Breve introducción general que puede servir para este bloque de temas




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Estilos de aprendizaje.

Los roles atribuidos al docente y al alumno han ido modificándose con la forma en la que interactúan o proceden dentro de la situación instruccional o educativa, es decir con el estilo. Para algunos autores el estilo es la forma preferida de utilizar las destrezas, para otros es un conjunto de orientaciones y actitudes que describen las preferencias de una persona cuando interactúa con el ambiente.

El estilo de aprendizaje alude a la forma en la que cada alumno se enfrenta al aprendizaje, utiliza un método propio o un conjunto determinado de estrategias.

Esta tendencia a utilizar preferentemente determinadas maneras de aprender constituye nuestro estilo de aprendizaje. Según Mayer 1993, el estilo de aprendizaje alude a: predisposición de utilizar una estrategia particular de aprendizaje, modos característicos a través de los cuales una persona procesa la información o conjunto de orientaciones que el alumno utiliza de manera estable cuando realiza la tarea de aprendizaje. Sin embargo a pesar de esta variabilidad se pueden extraer una serie de rasgos comunes que nos permiten comprender mejor el concepto de estilo obteniendo una visión unitaria y quizás lo más importante nos permitirá valorar lo que conlleva este constructo para nuestra práctica docente en términos de comprensión y conocimientos del alumno, optimizando e este modo su proceso de aprendizaje. Estos rasgos serían:

  • Es una variable en la que intervienen no solo aspectos cognitivos, también motivacionales, afectivos y de personalidad en la medida en que permite identificar cómo se procesa y analiza la información, con qué tipo de recursos y con qué métodos nos es más eficaz.

  • El estilo facilita el camino del autoconocimiento tanto del alumno como del profesor.

  • El estilo actúa como mediador entre el alumno, el conocimiento y el docente, ya que va perfilando como trabajar la información, presentar las tareas, y la relación con los con cocimientos anteriores.

  • Es relativamente estable, aunque es posible su modificación gracias al entrenamiento y la flexibilidad en su uso en las diferentes tareas.

Como se verá más adelante, nuestros alumnos aprenden o al menos lo hacen eficazmente cuando existe una coherencia entre el estilo del docente y el suyo propio. Además si conocemos el estilo propio y la forma de aprender de nuestros alumnos podremos orientarles en su aprendizaje, de tal manera que les ayudaremos a controlar y a diagnosticar sus puntos fuertes y débiles y les daremos a conocer en qué condiciones pueden aprender mejor.

1.2.1. Tipologías de estilos de aprendizaje.

Marton 1988 establece dos niveles de procesamiento de la información, superficial que facilita un aprendizaje reproductivo y por otro lado otro profundo que facilita un aprendizaje comprensivo.

Entwistle diferencia dos estilos de aprendizaje, atomista o superficial donde el alumno se centra en comparaciones específicas memorizando detalles sin considerar el conjunto de la información expuesta. Holista, profundo donde el alumno intenta comprender el mensaje global y lo relaciona con un contenido más amplio. Este tipo de estilo estaría más cerca del aprendizaje significativo.

Biggs, avanza en la caracterización que hacen los anteriores autores resaltando también la importancia de las estrategias como herramientas directas que el alumno utiliza para tratar la información , estrategias de regulación , control y evaluación

1.2.2 Evaluación de los estilos de aprendizaje

Una de las funciones del Orientador en colaboración con el equipo docente es evaluar la competencia curricular, junto con la cognitiva y la socio afectiva. Importante es conocer lo que el alumno es capaz de realizar con los objetivos y contenidos curriculares de su grupo de referencia. La evaluación del estilo de aprendizaje implica un proceso de recogida de información que tiene por objetivo facilitar la toma de decisiones desde el punto de vista de la prevención y de la intervención en materia metodológica. Esta evaluación se puede realizar a través de pruebas estandarizadas o a través de pruebas elaboradas ad hoc que incluirían desde hojas de registro hasta el análisis de tareas. CCBB

Teniendo en cuenta que no existirá evaluación sin una posterior toma de decisiones, dicha evaluación cumplirá cuatro funciones, orientadora o evaluación inicial de diagnóstico y pronóstico, formativa, unida al concepto de evaluación continua, sumativa, que permitirá comprobar los resultados y función de atención a la diversidad que exige tomar como referencia criterios y objetivos garantizando a todos los alumnos unas experiencias, aprendizajes, conocimientos similares pero ajustadas a sus características individuales. La adopción de diferentes estilos de enseñanza por parte del docente es un ejemplo de ello

    1. Estilos de enseñanza.

El estilo de enseñanza se puede definir como todas aquellas variables que el docente dispone para que se produzcan los aprendizajes, es lo que viene a configurar el ambiente instruccional .Se puede considerar que el estilo de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra y suscita contenidos educativos a un alumno a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto.

