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EL ECLECTICISMO: CARACTERISTICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
Una vez concluido el proceso de investigación, mediante el análisis de la información en las tres bases de datos señaladas y realizada la triangulación teórica en la cual se relaciona la información, con la teoría formal y la visión de los investigadores se presentan los siguientes resultados:
Se empieza por analizar las estrategias de evaluación ya que se evidencia que es uno de los aspectos más importantes que el maestro maneja; Rómulo Gallego,48 realiza una comparación entre la evaluación “tradicional” y la evaluación “moderna”, afirmando que en la evaluación tradicional los maestros buscan que los alumnos repitan fielmente los conceptos que les han sido transmitidos, y que la evaluación moderna, busca que los estudiantes, analicen el saber y puedan dar razón de él dejando de ser repetitivos. En este estudio el maestro se orienta hacia la práctica de la evaluación moderna, lo anterior se puede afirmar con base en los testimonios del maestro y de sus estudiantes. “con él no es necesario aprender al pie de la letra, sino, que lo importante son los conceptos.” y “Nosotros podemos contestar con nuestras palabras”. Al respecto el profesor señala: “no me gusta evaluar, es más interesante, el desarrollo de competencias en el estudiante, a través de logros parciales durante la asignatura”. Para él la evaluación tradicional “es un proceso rígido y puntual que se da tres veces en el semestre, prefiere un proceso de acompañamiento, mas no de evaluación, pues enriquece más la estrategia pedagógica
Por otra parte Gallego, plantea el concepto de evaluación sumativa y dice que ésta “debe aplicarse una vez finalizado el proceso educativo de un grupo de contenidos, pues los contenidos siguientes exigen como requisito los previos, por tanto, el examen dirá si los estudiantes están en capacidad de abordar el aprendizaje de los contenidos siguientes”. Los estudiantes por su parte comentan: “En clase nos hace la explicación de lo que hay que hacer en el software y hay una evaluación para el corte”, así mismo la evaluación sumativa sirve como motivación para la asistencia a clases, según lo afirma el docente: como tenemos unas evaluaciones permanentes entonces ellos tienen que asistir , ”yo paso lista solo cuatro veces en el semestre, cuando me llega la lista de los estudiantes matriculados y cuando realizo los tres exámenes”.
El maestro “se preocupa por abrir más espacios de aprendizaje, a no limitarse al aula de clase, es por tal motivo que da gran importancia a la consulta como práctica pedagógica”49. Así lo afirman sus estudiantes: “Todos los días deja una consulta”, “Todo es consulta”, aunque el profesor pretende que los estudiantes solucionen sus inquietudes por fuera del aula de clase y considere que esto puede ser positivo para ellos, los estudiantes quisieran que él les explicara un poco más; esto lo manifiestan diciendo: “Pregunta mucho a cada uno de los estudiantes y por último dice que todos estamos equivocados y nos manda a investigar, “Del docente pienso que la empuja a una a que lo que aprenda sea todo por fuera del salón de clases, pues él solo nos dice lo que quiere que el software haga y nosotros tenemos que mirar cómo lo hacemos sin su asesoría”.
El maestro busca relacionar la teoría con la realidad, al respecto señala: toca mirar situaciones reales de las empresas de cómo manejan el sistema de información, se hace también unos paralelos.” Hay que ponerlos a tener contacto desde el primer semestre con la realidad entonces procuramos por que consulten proveedores de tecnología, que consulten con sus profesores de otra asignatura, que traten de comparar digamos así los conceptos que se ven dentro de la asignatura de introducción a la ingeniería con la realidad en que se esta viviendo”. Hugo Cerda al igual que Gallego afirma: “la evaluación es un proceso investigativo, ya que las herramientas propias del acto de investigar se ponen al servicio de la evaluación, lo que permite que se obtengan resultados más precisos, profundos y objetivos”50.
Mientras Gallego propone que “La autoevaluación es de gran importancia pues le permite a los estudiantes tener una conciencia de sí y del entorno”. El docente afirma: “lo primero que se hace el primer día de clase es una autoevaluación, en donde ellos miran la responsabilidad que tienen con las personas que hacen posible que ellos estudien”.
