Resumen la escuela tiene como principal función el doble proceso de enseñar y aprender. En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura cognitiva,




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CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SITUACIÓN FINAL DE ALUMNOS QUINTO AÑO, 2009


EVALUACIÓN

ALUMNOS

%

PP (Promovido)

72

69,9

RR (Requiere Recuperación)

24

23,3

RG (Repite Grado)

07

6,7

TOTAL

103

100

Fuente.- Actas consolidadas de Educación Integral Quinto Año secciones A, B, y C. año de primaria, 2009 I.E. José María Escrivá de Balaguer.
GRÁFICO N° 10
CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SITUACIÓN FINAL DE ALUMNOS QUINTO AÑO, 2009


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 10
La función de la escuela es conducir el proceso de enseñar y aprender. Aquí es donde el aprendizaje se evidencia en el alumno con su rendimiento escolar, el mismo que se espera sea positivo en los diferentes niveles educativos en beneficio de la comunidad. En la escuela, la retroalimentación que los niños reciben por su trabajo por parte de los profesores, el nivel de logro positivo alcanzado contribuye mucho a elevar su auto estima y con ello estarán preparados para una vida saludable, libre y operativa en su futuro. Contribuye a valorar sus capacidades, activarlas y profundizarlas.
El rendimiento escolar en esta población es muy significativo, pues 96 alumnos o el 93,2% son promovidos de grado, 24 de ellos requieren recuperación y, sólo un pequeño grupo de 07 alumnos o el 6,7% repiten el grado.
Estos alentadores resultados nos indican que el potencial de inteligencias múltiples que poseen estos estudiantes se refleja en los resultados escolares obtenidos.

CUADRO N° 11
AUTOPERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO ACADÉMICO


CATEGORÍAS

N° DE ALUMNOS

%

Muy Bueno

30

29

Bueno

41

40

Regular

32

31

Deficiente

0

0

Total

103

100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009
GRÁFICO N° 11
AUTOPERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO ACADÉMICO

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE CUADRO N° 11
La auto percepción que tiene el estudiante con respecto a su rendimiento escolar también es satisfactorio, pues la población total no considera nada deficiente su nivel de logro; ello significa que su autoestima es adecuado, cree en sus capacidades, actúa con seguridad y auto confianza para encarar las tareas educativas, se siente motivado para alcanzar aprendizajes y con ello calificaciones adecuadas. 30 alumnos ó 31% lo considera que su rendimiento académico es muy bueno. 41 alumno o un 40% dice que es bueno y 32 alumnos ó 31% lo percibe como regular. Lo importante aquí, es que ningún alumno cree que su rendimiento escolar es deficiente.


CUADRO N° 12
ÁREAS QUE LES AGRADA APRENDER A LOS ALUMNOS


CATEGORÍAS

N° DE ALUMNOS

%

Comunicación Integral


38

27,4

Lógico matemática


18

17,4

Personal social


10

9,7

Ciencia y ambiente


8

7,7

Formación religiosa


6

5,8

Educación por el arte


12

11,6

Educación Física


21

20,3

Total


103

100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009
GRÁFICO 12

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE CUADRO N° 12
El Sistema educativo Peruano presenta una diversidad de problemas que requieren de una atención inmediata para el logro de la calidad educativa y, parte de esta problemática se contempla en el Plan de Emergencia Educativa declarada por el MINEDU mediante Resolución Directoral N° 063-2003 VM GP que dispone se atienda los 3 ejes importantes: Comprensión lectora, Lógica matemática y Práctica de valores.
Es importante reconocer que en esta I.E. 48 alumnos ó 44,8% tienen preferencia por aprender comunicación integral y lógico matemática; se nota que el estudiante siente necesidad de lograr estos aprendizajes que le procuren alcanzar también dominar las demás áreas del saber.
También prefieren aprender y practicar el deporte a través de la educación física. Reconoce que esta área, aparte de disfrutar de su deporte favorito, básquet, fútbol, vóley, lo predispone a una mente abierta y la socialización con sus compañeros. Se observó en ellos, que transmitían a través de sus movimientos y ejercicios, ideas, sentimientos, emociones. Esta área va de la mano con que un 11,6% les agrada observar las prácticas de grupos de danza y baile moderno, participar en ellos. Demuestra facilidad para la sincronía de movimientos, memorizar melodías y compás.
La interacción social, que los ayuda a comunicarse con los demás, a identificar y establecer estados de ánimo, el temperamento, las motivaciones e intenciones de sus compañeros en cualquier espacio y tiempo escolar, es ayudado por el área de personal y que es preferida por un 9,7%. Otro 7,7% les agrada conocer su medio ambiente, ello los lleva a reflexionar sobre la importancia de mantener un equilibrio natural. Se observa y se siente el deseo de proteger las pocas plantas que existen en el entorno de su I.E. y en su barrio. Esta acción se apoya en la formación religiosa que un 5,8% le agrada aprender, puesto que educarse en valores y los propósitos divinos, ayuda a identificarse con los seres vulnerables como son las plantas y animales a quienes las debe respetar y cuidar.

