Breve introducción general que puede servir para este bloque de temas




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1.2.2. Modelos actuales

Conceptos como significativos, descubrimiento, control del aprendizaje o pensamientos, siguen estando vigentes en la actualidad, pero en lo que respecta a la realidad del aula, se perfilan, actualizan y mejora n en las siguientes teorías.

Aprendizaje autorregulado. Zimmerman y SCHUNK 1989

Se persigue que el alumno regule su propio comportamiento en vez de ser controlado por agentes externos participando activamente en su proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista metacognitivo, motivacional y conductual. Algunos autores lo identifican con la metacognición, ya que consiste en una autovaloración de los pensamientos. Se trataría de ser consciente del propio pensamiento, de la planificación, de los recursos y de la evaluación de la propia eficacia en el planteamiento de la tarea y en la ejecución. Estas aportaciones conllevan un cambio de rol en los protagonistas directos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El profesor se encarga de: Analizar las necesidades particulares de los mismos, ayudar a los alumnos a definir sus propios objetivos, desafiarles a asumir responsabilidades que los impliquen en las diferentes actividades de aprendizaje, crear un clima de confianza y apoyo y potenciar las posturas y el trabajo cooperativo.

El alumno se responsabiliza: de establecer metas para ampliar su conocimiento, ser conscientes de sus emociones y disponer de estrategias para manejarlas, revisar las estrategias utilizadas en función de sus progresos y evaluar los obstáculos y los medios para superarlos.

Aprendizaje situado. CCBB

Se trabaja con tareas y actividades, lo más próximas posibles a la realidad de tal manera que los mecanismos, habilidades y estrategias que se pongan en marcha para su solución sean muy semejantes a las que el alumno después va a utilizar en s vida diaria. El aprendizaje es un proceso inacabado, en continuo desarrollo y los papeles del profesor y el alumno cambian respecto a la enseñanza tradicional.

El profesor se encarga de. Suministrar múltiples conocimientos, oportunidades de aprendizaje dentro y fuera de la escuela, recursos materiales y personales, modelar el procesamiento y procesos de aprendizaje, en términos de reflexión, solución de problemas y experiencias vitales y reales, así como activar el conocimiento previo del alumno.

El alumno se responsabiliza de: participar activamente en el proceso de aprendizaje estableciendo metas, examinando múltiples perspectivas, comprometiéndose con aquellas tareas y simulaciones auténticas, desarrollar estrategias cognitivas y sobre todo metacognitivas .

Aprendizaje cooperativo. CCBB.

Slavin lo considera como una aproximación integradora entre las habilidades sociales y los contenidos educativos. La coperación es una situación social en la que los objetivos de los individuos están tan relacionados que un sujeto solo puede alcanzar sus objetivos, sí y solo sí los demás alcanzan los suyos. Los enfoques de este tipo de aprendizaje recomiendan agrupamientos heterogéneos con diversidad en cuanto habilidad, estatus y género. El grupo se beneficia cuando a los alumnos se les asignan diferentes roles, incluido el de líder.

El profesor se encarga de: en el proceso de formación de grupos ha de conocer las habilidades y competencias de los alumnos para que los requisitos del grupo cooperativo estén agrupados. Ha de favorecer la interacción entre los miembros potenciando estrategias de búsqueda de información y medios tutelando y coordinando.

Respecto a el alumno, es importante que se cumplan tres criterios, criterio de igualdad, de mutualidad que hace referencia al grado de conexión entre los miembros del grupo y una relación tutorial, ya que es aconsejable que se de una colaboración entre experto y novato como elemento clarificador.