Mario Díaz manifiesta: “se distinguen en la cultura escolar dos órdenes; el instrumental y el expresivo, en el primero se privilegian los conocimientos y la mecanización de conceptos y en el segundo se transmiten actitudes y valores”51. Esto se relaciona con la comunicación que se establece entre el docente y los estudiantes ya que no es sólo de tipo académico, muchas veces hace comentarios como propuesta para que mejoren su desempeño: “Vamos a hacer una reflexión en torno al examen. Es bastante preocupante que algunos estudiantes ya universitarios y en la mitad de la carrera, a dos años de ser ingenieros de sistemas no saben escribir, no saben redactar y tiene una ortografía horrible”. Aquí, muestra que antes de criticarlos busca que ellos se cuestionen y se ubiquen ya como próximos profesionales con la obligación de dar lo mejor de cada uno y de crecer en todo sentido.
Al hacer el análisis de los resultados de las evaluaciones, invita a los estudiantes a asumir mas claramente sus responsabilidades académicas diciendo: “¿alguien tiene más dudas sobre la evaluación?, no están malas pero necesitamos que algunas personas se apersonen de la materia, de la carrera, revisemos los métodos de estudio, de sus compañeros de grupo...” Los procesos de autorreflexión permiten una mirada en doble vía, la del profesor y la del estudiante lo fundamental es que en realidad se produzcan cambios significativos en unos y otros. Para Bernstein “El código en relación con el sujeto se convierte en el medio que fija limites al actuar del sujeto y encaminar o direccionar su ideología.
Gallego manifiesta “hay que tener claro que la evaluación no debe ser el fin último que persiga el maestro, pues entonces se desvirtuaría el proceso, no se puede trabajar solo para aplicar una prueba final y obtener buenos resultados, la evaluación debe ser parte de todo el proceso y no su fin último”. Es el caso que se analiza para los estudiantes: “se realiza una evaluación permanente tanto de las actividades prácticas, como de las consultas, y los conceptos aprendidos en clase”, siempre el maestro propone trabajos prácticos como “... elaborar un software”. Estos trabajos prácticos, como lo dicen los estudiantes, son evaluados permanentemente: “Constantemente va llevando un seguimiento de lo que hacemos”. “Todos los días se evalúa en el aula” y “Todos los viernes en clase de programación, que es la clase en el laboratorio” de la misma manera las consultas son evaluadas por el profesor: “La consulta la revisa con un quiz”. “En una clase dice lo que quiere que el software haga y en la otra lo revisa y pone la nota”.
Como se ha señalado, el docente aplica la pregunta constantemente en sus clases, muchas veces tantos cuestionamientos sólo tienen como fin, preparar a los alumnos para que respondan eficientemente una evaluación, corriendo el riesgo de desvirtuar el fin del proceso. Para Gallego “los alumnos no solo deben memorizar, ciertas definiciones o procesos dados por el docente, pues esto solo le permitirán desarrollar con éxito sus tareas escolares y responder las preguntas de la evaluación52. Esto se encontró cuando escuchamos la opinión de los estudiantes: “Siempre se sabe qué es lo que se va a evaluar sobre todo en las prácticas”. Incluso el maestro también coincide con la afirmación cuando dice: “a medida que va pasando el semestre se hacen muchos cuestionamientos en clase”, no la hacemos para corchar, es más, los puntos de los exámenes ellos los saben con anterioridad, la idea es que ellos adquieran un conocimiento y sean capaces de expresar ese conocimiento, para que más adelante los puedan aplicar”
Uno de los papeles que juega la evaluación en la metodología del docente es el de mantener la atención, asistencia y puntualidad del estudiante. “Como él está evaluando constantemente entonces de esa forma se da cuenta del que falta”. “como está evaluando él sabe quien viene, así “No falta nadie”, “No se puede faltar”.
