Bernet Catalá, Maria Teresa. “Orientação e criatividade: um caminho a explorar” Universidade Fernando Pessoa




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títuloBernet Catalá, Maria Teresa. “Orientação e criatividade: um caminho a explorar” Universidade Fernando Pessoa
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OBJETIVOS DEL PROGRAMA



La presencia de la creatividad en nuestro día a día ha existido siempre, paradogicamente, cada vez cobra mayor relevancia en nuestras sociedades cambiantes, ya que se recurre a la creatividad para tratar de dar respuesta a esta etapa marcada por la incertidumbre y la inestabilidad laboral. El objetivo que impulsa este programa es doble, por un lado, se trata de realizar un estudio teórico sobre la necesidad de la creatividad en el ámbito de la Orientación Académica y Profesional, y por otro, ayudar a tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional donde la creatividad tiene mucho que aportar. En este sentido, los objetivos más concretos que se persiguen son:

Con todo ello, tomar una decisión acerca de la necesidad de crear una materia sobre Creatividad para abrir las mentes de los alumnos y hacerlos más partícipes de la nueva economía en la que pronto se verán insertos.

    1. CONTENIDOS A TRABAJAR





  • LA CREACIÓN PLÁSTICA: EL AUTORETRATO PLÁSTICO


Iniciamos este taller con la aplicación de una actividad de creación plástica. Nuestra intención no será crear una obra de arte sino utilizar el arte como forma de expresión. Tal y como apunta J. Delgado en los apuntes sobre la creación plástica: “El ser humano tiene la necesidad intensa, de simbolizar, de inventar significados, de trasformar experiencias para descubrir nuevas significaciones y esta es la razón ultima

de la creación artística”. Aprovechamos pues esta idea para transmitir a los participantes de taller la posibilidad de expresar su creador plástico a través de dominar, trasformar y juegar con los recursos y

funciones del lenguaje plástico visual.


  • LA dramatización creativa


Citando a Motos, T. (2001), los cuatro indicadores básicos de la creatividad que se manifiestan y fomentan en la dramatización son la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración.

- La fluidez se pone de manifiesto básicamente en la utilización de los medios, la expresión corporal, la mímica, el uso de objetos y materiales reales o imaginados, la variedad de la palabra, etc.

- La flexibilidad se estimula en la dramatización cuando el participante-actor tiene que ponerse en lugar de otro personaje, lo que le hace ver la realidad desde otro punto de vista y descubrir nuevos usos y funciones de lo habitual, ya sean objetos o situaciones.

- La originalidad se manifiesta en las respuestas no previsibles a las situaciones problemáticas que se plantean (los conflictos) y en el número de soluciones aportadas.

- Y finalmente, la elaboración se observa en cómo se desarrollan las ideas y se representan.
Según Cervera (1982) la creatividad en la dramatización puede valorarse en función de la invención de la

historia, en la forma de interpretarla, en el empleo de los recursos del lenguaje dramático, en las transformaciones, en los matices nuevos dados a la caracterización de los personajes y en la identificación de los espacios.


  • 100 creativaciones: PENSAMIENTO FANTÁSTICO UTÓPICO y LA INTELIGENCIA IDEO-EMOCIONAL


Para De Prado, D. (2001), la fantasía es la forma de creatividad sin freno ni norma ni cauce. Es la creatividad desbocada y loca, carente de los criterios de la lógica usual de verdadero o falso, de lo bueno o malo, de lo correcto o incorrecto, de lo útil o improductivo. Por tanto, en esta actividad tratará de estimular la imaginación creadora y así continuar avanzando en la creatividad.
Siguiendo a De Prado, D. (2001), la inteligencia ideo-emocional creativa es aquella que integra la inteligencia emocional y la inteligencia creativa. Ambas buscan la productividad de ideas emocionales, la flexibilidad y plasticidad de ideas emocionales, la originalidad en el momento de concebir ideas inusuales e inventar imágenes nuevas y la integralidad expresiva de emociones con múltiples y originales formas de expresión gestual, sonora, plástica y narrativa. Las actividades que se derivan de estos contenidos, son necesarias para la orientación académico y profesional, pues marcan un camino a explorar.


