Bernet Catalá, Maria Teresa. “Orientação e criatividade: um caminho a explorar” Universidade Fernando Pessoa




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INDICADORES CREATIVOS



La forma en que se analizan las habilidades y actitudes creativas en los sujetos es lo que se entiende por indicador creativo. Tal y como presenta Lilian Dabdoub (2008: 64-71), los indicadores creativos que tendremos en cuenta para este programa son:


  • FLEXIBILIDAD: consiste en la capacidad para romper esquemas, para ver las cosas de manera no usual.

  • FLUIDEZ: consiste en la capacidad para generar gran cantidad de ideas. Mientras más ideas se generen en torno a una situación, mayor necesidad o desafío, mayor probabilidad se tendrá de encontrar una que sea novedosa.

  • ORIGINALIDAD: habilidad para generar ideas novedosas. Una idea será original siempre que sea lo menos usual en el contexto donde se presenta.

  • SENSIBILIDAD PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS: capacidad para extraer los aspectos relevantes de una situación y encontrar formas novedosas para definir el problema.

  • ELABORACIÓN: habilidad para detallar y afinar una idea.

  • ANÁLISIS: habilidad que permite identificar las partes que componen una situación o realidad.

  • SÍNTESIS: capacidad que implica la integración del conocimiento que articula una totalidad orgánica y abarca procesos como la observación, la imaginación, la empatía, etc.



    1. ENSEÑANA CREATIVA



Según la manera en que entendamos la enseñanza de la creatividad, tendremos una forma u otra de educar. Así por tanto, llegados a este punto nos preguntamos: ¿Qué entendemos por enseñanza creativa?
Al plantearnos esta cuestión no podemos evitar hablar de enseñanza tradicional, entendida como el alumno receptor de conocimientos, los cuales eran aprendidos de forma reproductora y memorística. Frente a este tipo de enseñanza, la creatividad rompe con los modelos establecidos para hacer de la enseñanza…

  • Que no sea unidireccional sino bidireccional: se enseña, luego, se aprende y se aprende, luego se enseña.

  • Qué incorpore la significatividad del aprendizaje a partir de:

        • Conectar los saberes con la vida personal y social del alumnado.

        • Asociando los datos y contenidos en estructuras lógicas.

        • Volviendo comprensivo lo que resulta confuso y abstracto mediante ejemplos, analogía, visualizaciones, imágenes mentales, etc.

        • Para que sea significativo, ha de haber un autoanálisis, autoconciencia, proyección y aplicación a la vida personal y social, y la expresión en la que proyectar libremente el yo de modo catártico y vivo (Prado 1988)

        • La aplicación del proceso: expresión diagnóstica, vivencial y aplicada, el análisis y la estructuración lógico-comprensiva y, finalmente, el aprendizaje investigador resolutor y reproductor variable.




  • Que tenga en cuenta que el modelo constructivista del aprendizaje, según el cual, los alumnos aprenden según van realizando un andamiaje sobre los conocimientos adquiridos, para ello ha de haber un análisis previo para que posteriormente se produzca una reestructuración psicológica y objetiva integradora (Prado 2001).

  • Que se den estos cuatro componentes (Prado, 2001) :

        • Si se inspira en otras obras, las repita muchas veces, variándolas cada vez hasta que las últimas realizaciones no se parezcan a la inicial: productividad innovadora.

        • El alumnado se inspiren en la obra, la asimilen, metiéndose en ella, la imaginen con metamorfosis y "fabulen" fenómenos o historias que se le pueden asociar: interiorización fabuladora.

        • Se inventen percepciones e imágenes o movimientos y sonidos muy distintos u opuestos, contrarios, situándolos en contextos inusuales: originalidad inventiva.

        • Partan de las actividades creativas y formas de pensar divergente, para derivar acciones plásticas y sonoras, narrativas y dramáticas novedosas y personales: hacia la expresión o lenguaje total.


En definitiva, tal y como plantea Prado (2001): “Para que los alumnos y las personas sean creativas, al igual que para ver, sólo es preciso animarles a abrir los ojos de su imaginación y todo adquirirá una nueva dimensión más allá de la realidad. Para que las personan sean y se sientan creativas, basta con que cada profesor mantenga como norma y norte de su enseñanza estas intenciones hacia sus alumnos: ¡Crea! ¡Inventa! ¡Mejora! ¡Transforma! ¡Combina ingeniosamente lo dispar!”
La enseñanza de la creatividad va a permitir que los discentes utilicen sus conocimientos y experiencias para resolver situaciones desconocidas, problemáticas o desafiantes, aportando soluciones novedosas, útiles, éticas y satisfactorias.
Como dice Williams (1986), una enseñanza y aprendizaje creativo debe incluir el desarrollo total del cerebro, incluido el hemisferio derecho del arte, la fantasía y la creatividad, y no olvidar el resto del ser humano (manos, corazón, movimientos, sentidos, relación, profesión, etc.).

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