Tener en cuenta al estudiante como un ser integral permite que el proceso pedagógico sea más enriquecedor. Miguel de Zubiría afirma: “el sistema cognitivo, el sistema valorativo, y el sistema psicomotriz, estos sistemas están íntimamente ligados y deben ser desarrollados a la par si se busca el desarrollo integral del ser humano53. Los profesores en el contexto universitario, tienen en cuenta el sistema cognitivo y el sistema psicomotriz, pues manejan los contenidos que se trabajan en clase, los transmiten a sus estudiantes y buscan que ellos constantemente practiquen y apliquen lo que se les explica. Sin embargo, al referirnos al sistema valorativo, es decir el desarrollo de su personalidad, los estudiantes manifiestan que el trato para con ellos podría ser mejor, ellos toman como burla algunos comentarios que los docentes hacen, lo que a nuestro juicio puede llevar a una baja en su autoestima.
De acuerdo con Rómulo Gallego54, el trabajo del maestro debe ir mas allá de una simple preparación y estructuración de la materia, el docente esta obligado a estudiar, no debería preparar clases, debería “estudiar”, diseñar estrategias pedagógicas que hagan posible la mencionada transformación en los estudiantes. Este aspecto no siempre se evidencia en la acción pedagógica de los docentes, de ahí que su trabajo debe ir más allá de una simple planeación, la búsqueda de contenidos y su distribución en un cronograma.
Para Rómulo Gallego, el ensayo como técnica de evaluación es clave ya que el hecho de que los estudiantes produzcan sus propios escritos acerca del saber con el que están teniendo contacto, le permite al maestro verificar el grado de transformación intelectual que ha sufrido el estudiante; de igual manera permite formular juicios sobre la eficiencia de las estrategias pedagógicas diseñadas. Desafortunadamente, en las evaluaciones aplicadas por los docentes esta estrategia es descuidada, se limitan a la repetición de los contenidos vistos en clase, pero no se le brinda a los estudiantes la oportunidad de escribir, de presentar un ensayo que les permita desarrollar su capacidad crítica frente a un tema de interés relacionado con la materia, estrategia que se puede aplicar aunque la materia que se trabaje sea de tipo técnico o tecnológico. En el trabajo del aula es importante como dice Gallego, pasar al texto escrito y analizar a través de él el avance de los estudiantes.
Piaget55 critica los métodos activos ya que tienden a llevar al estudiante al activismo o al hacer, que descuidan el aprender haciendo, en donde de acuerdo a sus acciones el estudiante demuestra el conocimiento que ha adquirido. Cuando los estudiantes manifiestan: “Del docente pienso que la empuja a una a que lo que aprenda sea todo por fuera del salón de clases, pues él solo nos dice lo que quiere que el software haga y nosotros tenemos que mirar cómo lo hacemos sin su asesoría.” y a la vez señalan “Con referencia al software debería explicar cómo se construye ya que él solo da los requerimientos y quiere que uno lo traiga hecho”, evidencian el querer pasar de un hacer sin sentido a un trabajo mejor orientado y significativo, sin embargo, para unos es positivo mientras que para otros no lo es tanto.

De igual manera Piaget habla de los “nuevos métodos” en donde se le da especial importancia a la psicología y concretamente en lo que atañe a la evolución de los procesos mentales y aportan elementos nuevos en la educación, tal es el caso del juego y del análisis de la vida social del individuo. Esto lo descuidan a veces los docentes, cuando no se hace un análisis de las condiciones sociales en que se desenvuelven los estudiantes y no se proponen actividades lúdicas dentro del aula de clase.
El grupo investigador destaca algunos aspectos dentro del trabajo pedagógico del docente; cabe resaltar la organización y puntualidad del maestro, así como el manejo del grupo. Una fortaleza en el trabajo del docente es la evaluación; maneja y aplica diferentes técnicas y tipos de evaluación, esto como producto de su preparación académica. Aunque no son muchos los recursos que ofrece la universidad, el docente procura emplearlos en sus clases y motiva a sus estudiantes para que durante sus exposiciones y presentaciones también hagan uso de ellos. Se podría motivar a los estudiantes para que produzcan sus propios escritos y potencien la elaboración de ensayos
En el trabajo pedagógico es importante ir más allá de la estructuración de los contenidos de acuerdo a la programación del semestre, de tal forma que sigan un orden lógico. Por otra parte la relación con los estudiantes no debe llevar a que en algunos momentos ellos se sientan incómodos e inseguros, por el contrario es función del maestro crear un clima de seguridad en sus estudiantes de manera tal que el proceso que se desarrolla pueda ser mas efectivo.