Lippit y White, nos hablan de estilo autoritario o autocrático, donde la toma de decisiones recae únicamente sobre el docente, y democrático, se planifica de acuerdo con los miembros del grupo, animando a todos a discutir, programar y distribuir las actividades.

De forma general podemos identificar tres grandes estilos.

Estilo técnico: se trata de docentes que se identifican como simples transmisores de los contenidos de aprendizaje. No les interesa la calidad de la enseñanza y reproducen modelos con los que fueron instruidos. Suelen ser muy individualistas cuyo principal objetivo es cumplir el programa por encima de cualquier otra cosa. Facilitan a sus alumnos la adquisición de conocimientos de carácter factual, es decir, poco significativos, en la media que el acento lo ponen más en los hechos que en la comprensión.

Etilo práctico: profesores que se lo cuestionan todo, suelen ser muy reflexivos, les interesa que sus alumnos aprendan a aprender utilizando una metodología variada. Suelen ser calificados por sus compañeros como profesores innovadores.

Estilo crítico. Docentes muy reflexivos que entienden el desarrollo del currículo desde una comunidad educativa participativa y democrática.

En la actualidad y desde el paradigma centrado en el aprendizaje en el alumno que aprende, se pretende perfilar unas líneas de carácter general que sirvan de guía a la actuación del docente en el proceso de construcción de significados por parte del alumno. Estas líneas englobarían lo que Feurstein y Hoffman 1994 denominaron estilo mediacional, es decir, docentes que: enfocan las clases de manera dinámica, busca el consenso y la asunción de responsabilidad entre todos, alumnos y docentes. Fomenta la reflexión, el análisis y la crítica entre sus alumnos, crea pequeñas comunidades de aprendizaje, enseña a sus alumnos diferentes formas de abordar la información mediante la utilización de estrategias. En base a ello, enseña a sus alumnos a ser estratégicos, en términos de flexibilidad y respuestas eficaces de acuerdo a las demandas de la tarea y de la situación. Tiende a presentar las tareas con un cierto desafío con el objetivo de potenciar la zona de desarrollo próximo.

Desde esta perspectiva, la interacción docente-alumno se puede realizar desde una metodología centrada en la resolución de problemas, pensamiento creativo o en la discusión pensamiento crítico, lo que promueve la motivación del alumno hacia la tarea del aprendizaje

Como responsables de la orientación haremos hincapié en la diversidad metodológica como medio para potenciar el aprendizaje significativo y situado de nuestros alumnos. Las nuevas propuestas pedagógicas han de centrarse en la actividad autoestrurante del alumno, es decir, en la actividad autodirigida y autoiniciada que es el punto de partida de un verdadero aprendizaje,

Importante llevar a cabo una evaluación de los estilos de enseñanza en especial en su función de calidad, que permitirá abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didácticas basadas en percepciones rigurosas de la realidad, y que contribuirá sin lugar a dudas a una mejora de la calidad de la enseñanza, al mejorar la acción docente. Ésta es una de las funciones principales de la LOE 2006, reflejada por ejemplo en la evaluación de la calidad docente al final de cada etapa educativa.

2. EL PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR.

Para realizar la función de mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje, el profesor necesita planificar ciertas actividades para el logro de determinados objetivos educativos. El profesor con su intervención debe ayudar y facilitar el establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo y el nuevo contenido aportando: interpretación curricular, que expresa el sentido que da a la práctica educativa y estructuración cognitiva, en la medida que se establecen relaciones entre los distintos conceptos de manera comprensiva. La activación de un estilo mediacional del docente implica también un rol del alumno diferente. Concretamente se convierte en un procesador activo de la información, está constantemente planteando y comprobando hipótesis que irá desarrollando una motivación intrínseca y una accesibilidad al conocimiento y a las habilidades de pensamiento.

Desde la perspectiva de Feuerstein 1994, este rol mediador se concibe como la interacción profesor-alumno que actúa de soporte para favorecer la competencia cognitiva , filtrar y organizar los estímulos del aprendizaje, influyendo así en la transparencia del mismo, es decir, enseñando al alumno a ir más allá de los contenidos. La tarea docente es mediada para que toda actividad que se realice resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos .

Desde esta perspectiva, el docente adopta diferentes roles en función del momento instruccional en el que se encuentre, Beltran 2002.

