Breve introducción general que puede servir para este bloque de temas




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3.1.2 Psicología de la instrucción

Entre las aportaciones de esta disciplina a la configuración del currículo se encuentran las siguientes pautas de intervención del docente relacionadas con la motivación, antes, durante y después de la tarea educativa.

  • Antes de la tarea: Identifica los conocimientos previos del alumno, crea el contexto adecuado y domina la materia de estudio.

  • Durante la tarea: establece un nivel de dificultad apropiado, enseña a los alumnos estrategias de aprendizaje, selecciona los materiales y métodos más adecuados, identifica los estilos de aprendizaje potenciando la diversidad, evalúa el proceso del aprendizaje como medio de mejora continua.

  • Después de la tarea, analiza los índices de satisfacción, evalúa los resultados obtenidos.

También los resultados de la investigación psicopedagógica en relación a las estrategias u estilos de aprendizajes arrojan una serie de pautas de actuación del docente que favorecen el aprendizaje, como por ejemplo.

  • Conecta cada estrategia con diversas áreas curriculares y con actividades de su vida cotidiana CCBB. También puede llegar a lograr que se establezca un equilibrio entre los diferentes estilos que se desarrollen en el aula diseñando o aplicando para ello diferentes métodos de instrucción y de evaluación adecuados a las características del alumno.

El responsable de la orientación, ha de disponer de un conjunto de herramientas , instrumentos y programas que le permitan diagnosticar, asesorar e intervenir con el alumno, el docente, la familia y el centro.

3.2 Aportaciones de las ciencias de la educación.

3.2.1. Didáctica y organización escolar.

Desde esta disciplina se determina: ( Álvarez Mendez 2000, Medina y Salvador mata 2005)

La estructuración del currículo, la configuración de los documentos de centro, los diferentes tipos de evaluación en función de las características de los alumnos, la diversidad metodológica y su incidencia en el rendimiento escolar. Señalar que un buen método debe, acentuar la efectividad de la enseñanza, favorecer el contacto entre los alumnos y el docente, desarrollar la reciprocidad y cooperación, comunicar altas expectativas y respetar la diversidad en el aprendizaje. Por ello y como orientadores, consideramos fundamental realizar un asesoramiento para que esta diversidad metodológica potencie el aprendizaje significativo, y favorezca la comprensión de un pensamiento crítico y creativo.

3.2.2 Sociología de la educación

En relación con el currículo, las aportaciones realizadas desde la Sociología de la educación proporcionan los siguientes conceptos teóricos:

  • Un análisis del contexto de cada periodo permite responder a las demandas sociales permitiendo también adecuar el currículo oficial a las demandas de cada centro.

  • La importancia de integrar a todos los elementos sociales, ( ayuntamientos, fundaciones, etc etc) en la vida del aula.

  • Análisis de los movimientos que acontecen en el centro, en el aula, etc. Importante en este sentido, el diseño de un Plan de Convivencia compartido y asumido por toda la comunidad educativa

3.2.3 Filosofía de la educación.

Aporta al currículo, el tipo de alumno que desea formar y sus relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Los valores que se desean transmitir en función del tipo de sociedad. De acuerdo con la LOE, 2006, se pretende potenciar valores como la solidaridad, el respeto, la igualdad, la convivencia pacífica, etc.

  1. Conclusiones:

El desarrollo de este tema, como hemos ido señalando, se ha centrado en la importante relación entre las diferentes aportaciones de la Psicología y las Ciencias de la Educación y la configuración del currículo como abierto y flexible.

Dichas disciplinas analizan a través de la investigación los elementos que intervienen en el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje, estudiando el contexto del aula, las variables personales del alumno, la metodología docente estableciendo unas bases sólidas del tipo de alumno , de escuela y de currículo que se pretende alcanzar.

Conocer el funcionamiento de dichas variables y como responsables de la orientación del centro es imprescindible porque facilita el desarrollo de las funciones asignadas:

  • En la elaboración de la programación , para que se diseñen programas que incrementen la motivación.

  • Para realizar la evaluación psicopedagógica y para asesorar y colaborar con el profesorado en términos de diversidad metodológica.

TEMA 3.

  1. PROCESOS DE APRENDIZAJE

Podemos definir los procesos de aprendizaje como las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Ahora bien, la forma en que se concibe y explica el proceso de aprendizaje depende del enfoque on paradigma desde el que se analiza. Las diversas concepciones y enfoques psicológicos derivan en diferentes modelos explicativos del aprendizaje humano. Pasamos a continuación a ver los más importantes.