Se puede decir que el hecho de trabajar dentro de la materia la clase teórica en el salón de clase y la clase práctica en el laboratorio con sus medios incluidos, le permite cambiar a los docentes de estrategias en el desarrollo de las asignaturas y se potencie el trabajo en el aula.
Por último, se observan manifestaciones tanto de los estilos “tradicionales” como de los “modernos”, conceptos estos trabajados por Piaget, Zubiría, Gallego y Cerda en el marco teórico. Es el caso de: la clase magistral, el activismo como evidencia de que se aprende, el sólo trabajo en las aulas, la distancia que se observa entre el docente y el estudiante, aspectos que son característicos de los métodos tradicionales. Igualmente se observa la preocupación de los maestros universitarios por mostrarse actualizados, sobre todo en lo relacionado con la utilización de los recursos, la tecnología, el manejo de la consulta y las diferentes estrategias de evaluación, así que el aprendizaje sea importante y significativo para el estudiante. Por estas manifestaciones se concluye que los docentes universitarios no han definido un estilo propio sino que son eclécticos en su desarrollo pedagógico.
Se identifica el dominio de los contenidos por parte del profesor, su “mayor fortaleza, no sólo es el buen conocimiento de la materia sino todos los conocimientos que tiene en el mundo de las ciencias de la computación”, en forma general, “sus clases son de muy alto nivel”. El docente se “siente completamente realizado con la labor que desempeña, se siente muy feliz siendo profesor y esta a gusto como lo hace”.

EL DOCENTE REALIZA UN TRABAJO EN EL AULA EXIGENTE Y PARTICIPATIVO, DONDE LA MAYOR PARTE DE LAS EXPLICACIONES DE LOS TEMAS DE CLASE SE HACE EN EL TABLERO

Con relación a lo didáctico, algunos estudiantes manifiestan que la “forma de desarrollar la clase, es muy técnica”, el docente utiliza un lenguaje de programación, propio del contenido de la asignatura; él expresa que “en la materia que dicta, es difícil cambiar el proceso de enseñanza aprendizaje pues la presentación de los temas los hace de la misma manera”. El docente hace retroalimentación en cada una de sus clases, presenta el tema y por último aclara las dudas que surgen. Todo maestro debe organizar los contenidos de una manera coherente par que el proceso de enseñanza aprendizaje sea efectivo.
En cuanto a la forma de enseñar, la mayoría de los estudiantes, comentan que “su forma de explicar es clara”, sienten que “como profesor, es muy bueno por la forma como enseña” y que “es exigente en la clase”, aún así, piensan que “como es, está muy bien, no le cambiarían nada, porque con un profesor que no exige, uno no aprende”. En forma general, se aprecia, que a pesar de que las clases del docente son muy técnicas, consigue dinamizarlas para que los estudiantes logren entender y razonar los temas que se manejan en la clase, sea resolviendo dudas de la clase anterior o recordando los temas ya vistos.
En la clase el docente utiliza diferentes estrategias metodológicas; trabajos en grupo, sustentaciones practicas, pasa los estudiantes al tablero, propone ejercicios de programación en clase, maneja la técnica de la pregunta y valora la participación de los estudiantes, Lo cual hace que las clases sean dinámicas y participativas. Adicionalmente, desde lo observado, se logra apreciar, que el docente organiza algunas tareas para que los estudiantes desarrollen la lógica del pensamiento, tal como lo expresan los siguientes comentarios: “un ejercicio en el previo… lo puse con una intención, de ver qué tan recursivos son cuando se les presenta una situación que no sea la normal”, “miren… a ver si le encuentran la lógica” al ejercicio.