Antes de la tarea: desempeñará la función de experto, por tanto se encargará de: planificar: establecer objetivos claros, seleccionar y organizar los conocimientos, identificar las estrategas adecuadas, determinar métodos eficaces. Diagnosticar: anticipar características, habilidades y actitudes. Durante la tarea ejercerá el rol de mediador. Tomando decisiones acerca de la instrucción, proponiendo tareas y revisando los objetivos y su grado de consecución. Después de la instrucción adoptará el rol de mentor, donde ha de evaluar el nivel de consecución de los objetivos y favorecer la transferencia.

Como responsables de la orientación entre la sugerencias que podríamos apuntar para facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos , se encontrarían:

Identificar el estilo de aprendizaje, utilizar analogías, demostraciones y experimentos relacionados con la vida cotidiana. CCBB. Conceder el tiempo suficiente para que el alumno procese la información presentada. Cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje siendo éste uno de los rasgos de la atención a la diversidad y enseñanza individualizada. Estimular la cooperación en el trabajo asignado, fomentar la relación positiva y un clima afectivo y positivo en el aula, utilizar esfuerzos y recompensas cuando sea necesario, utilizar variedad de métodos e identificar las necesidades y limitaciones de nuestros alumnos. Utilizar diferentes mecanismos de evaluación que irán acordes con la metodología utilizada, facilitando en la medida de lo posible la autorregulación y autoevaluación

2.1 Perfil mediacional del profesor.

El mediador ayudará al alumno a organizar, filtrar y esquematizar los estímulos de aprendizaje desarrollando un perfil mediacional basado en la idea del profesor como agente dinámico de cambio, implicando activamente al alumno en el proceso instruccional, relacionado los conocimientos adquiridos a los diferentes contextos y áreas de estudio para poder aplicarlos a la solución de problemas más allá del ambiente escolar. CCBB.

El profesor, ha de respetar la diversidad, ha de hacer partícipes a sus alumnos, ha de respetar el sistema de valores y actitudes, ha de potenciar la metacognición para favorecer el aprendizaje reflexivo, ha de presentar las actividades escolares con un cierto desafío.

La verdadera mediación se traduce en facilitar la interacción social y la competencia cognitiva en el aula y por lo tanto el principal objetivo del profesor, será a través de su estilo de enseñanza, lograr el aprendizaje verdadero, intencional, significativo y trascendente.

3. CONCLUSIONES

La enseñanza y el aprendizaje, se caracterizan por ser un proceso de construcción y de interacción donde el profesor debe subordinar el cómo enseñar al cómo aprender del alumno. La interacción de ambos estilos es lo que es preciso analizar, pues no es posible entender al alumno y su actividad cognitiva( motivación, atención, modo de responder a alas tareas) fuera del contexto concreto en que piensa y actúa( actividades, metodología, agrupamientos). Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone el uso de estrategias cognitivas pòr parte del alumno y una mediación adecuada por parte del profesor.

TEMA 5. Principios didácticos den el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aprendizaje significativo. Papel de las capacidades y conocimientos previos. La personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

1 Principios didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo proceso educativo existe una parte de didáctica que viene determinada por la manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. La Loe pone énfasis en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de saberes prácticos. CCBB.

Los principios didácticos ofrecen al docente un marco de referencia para desempeñar su labor. El alumno se convierte en el responsable último de su aprendizaje, en la medida que construye su conocimiento atribuyendo sentido y significado a los contenidos, siendo el profesor el que determina su actuación a través de un proceso de mediación.

Así la Loe, en su preámbulo, habla de la necesidad de plantear respuestas educativas adecuadas que garanticen la calidad de la educación para todo el alumnado a través de unos principios didácticos generales.

    1. Principios didácticos generales

Los principios didácticos que ha de regular el funcionamiento curricular son:

  • Diseño de un currículo abierto y flexible, que permita responder eficazmente a la diversidad del alumnado y a las demandas que plantea la sociedad actual

  • Análisis de la influencia de las variables que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje, tales como la motivación, estrategias o el estilo de aprendizaje o de enseñanza.

  • Importancia del clima afectivo del aula. Plan de convivencia

  • Formación integral del alumno.

  • Adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada alumno, lo que se conoce como la atención a la diversidad. NOMBRAR NORMARTIVA

  • Funcionalidad y significatividad del aprendizaje para que este se convierta en una experiencia gratificante y de crecimiento.

  • Flexibilidad metodológica .Las características que ha de tenr un buen método, son: favorecer el contacto entre alumnos, contenidos y profesores de manera bidireccional, desarrollar la reciprocidad y la cooperación

Todas estas orientaciones didácticas orientan al profesorado en su práctica educativa sin existir el método por excelencia.
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