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UN TRABAJO EN EL AULA, EN BÚSQUEDA DE LA PARTICIPACIÓN, DE TRABAJO EN EQUIPO Y EVALUACIÒN PERMANENTE
La docente retoma el tema anterior como introducción para la clase, les pide a sus estudiantes que le “cuenten lo que se acuerdan”, una actitud orientadora y primordial que debe tener todo docente dentro de su metodología de clase es Permitir que los estudiantes tengan continuidad de los contenidos temáticos.
Respecto al ambiente de la clase, los estudiantes, poseen dos puntos de vista, algunos manifiestan que la docente “tiene capacidad de desarrollar un entorno de la clase agradable y dinámica” y “hace que uno esté interesado en el tema”, asimismo, se aprecia que la docente genera unas condiciones que hacen la clase agradable. Otro punto de vista que manifiestan algunos estudiantes, es que quieren que la docente “sea más activa y alegre” para que las clases no sean aburridas y sean de interés. El dinamizar la clase para crear un ambiente óptimo, en el cual la totalidad de los estudiantes se sientan cómodos, es un aspecto fundamental en el trabajo de aula.
Con relación a lo didáctico, la docente expresa que “la metodología, es práctica”, realiza “actividades dinámicas” y “utiliza para el desarrollo de las clases, los talleres, las exposiciones con acetatos”, las “guías de trabajo, las preguntas tipo icfes, los escritos”, “las lecturas y la comprensión de las lecturas”. De igual manera, la docente motiva a los estudiantes, para que trabajen unidos y les manifiesta que “es importante que se colaboren”; se aprecia que la docente, hace énfasis en el “trabajo solidario”, donde “todos tienen que participar” y “formar grupos de trabajo con los compañeros de clase, para las exposiciones”. La docente inculca en los estudiantes, la cultura de la lectura, la escritura y el trabajo en equipo. El desarrollo de estas competencias son indispensables para un buen desempeño de los estudiantes para su ejercicio profesional.

Continuando con la forma en que desarrolla sus clases la docente realiza un trabajo de aula en búsqueda de la participación, donde “la intención es que el estudiante participe con su expresión oral, escrita, lectura y escucha...”. La docente insiste que “lo ideal es que todos participen”, para lo cual los motiva formulando diferentes preguntas en la clase; para ella es importante conocer “¿qué piensan los estudiantes?”, “¿cómo les parece el ejercicio o la actividad que están realizando?”. En la mayoría de las veces, los estudiantes participan desarrollando las actividades propuestas por la docente.

