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9. GUÍA PRÁCTICA DE PREGUNTAS PARA

LA INVESTIGACIÓN


Arturo Guzmán Arredondo
La siguiente relación de preguntas tiene la intención de orientar a estudiantes de licenciatura o posgrado que se enfrentan por primera vez a las tareas implícitas en las operaciones generales inherentes al proceso de investigación educativa. También pueden ser de utilidad para aquellos que se dedican de manera profesional al descubrimiento, producción, revisión o aplicación de nuevos saberes referidos al campo educativo.



  1. Para el apartado “Introducción”




  1. ¿Cuál es el motivo general para ocuparse de la temática seleccionada?

  2. De manera sintética, ¿cuáles han sido los hallazgos o conclusiones del trabajo?

  3. ¿Cómo se constituyen, en términos generales, los apartados del documento?




  1. Para la delimitación del objeto de estudio




  1. ¿Cuál es el tema general de interés?

  2. ¿Cuáles son los primeros cuestionamientos y preocupaciones acerca del tema de interés y qué reflexiones se pueden hacer al respecto?

  3. ¿Qué relaciones existen entre estos cuestionamientos?

  4. ¿Qué conocimiento empírico tengo de esta temática?

  5. ¿Cuál es el contexto geográfico y temporal de la investigación?

  6. ¿Cuál es la pregunta central de investigación?

  7. ¿Qué otros cuestionamientos pueden hacerse al objeto de estudio seleccionado?

  8. ¿Qué es lo que se pretende explorar, describir, descubrir o explicar (objetivos)?

  9. En términos generales, ¿cómo se definen los conceptos centrales implícitos en la temática seleccionada?

  10. ¿En general, qué estudios abordan la temática seleccionada (destacar autores)?

  11. ¿Qué aportes pueden representar los hallazgos de esta investigación?

  12. ¿Por qué es importante desentrañar la naturaleza de este problema?

  13. ¿A quiénes les pueden resultar útiles las contribuciones de este trabajo?

  14. ¿Contribuirá a ampliar el conocimiento sobre la temática?

  15. ¿Resultará inmediatamente útil?

  16. ¿De qué manera contribuirá a guiar o cambiar la política y/o práctica educativa?

  17. ¿Cuáles son las limitaciones a que se enfrenta esta investigación?

  18. ¿Es posible en este momento hacer esta investigación?

  19. ¿Se cuenta con los recursos necesarios (tiempo, materiales e infraestructura)?

  20. ¿La temática corresponde a preocupaciones actuales?




  1. Para el apartado de revisión de la literatura




  1. ¿Cómo se definen los conceptos o constructos centrales incluidos en la(s) pregunta(s) y el(los) objetivo(s) de investigación?

  2. ¿Es posible adherirse a la postura de un autor o es necesaria una conceptualización propia a partir de los aportes encontrados en la literatura?

  3. ¿Qué otros conceptos aparecen asociados a los conceptos centrales?

  4. ¿Es posible representar en un esquema las relaciones entre estos conceptos?

  5. ¿Cómo se configuran los conceptos centrales, cuáles son las dimensiones que los constituyen?

  6. ¿Cómo se definen estas dimensiones y qué componentes las configuran?

  7. ¿Es necesario regresar a replantear la(s) pregunta(s) y el(los) objetivo(s) de investigación?

  8. ¿Quiénes son los autores que pueden considerarse representativos de este campo temático?

  9. ¿Qué disciplina y perspectiva teórica se han seleccionado para abordar este problema? ¿Por qué?

  10. ¿Qué trabajos de investigación se han revisado, que se hayan dedicado a este objeto de estudio?

  1. ¿Cuál es la pregunta (o preguntas), objetivo e hipótesis de investigación que se plantean?

  2. ¿En qué disciplina y perspectiva teórica se basan?

  3. ¿Especifican el tipo de diseño metodológico (participantes, instrumentos)?

  4. ¿Cuáles son los hallazgos más importantes que presentan?