    1. Condicionamiento

De l a corriente del conductismo, implica analizar la conducta externa de la persona a través de una metodología científica objetiva. Dicha conducta se encuentra bajo control externo y puede inducirse, eliminarse o establecerse modificando las influencias ambientales. A continuación, analizamos este proceso a través de los diferentes tipos de condicionamientos.

1.1.1 Condicionamiento clásico

Entre 1890 y 1900, el científico ruso Iván Paulov, empezó a estudiar la relación entre estímulos y respuestas, y fruto de estos trabajos, formuló su famosa ley del reflejo condicionado de la que se deriva la teoría del condicionamiento clásico, la cual intenta explicar como un estímulo originariamente neutro, al asociarse con estimulo no significativo adquiere la capacidad de provocar una respuesta similar a la provocada por el estímulo significativo

En estos experimentos Paulov usaba los siguientes elementos: estímulo incondicionado : elemento del medio que por sí mismo provoca en el organismo la aparición de una conducta susceptible de ser observada y medida. Dicha conducta recibe el nombre de respondiente o incondicionada. Estímulo neutro, en principio no tiene capacidad para suscitar una conducta pero asociado a un estímulo incondicionado acaba provocando una respuesta de la misma naturaleza que este.

Para que se adquieran estas conductas, es decir, para que se produzca aprendizaje es necesario que den una serie de condiciones. Repetición: la adquisición de la respuesta condicionada se produce cuando existe una repetición en la asociación entre el estímulo neutro y el incondicionado. Generalización: tendencia de un nuevo estímulo a producir a una respuesta similar. Discriminación: se produce cuando el organismo responde a un cierto estímulo pero no a los otros. Extinción: debilitamiento de la repuesta condicionada en ausencia del estímulo incondicionado.

1.1.2 Condicionamiento instrumental.

El condicionamiento no solo explica la presencia de respuestas involuntarias y automáticas, sino que estudia también las respuestas voluntarias del sujeto. Así, THORNDIKE, reflexiona sobre las consecuencias que una conducta tiene para el sujeto de modo que la probabilidad de que la conducta se repita dependerá de las consecuencias positivas obtenidas tras la misma, núcleo y postulado de la LEY DEL EFECTO, transformado por la LEY DEL REFUERZO DE SKINNER

1.1.3 Condicionamiento operante.

Posteriormente Skinner transforma la ley del efecto en la ley del refuerzo e indica que la frecuencia de aparición de una conducta operante queda modificada por sus consecuencias, incorporándose los elementos de refuerzo y castigo a la cadena de aprendizaje.

Las leyes del condicionamiento pueden ser aplicadas de de forma específica a situaciones educativas principalmente a través de las técnicas de modificación de la conducta de tal forma que el conocimiento y el control de estos procesos y sus consecuencias, permitían al docente disponer de un conjunto de herramientas efectivas para entender de forma adecuada las relaciones del aula. Entre las técnicas de modificación de la conducta más utilizadas en el aula se encuentran: la desensibilización sistemática, economía de fichas, tiempo fuera de reforzamiento o contrato de contingencias.

1.1.4 Aprendizaje observacional. IMITACIÓN, VICARIO O DE MODELADO.

Las teorías del condicionamiento no son capaces de explicar la totalidad del aprendizaje humano pues existen otras formas de adquisición de conductas, tales como el aprendizaje por observación. BANDURA, parte del principio de que se puede aprender a través de la observación y amplia muchos conceptos de las teorías conductistas en la medida que los experimentos abandonan el laboratorio y se centran en aspectos de la vida cotidiana. Para Bandura( 2000) la conducta humana se debe a un determinismo recíproco implicada por factores conductuales, cognoscitivos y ambientales que actúan de manera interrelacionada.

Para que este aprendizaje por imitación tenga lugar es preciso que sucedan cuatro procesos:

  • Atención: la conducta debe ser objeto de atención por parte del sujeto para ello son importantes los rasgos característicos del modelo y la capacidad perceptiva del observador.

  • Retención: una vez prestada la atención es preciso retener la conducta en la memoria, de no ser así su ejecución posterior será inadecuada.

  • Ejecución. Reproducir la conducta observada es preciso disponer de habilidades necesarias para ello.

  • Motivación: el sujeto deberá estar motivado para realizar la conducta bien por sus consecuencias que de la misma se derivan o bien por las consecuencias onbservadas en el propio sujeto a imitar.

Lo importante de esta experiencia es que los menores desarrollaron una conducta sin que existiese ningún refuerzo que lo condicionara. Sus implicaciones en el ámbito educativo son importantes dada la necesidad de ofrecer a los alumnos modelos deseables de comportamientos. El profesor se convierte en un transmisor de conocimientos no solo con sus palabras sino también con sus acciones.

