Breve introducción general que puede servir para este bloque de temas




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1.2 Principios didácticos aplicados al centro educativo.

En relación con el profesorado: título III CAPÍTULO 1 LOE

  • Propiciar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales y personales de todos los docentes. En esta línea marcada por los principios de calidad se encontrarían, flexibilidad, ambiente de calidad, liderazgo y mejora continua

  • Fomentar la participación activa en la marcha y funcionamiento del centro integrándose en los diversos órganos de gestión establecidos para ello.

  • Potenciar el trabajo en equipo de los profesores y la acción investigadora con el fin de modificar o mejorar la práctica educativa.

En relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal y como se recoge en el título preliminar de la LOE:

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos, potenciar aprendizajes significativos, utilizar la evaluación formativa como elemento de mejora del aprendizaje, incrementar la utilización de estrategias de aprendizaje como herramientas que faciliten la personalización del aprendizaje.

En el ámbito de organización del centro, TÍTULO V LOE, sobre la participación, autonomía y gobierno de los centros.

Regular los cauces de participación en la gestión y funcionamiento del centro, posibilitar la creación de comisiones activas que dinamicen la estructura organizativa del centro, organizar la red de comunicación que garantice una correcta información de todas las decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo por los distintos sectores educativos

2. Aprendizaje significativo.

El concepto de aprendizaje significativo y la importancia de que los alumnos sean artífices de su propio aprendizaje impregna todo el diseño curricular actual. Por eso, podemos decir que entre los principios de intervención educativa, es uno de los más importantes.

Entendemos por aprendizaje significativo, el proceso que se genera en la mente humana cuando asume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones por una parte, predisposición para aprender y por otra, material potencialmente significativo. Es una interacción triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos.

El aprendizaje significativo supone que el alumno sea capaz de atribuir significado a lo que aprende a partir de los conocimientos previos que ya tenía e integrando la información para elaborar unos esquemas de conocimiento más robustos y acordes con la realidad.

No se trata de un término de reciente aparición. Tiene su origen en la teoría de Ausubel, que es el primero en hacer referencia a este término cuando en los años sesenta define cuatro tipos fundamentales de aprendizaje:

Aprendizaje por recepción: el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final. No necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de los mismos.

Aprendizaje por descubrimiento: el contenido no se da de forma acabada, sino que implica una tarea diferente por parte del alumno ya que él es quien descubre antes de asimilarlo, reordena la información para adaptarla a su estructura cognitiva previa.

Aprendizaje repetitivo: los contenidos de la tarea son arbitrarios y el alumno no dispone de los conocimientos necesarios para que los contenidos sean significativos.

Aprendizaje significativo: su contenido puede relacionarse de modo sustantivo con los conocimientos previos del alumno. Además, éste adopta una actitud positiva y favorable hacia la tarea, dotándola de significado propio.

Este aprendizaje se convierte así, en funcional por sus posibilidades de aplicar los conocimentos adquiridos en situaciones diversas de su realidad cotidiana, escolar o extraescolar. El alumno, mediante este proceso, será capaz de descubrir el principio y los procesos subyacentes al material que aprende y esto le sirve para organizarlo de forma comprensiva y para aplicarlo a la vida cotidiana.

2.1. Condiciones del aprendizaje significativo.

Para que el alumno aprenda significativamente han de darse necesariamente una serie de condiciones.

  • En primer lugar es necesario que el material objeto de aprendizaje se preste a ello, es decir, que sea potencialmente significativo. Se trata de que la información, el contenido propuesto tenga una estructura interna adecuada, que sea coherente, claro y organizado.

  • Que el alumno disponga de la experiencia previa necesaria y la estructura cognitiva adecuada para efectuar la atribución de significados que caracteriza al aprendizaje significativo.

  • Que el alumno se encuentre lo suficientemente motivado. Con la motivación y la selección adecuada de materiales, el profesor debe procurar alejarse de los procedimientos de memorización mecánica y repetitiva orientando al discente a otro tipo de procedimientos más constructivos que guardan una relación con el aprendizaje significativo.

3 Papel de las capacidades y de los conocimientos previos.

Sabemos que para que se produzca aprendizaje significativo la enseñanza debe adecuarse al alumno. El aprendizaje de los nuevos conocimientos vendrá determinado por el estado inicial del alumno, es decir , dependerá de los siguientes elementos.

  • Disposición de los alumnos a la situación de aprendizaje que viene sujeta a una serie de factores personales e interpersonales como la motivación, autoestima o expectativas.

  • Capacidades generales tanto de tipo cognitivo o de habilidades generales.

  • Conocimientos previos respecto al contenido concreto que se pretende aprender.

En conclusión, el profesor debe conocer las representaciones previas de sus alumnos así como analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el viejo. Tan importante será el producto final como el proceso.