CUADRO N° 13
USO DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES PARA DETECTAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN SUS ALUMNOS



CATEGORÍAS


DOCENTES


Diálogo


3


Teatro


2


Deportes y juegos recreativos


2


Canto


2


Baile y danza



2

Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de quinto año primaria, I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009


GRÁFICO 13
USO DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES PARA DETECTAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN SUS ALUMNOS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE CUADRO 13

La educación de hoy requiere de un docente innovador que no se limite a impartir conocimiento y convertir al alumno en un simple receptor de el; se requiere un estilo de enseñanza, de estrategias que inspire un clima motivacional y democrático que permita la interacción donde el alumno exprese su opinión, ideales, actitud, ejercitar las inteligencias que posee para diseñar las estrategias de parte del docente para su desarrollo de éstas.
Este cuadro nos permite conocer qué estrategias emplea el docente en sus sesiones de clase para detectar y desarrollar las diversas inteligencias que poseen sus alumnos. Los docentes aplican por lo general la estrategia del diálogo que les permite lograr la interacción Social. El hablar es nuestro patrimonio y es en la comunicación oral donde alcanza su propia entidad, nos permite transmitir las ideas y estados psíquicos.
Los docentes entienden que en el salón de clases, el uso de la palabra no es su derecho exclusivo; que más bien, es un escenario comunicativo donde el diálogo cumple la función de observar, analizar y mejorar las capacidades del alumno a través de debates, exposiciones de trabajos en grupo, etc.
Los docentes también utilizan los deportes y juegos recreativos como estrategia para descubrir habilidades para el atletismo, danzas y bailes. Dicen motivar sus clases a través de canciones diversas, de grupos musicales de moda con gran participación de los alumnos, que además comentan otras y sugieren interpretar.
El teatro ocupa un lugar especial en las prácticas activas del docente. Ellos expresan que los alumnos al asumir roles diversos en contextos simulados, les permite exponer habilidades de su cuerpo para expresar la inteligencia cinestésica – corporal.

CUADRO 14

PERCEPCIÓN DOCENTE RESPECTO AL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SUS ALUMNOS


CATEGORÍAS

DOCENTES

Muy Bueno

00

Bueno

03

Regular

00

Deficiente

00

Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de quinto año primaria, I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009

GRÁFICO 14

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE CUADRO 14
El producto que elabora el docente después de procesar la información, es el juicio de valor, constituido por una descripción y explicación sobre el avance del educando y el nivel de logro de la competencia requerida; asimismo, las aptitudes y habilidades colaterales demostradas en el proceso de aprendizaje, como también los intereses y preferencias que el alumno evidencia.
Considerando lo anterior, los docentes están en capacidad de emitir el juicio de valor como Bueno el rendimiento académico de sus alumnos, el mismo que se evidencia al contrastar los resultados de las actas de consolidación de educación integral. También el educador, es consciente que cada niño o niña avanza según su propio ritmo y estilo de aprendizaje. Reconoce que hay niños y niñas que destacan en un área determinada y muestra dificultad en otra, con ello se pone de manifiesto la existencia de diversas inteligencias que desarrollan, así como los distintos ritmos y estilos para el logro de los aprendizajes.
CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PRODUCEN EFECTOS POSITIVOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO


HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 01


LAS INTELIGENCIAS CORPORAL – CINESTÉSICA E INTERPERSONAL GENERAN UN RENDIMIENTO ACADÉMICO POSITIVO


La información alcanzada por la población en estudio a través de la aplicación de los diversos instrumentos de recogida de información, así como la observación realizada por el investigador en un diverso tiempo y espació en que se desenvuelve la práctica educativa, luego de su análisis e interpretación, nos conduce a presentar argumentos que contrastan nuestra hipótesis de trabajo.

Partimos de que todos los niños y niñas del quinto año de la I.E. José María Escrivá de Balaguer, poseen alguna (s) de las ocho inteligencia múltiples que existen y que las más concurrentes son la lingüística verbal y corporal.

Considerando que éstas les permiten emitir juicios y opiniones para ir consolidando un espacio más democrático en la escuela. Coordinación, flexibilidad, psicomotricidad para el logro de un cuerpo sano en una mente sana, sin duda que los predispone para el logro de aprendizajes. Asimismo, la creatividad e imaginación que tienen para la composición musical, les ayuda a lograr la capacidad de concentración y atención, capacidades muy importantes para la aprehensión del conocimiento, del objeto de estudio, para el análisis y

la comprensión.