  1. Para el diseño metodológico




  1. ¿Cuál es el método más apropiado para abordar el objeto de estudio seleccionado?

  2. ¿En qué consiste este método (describirlo)?

  3. ¿Qué tipo de estudio se pretende hacer?

  4. ¿Desde qué disciplina se aborda la investigación?

  5. ¿Qué variables, dimensiones o aspectos se han incluido?

  6. ¿Cómo se operacionalizan las variables?

  7. ¿Qué tipo de acercamiento empírico se pretende realizar y por qué?

  8. ¿Qué técnicas se han seleccionado para el acercamiento empírico?

  9. ¿Con qué instrumentos se obtendrá la información empírica?

  10. ¿Por qué se han seleccionado esas técnicas y esos instrumentos?

  11. ¿Cómo ha sido el proceso de elaboración de los instrumentos?

  12. ¿Los instrumentos son válidos y confiables?

  13. ¿Quiénes son los sujetos o casos de investigación, y cuál es el contexto en que están inmersos?

  14. ¿Cómo se ha diseñado la fase de trabajo de campo?




  1. Para el análisis de la información




  1. ¿Cuál es el proceso general del análisis de la información empírica obtenida?

  2. ¿Con qué técnicas estadísticas se analiza la información obtenida?

  3. ¿Cuáles son las características de los participantes (variables clasificatorias)?

  4. ¿Cuál es el comportamiento general de los ítems en la variable de estudio?

  5. ¿Cuál es el comportamiento de cada una de las dimensiones que integran la variable de estudio?

  6. ¿Cuál es el comportamiento de la variable de estudio?

  7. ¿Es posible buscar relaciones entre la variable de estudio y las variables clasificatorias?

  8. De acuerdo con el problema de investigación, ¿procede la realización de análisis bivariado y/o multivariado?

  9. ¿Qué tablas y figuras pueden ser incluidas para facilitar la lectura de la información?

  10. ¿Qué técnicas estadísticas son apropiadas para contrastar la(s) hipótesis?




  1. Si se utiliza un análisis cualitativo:

  1. ¿Cuántas y cuáles son las categorías que se pueden construir?

  2. ¿Qué procedimiento se ha seleccionado para construir las categorías: por inducción (a partir de las respuestas de los sujetos) o deducción (a partir de categorías definidas previamente)?

  3. ¿Cómo incorporar aspectos teóricos y de la microteoría al análisis?




  1. ¿Cómo incorporar aspectos teóricos en el desarrollo del análisis para interpretar los hallazgos?

  2. De manera sintética, ¿qué reflexión se puede hacer en relación con la pregunta, los objetivos y la hipótesis?

  3. ¿Cuáles son las conclusiones generales de la investigación?

  4. ¿Qué nuevos retos se plantean para futuras investigaciones?

  5. ¿Qué sugerencias se pueden hacer para mejorar la práctica educativa?



10. LA REVISIÓN DE LA LITERATURA
1. Delimitación conceptual: Lo que es y lo que no es
Se sugiere el uso de esquemas para mostrar la relación entre conceptos

2. Elementos que constituyen los conceptos: Identificación y conceptualización de dimensiones
Se sugiere utilizar esquemas para mostrar la estructura de los conceptos
3. Los conceptos en la teoría normativa
Presencia de los conceptos en los currículos, los documentos legales de diferente nivel de jerarquía.
4. Teorías acerca de los conceptos y/o sus dimensiones
Teoría, teorías, trozos de teorías, aproximaciones (Hernández Sampieri)
Cuando se adopta una teoría, la delimitación y estructura de los conceptos centrales (puntos 1 y 2 de este apartado) se determina por esa teoría.
5. Investigaciones previas (estado del conocimiento)
Revisar tesis, artículos de revistas y ponencias en congresos de investigación

Recuperar de los informes de investigación: objetivo, perspectiva teórica, contexto, participantes, método, técnica y hallazgos.


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