    1. APRENDIZAJES SUPERIORES.

La evolución progresiva del conductismo permitió incorporar variables en el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje que no habían sido contempladas tales como la motivación o las estrategias del alumno responsable de su aprendizaje. En este apartado contemplaremos ya la concepción constructivista del aprendizaje y el rol activo del discente y docente respectivamente. Haremos una clasificación en modelos de transición y en modelos actuales, sin embargo, comenzaremos este apartado mencionando dos teorías muy importantes:

Teoría genética de Piaget: en pleno auge del conductismo, Piaget propuso una concepción nueva sobre el desarrollo cognitivo humano, que con el paso de los años, ha demostrado tener una trascendencia extraordinaria.

Señala esta teoría que el desarrollo cognitivo y el aprendizaje tienen siempre como objetivo LA ADAPTACIÓN al medio a través de procesos de equilibración. Este equilibrio es el resultado de dos procesos básicos de adaptación, LA ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.

La asimilación es la incorporación de elementos nuevos dentro de las estructuras cognitivas del individuo, lo que supone relacionar la nueva informa ión con la que ya sabemos. La acomodación, constituye un proceso de ajuste o modificación de las estructuras cognitivas a las peculiaridades de los elementos que se asimilan.

Teoría sociocultural de Vygotsky.

A diferencia de Piaget, Vygossky otorga a la interacción social un papel determinante dentro del desarrollo cognitivo y por tanto, dentro del aprendizaje.

Para explicar el aprendizaje Vygotsky propuso la ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, que definió como la distancia entre el nivel de desarrollo real del niño, determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración con pares más capacitados.

Para Vygosky,el aprendizaje debe centrarse en el nivel o zona de desarrollo próximo, ya que es el espacio en el que tiene lugar el conocimiento y las conductas que el sujeto no domina, pero que podría dominar con la ayuda necesaria.

1.2.1. Modelos de transición: descubrimiento, significativo, y procesamiento de la información.

Aprendizaje por descubrimiento: Bruner indica que el aprendizaje no es algo que le ocurre al individuo, sino algo que él hace que ocurra al manejar y utilizar información. Y que conlleva codificar y categorizar la información entrante ajustándola a los esquemas existentes en el sujeto. Estima por tanto que los contenidos de la enseñanza tienen que ser percibidos por los alumnos como un conjunto de problemas , relaciones y lagunas que él mismo tiene que resolver en la medida en que representan un desafío. La disonancia cognitiva, desempeña un papel fundamental. Este descubrimiento puede ser de dos tipos, guiado, si cuenta con la mediación procedimental y conceptual del profesor, y autónomo, si el alumno trata de construir por sí mismo su aprendizaje a través de la profundización en un tema dado.

Aprendizaje significativo: Ausubel considera que el aprendizaje se integra en esquemas de conocimiento preexistentes en el sujeto de tal manera que cuanto mayor sea el grado de organización, claridad y estabilidad del nuevo conocimiento más fácilmente se podrá acomodar y retener a través de los puntos de referencia así como transferirlo a situaciones nuevas de aprendizaje.

Para que un aprendizaje sea significativo deben darse una serie de condiciones: que el sujeto quiera aprender significativamente y que el material a aprender sea potencialmente significativo, es decir, que haya relación no arbitraria entres sus partes, y que el alumno disponga de los requisitos necesarios, capacidades y habilidades para aprender a aprender.

Ausubel señala que la información se inserta en esquemas ya existentes gracias a la puesta en marcha de métodos instruccionales adecuados que favorecen dicha inclusión. Esto implica que el docente se convierta en un agente facilitador y mediador y el alumno en un agente activo de su propio aprendizaje.

Se debe buscar el aprendizaje significativo frente al memorístico porque produce una retención más duradera de la información, facilita nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios profundos que persisten más allá del olvido de detalles concretos. ( Placios, Marchesi y Coll, 1999).

Modelos de procesamiento de la información ( Gagné 1975)

Desde estas teorías, el sujeto es el que organiza, planifica y evalúa la información para generar nuevos aprendizajes, recibiendo y almacenando dicha información en la memoria. La psicología del procesamiento de la información describe los fenómenos psicológicos como transformadores de la información de entrada a la de salida a través del modelo de memoria que establecieran Atkinson y Shiffrin.

De toda esta revisión teórica hecha hasta el momento se pueden extraer una serie de conclusiones que favorecen el acercamiento a posturas más actuales de la corriente cognitiva del aprendizaje.

Importancia de desarrollar y adquirir aprendizajes significativos a través de la elaboración de conexiones entre la información nueva y la ya existente en la estructura mental del alumno, el ritmo personal del aprendizaje del alumno como clave de su desarrollo y el propio alumno como creador de sus propias estructuras de pensamiento y el profesor como mediador .
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