Pero aún más, tienen capacidad para identificar los estados de ánimo de los otros y la posible actitud que pudieran asumir en el proceso educativo en cualquier lugar y momento. Esta inteligencia interpersonal que poseen, hacen un estudiante muy predispuesto en todo espacio y tiempo a alcanzar aprendizajes y con ello mejores resultados en su rendimiento académico, el mismo que se manifiesta con 96 aprobados y con calificación de “A” 69,9% y “B” 23,3% respectivamente. Esto nos permite constatar que las inteligencias corporal, musical e interpersonal influyen en el logro de un positivo rendimiento académico en los alumnos que las poseen, en tal sentido: la Hipótesis está PROBADA


HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 02



EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ES BUENO




El rendimiento académico como nivel de logro que alcanza un estudiante en un ambiente escolar en general o en un área del conocimiento en particular, se determina con evaluaciones pedagógicas que identifican un dominio elemental (contextualización), básico (comprensión) y avanzado (dominio). Nuevas investigaciones han determinado diversos factores para el logro de aprendizajes, entre ellos está la capacidad cognitiva, es decir la inteligencia, aptitudes, la motivación que se tenga para aprender, el modo de ser o personalidad del alumno, y, el saber hacer. En éstos, el docente tiene mucho que aportar para ayudar a sus alumnos en su predisposición para alcanzarlos.
La información que nos proporciona las actas consolidadas de educación integral de quinto año de estudios de primaria, 2009 presentan un Rendimiento Académico muy satisfactorio. En el cuadro 09 se muestra que, de la población total, 103 alumnos, 96 de ellos o el 93,3% aprobaron todas las 0cho áreas del conocimiento con calificación de “A” y que alcanzan 101 niños y niñas en el caso de educación física (importante inteligencia cinestésica), 77,6% en comunicación (inteligencia lingüística verbal), 86,4% personal social (inteligencia interpersonal), y un, 74,5% en matemática. Por tanto, es halagador reportar estos resultados, en contraposición que sólo 07 alumnos lo lograron las competencias deseadas y por lo tanto no promovidos. De esta forma se constata que el nivel de rendimiento académico logrado es BUENO, y por tanto: esta Hipótesis está PROBADA.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 03


LAS INTELIGENCIAS QUE POSEEN LOS ALUMNOS CONTRIBUYEN A SENTIRSE COMPETENTES CONSIGO MISMO



Si los niños y niñas son capaces de descubrir la mejor forma en que logran aprender, el proceso de aprendizaje será más provechoso y hasta divertido. En tal sentido, el docente debe identificar este talento natural, estimularlo y aprovecharlo para lograr que el niño alcance competencias con placer y creatividad.
Los niños y niñas sienten que poseer una determinada habilidad, los ayuda a crear en ellos un sentimiento de capacidad personal para contrarrestar las vicisitudes que se le presenten en la vida diaria. Según el cuadro 08, 85 alumnos expresan que su habilidad los predispone a sentirse bien consigo mismo, a lograr éxito en la escuela, a forjar su personalidad y comportamiento adecuado, para un mejor desempeño escolar y lograr éxito fundamentalmente al logro de buenas calificaciones y con ello elevar su nivel de autoestima que lo hace actuar con seguridad y confianza.
Considerando el Cuadro 13, también las estrategias que utiliza el docente para lograr identificar las inteligencias que poseen los niños y niñas y el grado de participación de éstos, nos permite establecer, que la motivación existe y, a que las inteligencias que poseen los alumnos contribuyen a sentirse competentes consigo mismo, por tanto nos satisface expresar también que: esta Hipótesis está PROBADA


CONCLUSIONES



  1. Un estudiante no es más inteligente si obtiene altas calificaciones en lógico matemática y comunicación, pues se debe considerar que existen ocho diversos tipos de inteligencias múltiples en las que puede destacar y desenvolverse con naturalidad.




  1. Todos los alumnos del quinto año de primaria de la población en estudio, poseen algún tipo de inteligencia, sobresaliendo en lingüística, corporal cinestésica, musical e interpersonal, y dentro de ellas el canto, baile, deporte, habilidad para el trabajo en equipo y facilidad de palabra.




  1. La identificación de las inteligencias que posee cada niño (a) permite hacer un trabajo en forma individual ya que los tipos de inteligencia poseen diferentes caracterizaciones y formas de tratarlas. Su detección a tiempo permite su potenciación.




  1. La planificación y ejecución de estrategias relacionadas con las inteligencias múltiples en las sesiones de aprendizaje, generan un trabajo más dinámico en el aula, y con ello, el logro de competencias en los niños y niñas.




  1. El rendimiento académico de los niños (as) es bueno porque todos poseen algún tipo de inteligencia que los predispone a obtener buenas calificaciones y con ello el logro de un autoestima positivo que los prepara para una vida saludable y operativa en su futuro.




  1. Existe una relación altamente significativa entre las variables inteligencias múltiples y el logro de rendimiento académico con las calificaciones “A” y “B”
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