  • activadores creativos: TORBELLINO DE IDEAS y SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS


Ambos activadores creativos son también necesarios en la orientación académico y profesional en tanto y cuanto, facilitan que los orientados puedan tomar decisiones más conscientes y realistas. Para describir estos dos contenidos, tomamos como referencia a De Prado Díez (2004)1:
En primer lugar, el Torbellino de Ideas (TI), tiene su origen en el concepto inglés "brain-storming" (tormenta cerebral) que fue bautizado por Osborn en 1953. Algunos autores lo han traducido por su traducción analógica de "Torbellino Cerebral" (en el cerebro) o Torbellino de Ideas. Su cometido consistente en remover todas las ideas (cuantas más mejor) e impresiones del cerebro, sin ninguna limitación, censura ni cortapisa exterior o interior, con libertad y espontaneidad. Podría equivaler a una asociación libre de cuanto existe en el cerebro.
El TI, de por sí, no es un método desencadenador de respuestas originales y llamativas, si bien cuando en el grupo hay individuos creativos con propensión a las ideas y respuestas inusuales y chocantes, éstos suelen encontrar en el clima de libre espontaneidad del grupo generado por el TI, un apoyo definitivo para la expresión de su originalidad. Por tanto, desde todas las actividades se potenciará una valoración positiva, el no rechazo de las ideas nuevas suponen un apoyo a la desinhibición y productividad individual y grupal, con incremento notorio de sugerencias y recursos originales y prácticos a medida que la sesión de promoción de ideas avanza.
En segundo lugar, la Solución Creativa de Problemas (SCP) como su nombre indica, consiste en abordar problemas, deficiencias y dificultades y encontrarles soluciones apropiadas y eficaces. Ello supone poner en marcha la inteligencia en la práctica, que no es otra cosa que saber enfrentar los conflictos y enigmas de cada día y resolverlos con tino, adaptándose, en parte, a la realidad o transformándola en la medida de lo posible. Por tanto, la actividad que se deriva de este contenido, consistirá en ver la toma de decisiones como un problema en el que se deberán de prevenir posibles consecuencias negativas y conflictos a los problemas planteados acerca de su futuro académico y profesional y así ser capaz de ofrecer el mayor número de datos antes de dar soluciones.


  • RELAJACIÓN CREATIVA- IMAGINATIVA


La relajación creativa es aquella que trata de combinar la creatividad con las técnicas clásicas de relajación. El resultado es una simbiosis de creatividad, innovación y originalidad con los procesos y principios fundamentales de la relajación.
Según De Prado (2005), cuando visualizamos imágenes interiores estamos ejercitando una parte del cerebro (hemisferio derecho) y de la mente intuitiva, espacial y global. Con la visualización analógica que se propondrá como una actividad del taller, consistirá en asociarse y asimilarse a otros objetos, seres y sucesos de la naturaleza para convertirse en una parte más de la misma y ser capaz de crear de forma visual y plástica aquello en lo que se han identificado.


  • LA ESCRITURA CREATIVA: lA ESCRITURA DE UN TEXTO TEATRAL


Según P. Vázquez y R. Cazón: escribir es “desperezar” la mente, buscar en nosotros mismos las palabras que sirvan para contar lo que pensamos y queremos, lo que nos demandan y, a la vez, plantearnos un reto del pensamiento crítico y divergente y de la creación imaginativa. Y es que de todo se puede escribir y se puede crear: a partir de una anécdota, un pensamiento, una imagen, del más mínimo estímulo o foto se activa y surge una historia, un poema, una novela. Transformamos e imaginamos, innovamos y creamos.
Por este motivo, en este taller se considera al lenguaje dramático como facilitador de esta escritura ya que en palabras de T. Motos; “El esquema dramático viene determinado por la representación de una acción (secuencia de acción) que contiene una situación problemática (conflicto) realizada por unos actores que previamente han adoptado unos papeles (personajes)”. Es por esto que se considera que los participantes tendrán mayor facilidad para escribir este tipo de textos desde una perspectiva creativa.


  • LA EVALUACIÓN CREATIVA


Nuevamente, citando a De Prado, D., la finalidad de una evaluación creativa tiene que ver con:

reflexionar sobre el proceso que hemos seguido y el producto que se ha obtenido para mejorarlo. Según el autor, podemos ejercer de creadores y protagonistas durante la evaluación pero necesitamos de unas herramientas que permitan valorar esta mejora. Estas herramientas van desde instrumentos formales (pruebas estanzarizadas) a instrumentos informales, en directo y de viva voz y con autoinformes, con técnicas de expresión creadora como el torbellino de ideas, las analogías, los retos, etc. partiendo de toda la subjetividad del ser, con el fin último de liberar el sentir y el pensar, del querer y el poder (iniciativa) de todas las personas.

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