrategias que faciliten el óptimo funcionamiento de los diferentes procesos que hacen vida institucional.

  • Articular estrategias que permitan integrar a la institución los entes internos y externos para que sirvan de apoyo para la buena marcha de la misma.

  • Propiciar ambientes de cordialidad, respeto y tolerancia ante los hechos y sucesos que se presenten.

  • OBJETIVOS ADMINISTRATIVOS

  • Organizar adecuadamente la documentación con el fin de facilitar el acceso rápido a la información.

  • facilitar los recursos para realizar las actividades programadas en la institución

  • Apoyar y cumplir las directrices que proponen la comunidad educativa.



  • OBJETIVOS COMUNITARIOS

  • Motivar a los estudiantes para el ingreso a la educación superior.

  • Formar en el respeto a la autoridad y a la ley, en la cultura nacional, regional y local, en la historia Colombiana y símbolos patrios.

  • Integrar las fuerzas vivas de la comunidad para potenciar el desarrollo de la institución en el contexto.

10.1.5. CONTENIDOS

Anteriormente el concepto de contenido, hacía referencia sólo a conocimientos y saberes, es decir, se basaba sólo en la parte cognitiva y/o académica, que se proyectaba desde una perspectiva teórica; Pero que en la última década la dinámica educativa ha considerado necesario incluir además de la parte cognitivo otros aspectos fundamentales que deben hacer pate del contenido, como son las habilidades, destrezas y los valores. Debido a que el contenido, debe conducir al saber, al saber hacer y al pensar por lo que el estudiante no sólo aprende conocimiento, también aprende habilidades, valores y destrezas.

DEFINICION.

Son todos aquellos conceptos, procedimientos, nociones, actitudes y valores de los que debe apropiarse un estudiante para ser persona, incluyendo aún las emociones y los sentimientos.

Contenido no sólo es conocimiento, información, sino además, habilidades, destrezas cognitivas y emocionales, que le puedan permitir al estudiante triunfar en la vida y poder llegar a ser una persona exitosa y feliz.

El contenido integra el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir, para que el estudiante aprenda a compartir con el medio que lo rodea, con la naturaleza y con sus semejantes.

El contenido, además, debe contribuir a que el estudiante aprenda a sentir, pensar y actuar, de manera coherente y armónica en la vida.

Partiendo de lo anterior en la Institución Educativa Belén, proponemos que el contenido se estructure en tres componentes:

  1. Conceptual- (Conocimiento)

  2. procedimental- (Habilidades, destrezas)

  3. Actitudinal- (Valores).

En el componente conceptual se pueden considerar como campos del saber básicos. Los conocimientos Científicos, Técnicos, Tecnológicos, Teóricos, culturales y Axiológicos, entre otros, con el propósito de formar un estudiante con las siguientes características:

Que sea capaz de reconocer la realidad de su entorno físico, sociológico, e ideológico, en el cual se encuentra inmerso, contribuyendo a la proposición de soluciones que redunden en el beneficio social de su comunidad.

Una persona con una capacidad de desenvolvimiento en la vida, destacándose como un individuo practico, razonable en la solución de situaciones que exijan la puesta en funcionamiento de sus saberes.

Una persona con una responsabilidad social, creadora de espacio de concertación donde el consenso y el disenso adquieren una gran dimensión en la solución de problemas sociales donde el análisis, la reflexión, la crítica, la argumentación y la proposición sean las herramienta para abordad o enfrentar las situaciones.

Un ser humano con una gran personalidad, consciente de su papel como persona individual y colectiva, idóneo en el manejar de sus sentimientos, sus emociones, sus problemas, sin afectar su entorno inmediato, actuando en forma razonable e inteligente.

Un individuo con una perspectiva espiritual que trascienda en su comunidad por sus principios éticos, morales, espiritual, puesto al servicio de sus semejantes.

Una ser humano con unos principios axiológicos (El respeto, la tolerancia, la solidaridad, el compañerismo, la responsabilidad, el compromiso social) que lo lleven a destacarse como líder dentro de su comunidad y que sirva de referencia a las actuales y nuevas generaciones para la solución de problemas.

Una persona con un sentimiento patrio, que se refleje en el respeto por las instituciones del estado, como eje y principio de un país democrático.

Con las características anteriores mencionadas, la institución educativa Belén, pretende proyectarse como formadora de educando con un gran sentido humanístico que responda a las expectativas de individuo que la sociedad necesita para enfrentar los problemas sociales, de violencia y económicos que la tienen sumergida en una gran crisis social.

10.1.6 METODO

  • DEFINICION:

El término método era definido como un conjunto de procedimientos o un plan bien diseñado que lo llevaba a cabo el responsable del diseño de programas de cursos.

Bastidas (1993) se refiere al método "como un Plan Curricular fundamentado en unos principios teóricos sobre la naturaleza del lenguaje, del aprendizaje y de la enseñanza de la lengua, que se realiza a través de un conjunto coordinado de procedimientos, técnicas y ejercicios en el salón de clase".

Es una especie de brújula en la que no se produce automáticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos, aunque solo sea porque nos indica como no plantear los problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos.

El método es un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo.

Teniendo como referencia las conceptualizaciones anteriores, la institución, educativa Belén asume el concepto de método como:

El procedimiento asumido por los docentes dentro del aula de clase para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje coherente, sistemático que logre el desarrollo de un conocimiento significativo de los educandos y que sea consecuente con las directrices emanada del ministerio de educación, las secretaria de educación y los diferentes instrumento creado por la institución para el manejo y seguimiento de los proceso que allí se desarrollan.

Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas específicos.

De acuerdo a esto los docentes tomaremos, como referencias algunos métodos generales para contextualizarlos a las necesidades de cada área y expectativa de los educandos.

A continuación conoceremos algunos conceptos de estos métodos.

  • MÉTODO LÓGICO INDUCTIVO.

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta. Este método estudia los fenómenos o problemas desde las partes hacia el todo, es decir analiza los elementos del todo para llegar a un concepto o ley. También se puede decir que sigue un proceso analítico-sintético.

  • MÉTODO LÓGICO DEDUCTIVO.

Consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Mediante este método se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Este método estudia un fenómeno o problema desde el todo hacia las partes, es decir analiza el concepto para llegar a los elementos de las partes del todo. Entonces diríamos que su proceso es sintético analítico.
Ejemplo: Cuando hacemos la disección abrimos primero a la paloma para ver los órganos de los cuales está compuesta.


  • EL MÉTODO CIENTÍFICO.
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