  1. EL PAPEL DE LA MEMORIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

    1. Almacenes de memoria. Se entiende por memoria la habilidad para adquirir, conservar, recordar y recuperar información cuando se percibe o se piensa nuevamente en ella. De acuerdo con las teorías de procesamiento de la información en la memoria intervienen dos componentes, los funcionales y los estructurales. Los funcionales son aquellos procesos involucrados en la adquisición, almacenamiento y recuperación de la información y los estructurales, son procesos referidos a la naturaleza y a la forma de la información. Así se habla de acuerdo con la teoría de ATKINSON Y SHIFFRIN, de tres tipos de almacén, memoria sensorial, memoria a corto plazo o memoria de trabajo y memoria a largo plazo.

  • Registro o memoria sensorial: estructura a través de la cual el mundo exterior entra

en el sistema de procesamiento, teniendo una capacidad ilimitada pero con una duración muy breve, aproximadamente de medio segundo, de tal manera que si durante ese tiempo la información no ha sido transferida a la memoria a corto plazo, se pierde. Latención, jugará un papel fundamental.

  • La memoria a corto plazo o memoria de trabajo: retiene momentáneamente la información que le llega del registro sensorial alrededor de treinta segundos. Tiene una capacidad limitada , 7 elementos, que representa el número de dígitos que una persona puede retener. Tiene como funciones la codificación, el mantenimiento de la información y su posterior traslado a la memoria a largo plazo

  • Memoria a largo plazo: se encarga de procesar, almacenar y recuperar la información de un modo más o menos permanente. Su capacidad es ilimitada. Puede ser declarativa o procedimental. La declarativa, o memoria explícita, hace referencia al saber acerca de, es decir la información y los conocimientos que se pueden transmitir de manera verbal. Se subdivide a su vez en dos tipos, episódica, información del donde y cuando y semántica, conocimiento general de la persona acerca del mundo.

Por su parte la memoria procedimental hace referencia al saber cómo, es decir, a las habilidades y las operaciones cognitivas necesarias para aprender. Memoria implícita.

2.2. Recuperación de la información.

La recuperación nos informa de la eficacia de la memoria entendida ésta como la primera forma de representación mental del conocimiento, así como la utilización de estrategias que favorezcan la representación del mismo y se relaciona con el nivel del procesamiento de la información. Entre las estrategias para recuperar la información se encuentran: Elaboración: proceso de expandir la información vinculándola a lo que ya se sabe. Esto puede realizarlo el alumno mediante estrategias como la activación y relación con el conocimiento previo y la utilización de analogías, o bien el docente utilizando organizadores previos. Organización. En donde se refleja que el material bien organizado es más fácil de recordar y para ello el docente ha de facilitar y proporcionar técnicas como la categorización o los mapas conceptuales y semánticos. Procedimientos mnemotécnicos, que ayudan a la memoria a recordar información incluyendo imágenes y palabras

Como conclusión ,para facilitar la información y su posterior recuperación es importante considerar: el principio de primacía que especifica que se recuerda mejor lo que primero se muestra, por lo tanto , conviene presentar la información más importante al comienzo de la sesión de trabajo. Realizar anotaciones o afirmaciones precisas frente a otras de carácter más general, presentar la información utilizando diferentes fuentes, visual, auditiva, semántica, conocer cómo funcionan los procesos metacognitivos, y realzar prácticas de material a aprender y que la familiaridad es un rasgo que incide en la recuperación de la información.

2.3.Olvido de la información

La eficacia de la memoria reside en la habilidad o capacidad para recuperar la información almacenada, pero en ocasiones, algún mecanismo en ese proceso de activación falla y se ocasiona el olvido. Algunas propuestas que desde la orientación podemos ofrecer al docente para reducir el olvido entre sus alumnos son las siguientes: revisar periódicamente la información, activar aquellos conocimientos previos que los estudiantes posean de un tema al presentar la información nueva, realizar elaboraciones y organizar el material, proponer prácticas inmediatas y mantener en el aula una disposición de accesibilidad, apertura y curiosidad hacia el aprendizaje.