A continuación se presentan diferentes estrategias de aprendizaje o técnicas de trabajo intelectual dirigidos al docente y al discente.

3.1. Estrategias docentes.

  • Organizadores previos: se trata de materiales introductorios relevantes e inclusivos presentados antes del aprendizaje. Pueden ser comparativos ( ejemplifican esquemas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno y expositivos( suministran conocimientos que los alumnos que permiten la comprensión del texto a aprender)

  • Discusión socrática: parte de la idea de que todo pensamiento tiene una lógica, una estructura y lo expresado revela parcialmente la información que se desea transmitir. Su utilización implica la consideración de abordar problemas básicos, profundizar en la información, abordar áreas problemáticas y ayudar a los alumnos a descubrir sus propias estructuras de pensamiento.

3.2 Estrategias discentes

  • Mapa semántico: diagramas que ayudan a los alumnos a relacionar los contenidos facilitando la construcción de un modelo para organizar e integrar la información. Se trata de un organizador previo que favorece la comprensión y la retención y obliga a comprobar el grado de relación entre la idea principal-subcategorías-ideas secundarias.

  • Mapa conceptual : técnica de organización del material que permite descubrir las relaciones entre conceptos dentro y fuera del texto, representando relaciones significativas entre ellos en forma de proposiciones y una herramienta muy efectiva tanto como para el profesor como para el alumno.



  1. Personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El alumno, cuando aprende, lo hace incorporando información a los conocimientos que ya tiene, ampliando y modificando los esquemas mentales que organizan en su mente dicha información.

Desde ese momento, el aprendizaje se convierte en un proceso particular de casa individuo, por lo que el aprendizaje se personaliza. El proceso de aprendizaje es obra del docente, pero también del alumno que participa activamente en la incorporación de dichos contenidos a sus esquemas cognitivos.

Hablamos de personalización del `proceso educativo donde cada estudiante avanza sin sentirse presionado por el progreso de los demás y donde cada alumno se toma el tiempo que necesite para realizar determinada tarea de aprendizaje con los recursos materiales que mejor le ayuden a comprender con su propio estilo de aprendizaje. Esta personalización se puede llevar a a cabo a través del estudio independiente de la tutoría y de la orientación.

Se habla de estudio independiente cuando se demuestra que el alumno por sí mismo y no a través del profesor, puede aprender los contenidos sin que éstos estén especialmente estructurados, potenciando así la autonomía, la iniciativa y la responsabilidad.

Otra forma de materializa resta personalización es a través de la tutoría, cuya función básica es la de atención a la diversidad del alumnado actuando como agente mediador entre los distintos sectores educativos, padres, profesores y alumnos. NOMBRAR NORMATIVA FUNCIONES DEL TUTOR.

Para favorecer la aplicación de este principio también es crucial el papel de los responsables de orientación emprendiendo acciones diversas como la de asesorar y colaborar con el profesorado en aspectos tan diversos como la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje, aspectos relativos a las adaptaciones y diversificaciones curriculares o para el desarrollo de la acción tutorial.

La aplicación de este principio también supondrá que los profesores desarrollen una serie de estrategias de actuación con todo el grupo y se llevará a cabo a través de la determinación de los conocimientos previos del alumno, de la elaboración de las programaciones y unidades didácticas abiertas a las diferencias de ritmos de aprendizaje, de interés, de estilos cognitivos, etc, la utilización de diferentes metodologías, situaciones de aprendizaje, materiales y recursos y por supuesto el sistema de orientación en el que se implicarán todos los profesores como una función inherente.

Una clase personalizada, priorizará el desarrollo personal ayudando al crecimiento global del alumno, físico, intelectual, emocional, social y moral.

En conclusión, la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje se convierte en uno de los objetivos de la orientación y principalmente se refiere a los principios de:

Integridad: todos los aspectos de la persona, cognitivo o intelectual, afectivo, social, moral. Se educa a la persona completa

Individualización: se educa a personas concretas, con aptitudes e intereses diferenciados.

  1. CONCLUSIONES.

A lo largo de este tema, se ha dejado patente la necesidad de disponer de criterios y de referentes que permitan establecer enfoques didácticos adecuados para ayudar a los alumnos en su proceso de construcción de significados sobre los contenidos escolares.

Resaltamos como fundamental que el aprendizaje debe ser una actividad significativa, consistente en relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno. Por tanto, el profesor debe conocer las representaciones previas de sus alumnos así como analizar el proceso de interacción que se da en ese proceso. Tan significativo será el producto final como el proceso, de ahí la importancia que debe darse a los errores cometidos por los alumnos, pues estos informarán sobre cómo se está reelaborando el conocimiento propio a partir del nuevo.
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