Uno de los principales aportes de Piaget58, es el estudio del proceso evolutivo del niño, para lograr una educación apropiada en el joven y adulto. La docente, comenta que “inicia con los estudiantes un refuerzo teórico dentro del conocimiento del lenguaje de la comunicación”, expresa que realiza actividades en el aula, para conocer cómo se encuentra el estudiante en su proceso evolutivo, al respecto, la docente realiza un test sobre el idioma español a sus estudiantes, para reforzar “la ortografía,… la actitud verbal y las correcciones idiomáticas” aclara que la evaluación “no es para calificar”, sólo es para saber cómo se encuentran con respecto al idioma, luego a partir de ésta experiencia, prepara las clases. Con este tipo de actividades, la docente, puede llegar a conocer cómo ha evolucionado el estudiante en el desarrollo de las operaciones concretas y de la formación de proposiciones del idioma español y a partir de estas, continuar avanzando en el proceso evolutivo de la inteligencia del estudiante.
Miguel de Zubiría59, plantea que los pedagogos, deben tener bien definidos tres sistemas que definen al hombre y son: el sistema cognitivo, el sistema valorativo y el sistema psicomotríz, estos sistemas están íntimamente ligados y deben ser desarrollados a la par, si se busca el desarrollo integral del ser humano. Se deduce que la docente no aplica el sistema valorativo. Manifiesta, que cuando los estudiantes realizan “el trabajo en equipo, lo hacen sin ningún esfuerzo”, es decir, siente que falta más compromiso de los estudiantes, cuando se pide trabajar en equipo, o por lo menos si los estudiantes hacen el esfuerzo, ella no dice que lo valora. En cuanto al sistema cognitivo, en el trabajo de aula, se aprecia que la docente realiza diferentes actividades para identificar y evaluar el aprendizaje de los contenidos temáticos.
En cuanto a las ayudas didácticas, se observó que “por lo general, utiliza el tablero”, antes de salir de clase la profesora borra el tablero, utiliza: carteles, casetes, acetatos, guías de lectura, fotocopias y talleres. Los estudiantes, cuando hacen sus exposiciones, utilizan el retroproyector y sus diapositivas. Los docentes deben hacer buen uso de los recursos didácticos que utilizan en el trabajo de aula, donde su escritura se logre leer sin dificultad, es decir manejando un tipo de letra de tamaño apropiado y de fácil percepción. Es importante, que los docentes se preocupen por prepararse en el uso de la tecnología, de tal forma que puedan ofrecer a los estudiantes una herramienta que les permita mostrar e integrar los contendidos temáticos de una forma dinámica, agradable y más organizada.
Respecto a la comunicación estudiante-docente, los estudiantes en su mayoría, argumentan que “la comunicación con la docente es muy buena”, sienten que es “una persona comprensiva y muy sociable”, “es muy humana” y “es una persona muy culta” cuando habla. Auque en algunos momentos de disgusto se expresa con frases desobligantes. Los docentes deben manejar siempre un lenguaje formal y un tono de voz adecuado cuando se dirija a los estudiantes, evitar comentarios que produzcan molestias en los estudiantes.
Para Berstein60, “el código en relación con el sujeto, se convierte en el medio que fija límites al actuar del sujeto, y a encaminar o direccionar su ideología” y para Rómulo Gallegola comunicación depende de que el receptor y el emisor, compartan el mismo código y vivan el mismo contexto”. La docente manifiesta que los estudiantes presentan dificultad para trabajar en equipo y para responsabilizarse por sus compromisos académicos “es que me están dejando la exposición botada”, “no fue trabajo en equipo,…, ¡es que necesitamos más participación, ustedes me dejan suelta la clase...”. Por otra parte los estudiantes manifiestan que no se está valorando su trabajo, lo que demuestra que se manejan dos códigos diferentes, sin embargo, en el caso que los estudiantes no hagan un buen uso de estos recursos, el docente debe orientarlos para que lo hagan en forma correcta.

Las decisiones se toman en clase, la docente cuando se presentan problemas, “permite que se llegue a un acuerdo”, cuando “hay inconvenientes con el horario, las actividades y la evaluación”, tiene en cuenta la opinión de sus estudiantes y las decisiones se toman conjuntamente. Se comunica con sus estudiantes, para aclarar las dudas de los contenidos temáticos y “resuelve las preguntas, que surgen de las guías y textos”, y “son respondidas inmediatamente”. El mantener en el aula, una comunicación dinámica, participativa, respetuosa y de común acuerdo con sus estudiantes, es esencial para un buen desarrollo de las prácticas pedagógicas de todo docente.