  1. EL PAPEL DE LA ATENCIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Los procesos atencionales poseen una importancia fundamental en el contexto educativo del alumno ya que afectará directamente a su proceso de aprendizaje y a otros procesos psicológicos básicos como la emoción y la motivación.

Se puede entender la atención como la concentración de todos nuestros esfuerzos mentales en determinados eventos sensoriales o mentales. La persona se vuelve un agente activo en la selección de información, de manera que adopta aquella que mejor se ajusta a sus intereses, objetivos o deseos.

Se diferencian dos dimensiones atencionales o tipos de atención: sostenida: hace referencia a la prolongación y mantenimiento en el tiempo del mecanismo atencional que permite identificar o seleccionar un estímulo que es el objetivo esperado por el sujeto y sobre cuya aparición no existe un control voluntario. Selectiva: habilidad para extraer o seleccionar una información precisa y determinada del conjunto de estímulos al que el individuo está expuesto. Mestre y Palmero 2004, consideran los siguientes aspectos para el desarrollo positivo de la atención: la atención es limitada y no se puede abarcar toda la realidad a la vez, la eficacia de una tarea exige utilizar la atención selectica, la atención no se produce siempre de manera automática, pues en ocasiones exige esfuerzo, a medida que aumenta la edad se dispone de un mayor dominio de la atención, el éxito de una tarea depende, en gran medida, de la organización existente entre los contenidos del conocimiento sobre la atención y entre éstos y los del control emocional o el resto de procesos de conciencia.

  1. HABILIDADES METACOGNITVAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

La metacognición se refiere al conocimiento y control que tienen las personas sobre sus propios procesos cognitivos caracterizado por su alto nivel de conciencia y control voluntario que tiene como finalidad gestionar otros procesos cognitivos más simples. Es un producto de aprendizaje que puede enseñarse y forma parte de lo que Vygotsky denomina funciones psicológicas superiores. Es necesario que la enseñanza se realice de forma explícita , esto es, fomentando el control consciente ya que a medida que se incrementa su práctica estos procesos van siendo automatizados y requerirán de un menor esfuerzo cognitivo. Beltrán 2002, considera que lo más importante para el alumno en aras de un aprendizaje significativo, está en saber cuando utilizar una estrategia, seleccionar la más adecuada y comprobar su eficacia.

Dos funciones básicas han sido identificadas en relación con la metacognición: el conocimiento metacognitivo y los procesos de control cognitivo.

    1. Conocimiento metacognitivo: esto es , lo que uno sabe sobre su propia cognición o sobre la cognición en general y hace que incremente la conciencia y el control del alumno hacia la tarea del aprendizaje. Esta función se extiende a cuatro grandes grupos de variables: variables de la persona: cuando una persona se enfrenta a una tarea, el complejo cúmulo de datos que tiene sobre cómo realiza las cosas, cómo reacciona, sus capacidades, valores , habilidades, le proporcionan conocimientos sobre su persona que le permitirá predecir y anticipar dificultades y resolver problemas del modo adecuado. Variable de la tarea: el conocimiento de la naturaleza de la tarea, de su dificultad, el tiempo estimado, el esfuerzo que requiere, su comprensión incidirán directamente sobre su eficaz resolución. Variable de la estrategia: Por otro lado, la selección de las estrategias cognitivas adecuadas y su empleo correcto, las posibles adaptaciones que pueden realizarse de la misma, la toma de decisiones ante las dificultades, permiten al sujeto disponer de un valioso conjunto de conocimientos. Variables del ambiente: la variable del ambiente recoge entre otros, los conocimientos que posee el sujeto a l adecuación de la situación para resolver una tarea, las características más favorables para enfrentarse a ella y la disposición y organización correcta.

    2. Control metacognitivo: la segunda función es el control que el sujeto ejerce sobre su sistema cognitivo. El control hace referencia a la regulación de la conducta por el propio sujeto y destacan tres actividades o momentos fundamentales que aportan información sobre la conducta del sujeto antes, durante y después de la tarea.