Rómulo Gallego Badillo56, expone que parte de la transformación intelectual, producto del trabajo pedagógico que debe realizar el maestro en el aula de clase, es el compromiso que tiene no sólo el estudiante, sino también que “el docente está obligado a estudiar, no debería preparar clase, debería estudiar, diseñar estrategias pedagógicas que hagan posible la mencionada transformación en los estudiantes”. Con respecto al material didáctico que se utiliza en clase, se nota que el docente por lo general utiliza “las conferencias, el tablero y las salas de laboratorios”, dichas conferencias son un material de apoyo diseñado por el maestro, sin embargo algunos estudiantes no están conformes por que no hay otro material de consulta para la clase, el grupo investigador por su parte valora este material como un apoyo importante para su desempeño como docente, pues considera que los contenidos de este material son los fundamentales para el desarrollo de su materia.
En relación a la comunicación en el aula, la mayoría de los estudiantes manifiestan que “las relaciones estudiante-docente son buenas”, “nos da respeto y nosotros le correspondemos”, por lo general “no hay problemas, con el docente o lo visto en clase”, de “él no nos disgusta nada”. Expresan que es un profesor que se comunica naturalmente, “no existe ese hielo entre profesor y estudiante”; algunas veces “deja un ejercicio para la clase y nos pide la opinión, si somos capaces o no de hacerlo”, es decir, tiene en cuenta el sentir de los estudiantes y su apreciación. El profesor señala, que a veces debe realizar algunas orientaciones para canalizar la atención y participación de los estudiantes.

Hay concertación para la toma de decisiones a cerca del desarrollo de la materia, no se molesta ante las preguntas de los estudiantes, por el contrario se muestra cordial al resolver sus inquietudes. Los docentes deben manejar siempre con sus estudiantes una excelente comunicación, utilizando un lenguaje formal y un tono de voz moderado, esto facilita que haya claridad en los temas. En las clases se logra apreciar que el docente, a pesar de tratarse de un lenguaje de programación muy técnico, realiza las explicaciones de los temas de clase, con un léxico fácil de comprender.

El docente mantiene una comunicación respetuosa con sus estudiantes, ellos sostienen que “el profesor es muy formal y no se dan malos entendidos en la comunicación”, las decisiones se toman de común acuerdo y tiene en cuenta el sentir de los estudiantes y sus apreciaciones; además el docente motiva a los estudiantes a participar y cuando lo hacen en forma correcta lo sabe expresar de una manera cordial. Algo muy positivo del docente, es que a pesar que el tema de clase se debe exponer de una forma muy técnica, se preocupa por establecer con los estudiantes una comunicación sencilla y clara de explicar y también que permite que los estudiantes indaguen acerca de las dudas que tienen, y por lo general siempre les da la solución. Entre más elemental sea el lenguaje que los docentes utilicen para comunicarse con los estudiantes, ellos obtendrán una mayor comprensión de los temas de la clase y por consiguiente existirá una mayor efectividad de las prácticas pedagógicas desarrolladas por el docente.

Referente al comportamiento de los estudiantes en clase, ellos opinan: “que al profesor nunca nadie le hará desorden en su clase ya que él es muy estricto en ese sentido”, y “… la clase no se presta para hacer desorden”, “todos permanecemos pendientes a las explicaciones” del docente, porque “sus clases son muy interesantes”. Se encontró que la mayoría de las veces los estudiantes permanecen callados, son muy pocas las veces que algunos estudiantes hablan entre ellos, y cuando lo hacen, se observa, que lo hacen en forma breve y en voz baja. Los estudiantes se colaboran entre ellos, cuando tienen preguntas respecto a un tema, el docente lo confirma en la entrevista cuando comenta que “usualmente la relación ente los mismos estudiantes es buena con algunas muy raras excepciones”, ello se puede observar, “cuando deben realizar trabajos en grupo dentro y fuera de la clase”.

Respecto a la asistencia de los estudiantes, existen varias versiones: mientras que para alguien “la asistencia a clase la maneja el docente con el empleo de quices”; otro considera que “el docente toma lista normalmente poniendo fallas por la no asistencia y retardos”; la mayoría dicen que “el profesor no maneja asistencia del estudiante”, el docente “los autoriza a no venir a clase, si no quieren asistir”, no se aprecia, que el docente este pendiente de quien asiste a las clases, tampoco hace ningún tipo de comentario cuando el estudiante entra tarde o sale temprano del salón. En cuanto a la asistencia del profesor, algunos estudiantes expresan que “nunca falla”, “pero, en ocasiones llega 20 o 15 minutos más tarde de lo establecido”.
