Resumen la escuela tiene como principal función el doble proceso de enseñar y aprender. En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura cognitiva,




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III.4.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.



La organización y su posterior análisis de la información se realizó considerando los procedimientos siguientes:


  • La codificación.- por la cual la información recogida se sistematizó, agrupó y clasificó en categorías, según el problema y los objetivos planteados, que nos permitió describir en forma precisa las características más significativas.




  • El análisis de contenido.- Nos permitió analizar de manera objetiva y sistemática el contenido de las diversas fuentes bibliográficas, documentos escritos, respuestas a instrumentos de recogida de información producidos por los actores durante el proceso de investigación. El análisis de contenido se logró acorde a los objetivos, a las unidades y categorías de análisis determinadas.




  • La graficación.- que permite expresar y representar de manera gráfica la información recogida. Se reporta la información mediante gráficos de estructura, tales como tablas, esquemas y diagramas.


CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

HIPÓTESIS GENERAL DE TRABAJO

Las inteligencias múltiples producen efectos positivos en el rendimiento académico de los estudiantes del quinto año de primaria de la I.E. José María Escrivá De Balaguer del distrito de Castilla – Piura en el año 2009



La investigación realizada se ubica en el campo del paradigma cuantitativo – cualitativo y se circunscribe a la acción misma, en el campo pedagógico; por ello, se va a describir y explicar para conocer, si las inteligencias múltiples que poseen los estudiantes de quinto año de primaria de la institución educativa José María Escrivá de Balaguer, producen efectos positivos en su rendimiento académico.
Se ha logrado establecer la existencia de una correlación entre las variables inteligencias múltiples y rendimiento académico del alumno, y esto a partir, de la revisión y análisis de la información recogida en los instrumentos aplicados, así como de la observación constante, diaria, directa y a veces extenuante en el tiempo y el espacio de la acción pedagógica, como de la revisión de las actas de consolidación de evaluación integral.

Variable: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CUADRO N° 01
POBLACIÓN ESCOLAR QUINTO AÑO DE PRIMARIA




SECCIÓN




ALUMNOS


Hombres

Mujeres

Total

A

18

15

33










B

16

19

35

C

23

12

35

TOTAL

57

46

103

Fuente.- Dirección de I.E. José María Escrivá de Balaguer, matrícula 2009
GRÁFICO N° 01
POBLACIÓN ESCOLAR QUINTO AÑO DE PRIMARIA

CUADRO N° 02

TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS ESTUDIANTES



CATEGORÍAS

ALUMNOS


%

Quinto A

Quinto B

QuintoC

TOTAL

Lingüística o verbal

7

7

5

19

18,4

Espacial

4

5

3

12

11,6

Lógico matemática

4

4

3

11

10,6

Musical

7

5

6

18

17,4

Corporal Cinestésica

8

6

5

19

18,4

Intrapersonal

1

1

1

3

2,9

Interpersonal

7

6

5

18

17,4

Naturalista

1

1

1

3

2,9

Total

39

35

29

103

100

Fuente.- Test de Inteligencias Múltiples aplicados a alumnos y alumnas del quinto año de primaria de la I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009


GRÁFICO N° 02

TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS ESTUDIANTES
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 02.
Las Inteligencias Múltiples, se definen como capacidades que poseen las personas, las cuales les permiten resolver problemas o elaborar cosas. Este dominio de habilidades y destrezas se potenciarán de acuerdo al contexto socio cultural, las experiencias de vida y también la educación que recibe el sujeto.
Muchos estudiantes protagonistas de esta investigación, poseen limitaciones para lograr aprendizajes como consecuencia de su realidad social, económica y cultural. Pero también es motivador encontrar estudiantes que poseen inteligencias, habilidades y talento para enfrentar con éxito sus diversas tareas escolares.
Nos congratula encontrar niños y niñas que expresen y emitan juicios y opiniones en un espacio democrático, que unido a la destreza psicomotriz la cual genera habilidades físicas específicas como la coordinación, equilibrio y flexibilidad para un cuerpo sano, sin duda conlleva de alguna u otra manera a desenvolverse mejor y en consecuencia lograr un mejor rendimiento escolar. De el Test aplicado a esta población escolar, encontramos la presencia de estos dos tipos de inteligencias: lingüística y corporal cinestésica que en un18,4% respectivamente poseen los estudiantes.
Asimismo, el talento musical como capacidad de concentración para registrar versos, melodía, ritmo y compás, creatividad e imaginación para la composición, sin duda, genera felicidad y un espíritu alegre que pre dispone al sujeto al logro de aprendizaje en cualquier espacio y tiempo más aún en la escuela. En esta población la inteligencia musical ocupa un 17,4%, que junto a un igual 17,4% de inteligencia interpersonal, nos indica que es capaz de identificar y respetar los estados de ánimo y la actitud que asumen y/o presentan sus docentes, compañeros de estudios en los diferentes espacios y horarios en el proceso de compartir educación y aprendizajes en la escuela.
El Test también nos indica que un 11,6% de alumnos posee capacidad para almacenar información. Es capaz de percibir una realidad, fijarla en su memoria y reproducirla en contextos y tiempos diferentes, incluso estableciendo relaciones que se dan entre uno u otro objeto, muy independientemente del espacio, lugar, posición en que se encuentre; esta elevada inteligencia espacial, otorga la capacidad de abstracción y memorización que sin duda también repercute en una mejor organización para lograr los aprendizajes.
Un 10,6% es capaz de hacer un razonamiento lógico a través de la inteligencia matemática. La habilidad de comprender, lo ayudan a resolver problemas numéricos y predispone a lograr aprendizajes en las diversas áreas y disciplinas científicas.
También hay un 2,9% que posee una inteligencia intrapersonal e inteligencia natural respectivamente. La primera se centra en el logro de un auto concepto adecuado que deberá ser medido para establecer programas de ayuda para lograr la auto valoración de los alumnos. La segunda, que implica valoración de su hábitat natural preocupa es te bajo porcentaje, puesto que hay poca identificación con la protección y respeto por el planeta

CUADRO N° 03
TIPOS DE INTELIGENCIA MÚLTIPLE EN QUE DESTACAN POR SEXO POR SECCIÓN


CATEGORÍA

Quinto A

Quinto B

Quinto C

Total

H

M

H

M

H

M




Lingüística o verbal

4

3

4

3

2

3

19

Espacial

3

1

3

2

2

1

12

Lógico matemática

2

2

2

2

2

1

11

Musical

3

4

3

2

3

3

18

Corporal cinestésica

5

3

4

2

3

2

19

Intra personal

1

0

0

1

1

0

3

Inter personal

4

3

3

3

3

2

18

Naturalista

0

1

0

1

0

1

03

Total

22

17

19

16

16

3

103

%

56

44

54

46

57

43

100

Fuente.- Test de Inteligencias Múltiples aplicado a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009
GRAFICO N° 03
TIPOS DE INTELIGENCIA QUE DESTACAN POR SEXO Y SECCIÓN
CUADRO N° 04
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, TOTAL Y POR SEXO

CATEGORÍAS

H

M

TOTAL

Lingüística o verbal

10

9

19

Espacial

8

4

12

Lógico matemática

6

5

11

Musical

9

9

18

Corporal cinestésica

12

7

19

Intra personal

2

1

3

Inter personal

10

8

18

Naturalista

0

3

3

Total

57

46

103

%

55,3%

44,6%

103

Fuente.- Test de Inteligencias Múltiples aplicado a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

GRAFICO N° 04
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