Planificación: previamente a la tarea, el sujeto que planifica, establece los objetivos y metas que quiere conseguir y traza un plan estratégico para conseguirlo, valorando las dificultades o inconvenientes que conoce o presume pueden surgir. Regulación: mediante este proceso el estudiante es capaz de realizar una valoración sobre sui aprendizaje, confirmar si está sucediendo del modo previsto, siguiendo el plan establecido, los márgenes de tiempo marcados. Evaluación. Las actividades de evaluación requieren verificar el proceso revisando los pasos, confirmando que se han cumplido los tiempos establecidos.

En definitiva y debido a la heterogeneidad del aula y las variables asociadas al proceso de enseñanza aprendizaje, hace necesario cada vez más, activar y potenciar hábitos de autorregulación, metacognición y el uso de estrategias que harán incidir en el alumno en una implicación activa de su propio aprendizaje.

  1. Conclusiones.

A través de los distintos epígrafes que componen este tema, hemos tratado de resumir los postulados y planteamientos de los principales modelo explicativos del aprendizaje lo que nos ha llevado a embarcarnos en un recorrido por la historia de la psicología de las últimas décadas.

Hemos podido apreciar cómo las concepciones sobre el aprendizaje han ido basculando de un ambientalismo radical hacia un conjunto de planteamientos más equilibrados, en los que tanto los factores externos como los internos ocupan un lugar destacado.

Todo este recorrido nos ha permitido hacernos una idea más ajustada sobre la naturaleza del aprendizaje, sus fundamentos, los procesos que desencadenan y los factores que pueden potenciarlo o condicionarlo. Sin duda, todo este aprendizaje y mejor conocimiento de todas estas teorías sobre el aprendizaje, resulta fundamental para desempeñar con eficacia la labor de orientación en los centros educativos.

TEMA 4. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y DE INTERACCIÓN: ELEMENTOS INTERPERSONALES Y ELEMENTOS DIDÁCTICOS. EL PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR

1 Procesos de enseñanza y aprendizaje como proceso de construcción y de interacción. elementos interpersonales y elementos didácticos.

El binomio enseñanza-aprendizaje se ha considerado como un proceso de construcción e interacción. Dicho proceso consta de unos elementos interpersonales o relaciones que se desarrollan en clase y que tienen diferentes formas de producirse. Unas son diádicas, como las que se establecen entre el profesor y cada alumno en las que existe un desnivel funcional y de rolles, y otras son múltiples y del mismo nivel , establecidas entre compañeros entre sí.

Otro elemento a considerar es el elemento didáctico, esto es objetivos, CCBB, contenidos, estrategias metodológicas, recursos , criterios de evaluación que son necesarios para una adecuar la programación a la realidad específica y para proporcionar al alumno motivación, información y orientación a la hora de realizar sus aprendizajes

Tomando como referencia ambos elementos, los postulados de esta concepción constructivista del aprendizaje son:

  • El protagonista del aprendizaje debe ser el alumno, que ha desempeñar un paPel activo.

  • El profesor es un mediador entre los contenidos de los aprendizajes y la actividad del alumno que construye su conocimiento.

  • Los procesos se producen en un contexto en que interactúan diversos elementos, especialmente los interpersonales y didácticos

Esta nueva concepción del profesor y del alumno y por consiguiente el aprendizaje, implica la creación de una comunidad de aprendizaje donde alumnos y profesores comparten conocimientos, produciéndose un crecimiento mutuo en términos de competencia y de dominio .La construcción de este ambiente colaborativo debe buscar el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la interacción entre estudiantes y su profesor.

Los roles atribuidos al docente y al alumno han ido modificándose en los diferentes paradigmas educativos. Este rol se ha identificado con la forma de interactuar o de proceder en la situación instruccional o educativa, es decir, con el estilo, y que a continuación pasamos a definir
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