El docente expresa que “los sistemas de evaluación que maneja son: quices, exámenes escritos, preguntas orales que bonifican las calificaciones, trabajos en grupo para ser desarrollados y presentados en la misma clase o para la casa. Expresa que “en el caso que un estudiante que se haya matriculado, tenga los conocimientos de la materia casi siempre cambia la forma de calificarlos ya sea pidiéndole otro tipo de trabajos o calificándolo de acuerdo a la ayuda que le dé a sus compañeros como monitor.
Se aprecia que el docente maneja dos formas de evaluar: la primera es una evaluación escrita, donde los estudiantes manifiestan, que “el docente dice cómo, y qué nos va evaluar, y es muy cumplido en la fecha”; y la segunda forma de evaluar, es la participación en clase, la cual es una evaluación que se realiza en cualquier momento. es una evaluación permanente, se maneja “mediante el empleo de incentivos de notas”, el docente motiva a los estudiantes a participar para obtener “puntos …”, de igual forma el docente lo corrobora cuando menciona que los estudiantes tendrán como nota la participación con “preguntas orales y solución de problemas en clase, los cuales son valorados por puntos que representan nota”, es decir hace una valoración cuantitativamente.
En cuanto a la evaluación escrita, “las preguntas se toman de las conferencias y de lo visto en clase”, comentan que “las evaluaciones que realiza el docente, son variadas y permite evaluar diferentes aspectos”, “los temas que se van a evaluar son claros desde el principio”, se evalúa “desde la práctica con el desarrollo de software y desde los conceptos con los parciales y los quices”, “en algunas ocasiones, coloca un punto de crear un programa utilizando nuestra lógica, pero en general no es nada que no se vea en clase”. Adicionalmente, el docente expresa, que “no ha tenido la oportunidad para que ellos se autoevalúen”, pero si, para la coevaluación. El docente es claro en el “cómo, y qué va evaluar”, esto es importante, por que le da seguridad y claridad a los estudiantes, en su proceso de evaluación.
Miguel de Zubiría57, expresa, que “la pedagogía conceptual se fundamenta, en una valoración del hombre como ser pensante y analítico”, es decir el maestro debe enfocar sus prácticas pedagógicas hacia la formación de ciudadanos más comprometidos con la sociedad, capaces de generar, analizar y desarrollar grandes proyectos, y esto se logra, cuando hacemos que los estudiantes, se vuelvan analíticos; por lo tanto es responsabilidad del docente, crear estos espacios académicos, con los cuales se les enseñen a los estudiantes a pensar con lógica.
Los docentes deben varias las formas de evaluar, esa variedad es buena, porque hace que los estudiantes tengan la oportunidad de mostrar sus habilidades en diferentes escenarios. También deben motivar a sus estudiantes a participar en las clases y de igual forma valorar esta participación.
Respecto a la forma en que el docente entrega las notas a los estudiantes, existen dos apreciaciones: algunos estudiantes contradicen lo observado: “sólo dice las notas finales de cada parcial” y no explica de donde sale la nota y la otra apreciación, se encuentra desde el trabajo en el aula, donde el docente explica las respuestas del examen y también da a conocer la forma cuantitativa como valora cada punto del examen, cuando explica a los estudiantes “… como saca” el puntaje “… de la evaluación.
Los docentes deben preocuparse no sólo por entregar a los estudiantes, la nota definitivamente de un parcial, sino además que ellos conozcan la forma en que se evaluó, esto es importante, porque los estudiantes pueden retroalimentar su proceso de evaluación, permitiendo que hagan autoevaluación y reconozcan sus errores.
En cuanto a las notas de las evaluaciones, la mayoría argumentan que, “las notas son muy bajas, por la forma que el profesor tiene de calificar”, expresan que ”… por lo general todos se le quedan en la materia”, “él no regala nota para pasar a los estudiantes”, al respecto un estudiante manifiesta que a pesar de no sacar buenas notas, “le parece un excelente profesor, ya que con él se aprende mucho y el que pasa es porque realmente sabe”.
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