Referente a la actitud del estudiante en clase, se encontró que para ellos existen dos apreciaciones en cuanto a la organización de la clase: algunos dicen, que “es una clase amena y relajada en la que nos sentimos cómodos”, “el comportamiento siempre es respetuoso, porque el profesor genera respecto”. Se evidencia que la docente se preocupa, porque la clase esté organizada y realiza algunos comentarios como: “…escuchemos”…, “los invito a que estén atentos porque en la otra clase les faltó atención...”. La otra apreciación, es que algunas veces los estudiantes hablan al mismo tiempo y de temas que no son de la clase. Los estudiantes manifiestan que hay “mucho ruido, que impide la concentración en clase… y no dejamos dictar clase a la profesora”, a ella algunas veces “le toca gritar que hagan ”silencio” para poder hablar”. Adicionalmente, la docente comenta que se le ha “presentado el caso de grupos complejos”, donde “es un poco difícil volverlos a encaminar a la clase”
Con respecto a la asistencia, la docente esta pendiente de verificarla, “la mayoría de veces toma lista”,“toma un papel y lo pasa, para que todos anoten su nombre” y “ les recuerda que “!todos deben firmar la asistencia!”.
Según, Rómulo Gallego61, la evaluación tradicional, se entiende cómo aprender, el sinónimo de memorizar y saber repetir lo impartido por el docente. En la evaluación moderna, para el maestro, el alumno es visto como un ser pensante con sus propios puntos de vista sobre los contenidos que se van a trabajar en el acto pedagógico, no es sólo aquel receptor que no tiene derecho a discutir el saber que le es trasmitido, es el ser que está en capacidad de posibilitar el diálogo, la reflexión, la discusión y el ensayo. Los estudiantes opinan que “la clase tiene un buen ambiente donde se puede opinar. Así mismo, la docente señala que “la intención, es que los estudiantes participen con su expresión oral”, que socialicen en clase y vayan corrigiendo sus errores”. La orientación que los docentes realicen en sus prácticas pedagógicas para que los estudiantes argumenten y reflexionen acerca de las temáticas de clase, son importantes, debido a que ellos desarrollan la habilidad de mantener un diálogo y amplían su capacidad de discusión argumentativa de un tema específico.
Rómulo Gallego, expone que la concepción de evaluación varía notablemente, el hecho de que los estudiantes produzcan sus propios escritos acerca del saber con el que están teniendo contacto, le permite al maestro verificar el grado de transformación intelectual que ha sufrido el estudiante. Para la docente: “la intención, es que el estudiante participe con su escritura”, donde “ellos realicen talleres, lean lo que escriben y se corrija la escritura”.
La docente, manifiesta que “evalúa de manera particular, la participación en clase”, así lo expresa: “saben que la nota la saco diariamente de clase”, “no hago evaluaciones formales, ni cortes, ni previos”, “en todas las clases, paso lista para que ellos firmen la asistencia y con base en esa lista hago que absolutamente todos participen, no se queda ninguno”. Los estudiantes dicen que “las evaluaciones que se hacen son sobre todo de tipo oral, es decir, se participa en clase y se evalúa el alumno”. La docente discute con los estudiantes el qué, el cómo, y el para qué de la evaluación, evalúa permanentemente el desempeño de los estudiantes, utilizando diferentes estrategias; quices, trabajos escritos, exposiciones orales, desarrollo de talleres y cuestionarios.
Otra modalidad de evaluación que maneja la docente, es la cohevaluación, así lo manifiesta un estudiante: “en las exposiciones, el trabajo es evaluado por la docente y por los compañeros de clase”, así mismo en una ocasión la profesora les dijo: “los dos primeros grupos los califico yo y los otros nombro a uno de ustedes”. A partir de esta modalidad, los estudiantes pueden retroalimentar su desempeño.

6. CONCLUSIONES
Los docentes demuestran preparación académica en cada una de sus áreas de desempeño; estructuran los contenidos de manera lógica y coherente realizando retroalimentación constante. Por otra parte, no se evidencia un trabajo profundo de preparación de clase, su planeación se limita a buscar los contenidos y distribuirlos en un cronograma.
Utilizan diferentes estrategias metodológicas con el fin de dinamizar las clases, preguntan constantemente para mantener la motivación de los estudiantes y explicar claramente los contenidos, permitiendo el desarrollo de la lectura y el trabajo en equipo, orientan sus prácticas pedagógicas, para que los estudiantes argumenten y reflexionen acerca de la temática de la clase. Se observa falta de motivación a los estudiantes para que produzcan sus propios escritos.
En cuanto a las ayudas didácticas, aunque no son muchos los recursos que ofrece la universidad, los docente procuran emplearlos en sus clases y motivan a sus estudiantes para que durante sus exposiciones y presentaciones también hagan uso de ellos.
Los docentes mantienen una comunicación respetuosa con sus estudiantes, tienen en cuenta el sentir de los estudiantes y sus apreciaciones, las decisiones se toman de común acuerdo con los estudiantes, permiten que los estudiantes indaguen acerca de las dudas que ellos tienen acerca de algún tema de clase, y por lo general siempre dan la respuesta de una forma acertada. Aún así, algunos de los estudiantes manifiestan incomodidad ante algunas actitudes y comentarios de clase, no sólo por lo que dicen los profesores, sino además, porque sienten que no es valorada ni la creatividad ni el esfuerzo con que ellos realizan sus trabajos.
Con respecto a la asistencia, cada uno de los docentes, tiene una forma particular de manejar éste aspecto: unos la utilizan como estrategia de evaluación y otros no le dan importancia.
Acerca de la evaluación, los docentes poseen claridad con los estudiantes, en el “cómo, y qué evaluar” y en forma general maneja diferentes estrategias como: quices, exámenes orales y escritos, exposiciones, trabajos en grupo; valoran la participación de los estudiantes, la asistencia y su interés. También manejan la coevaluación. Se preocupan por entregar a los estudiantes, no sólo la nota definitivamente de un parcial, sino además que ellos conozcan la forma en que se evaluó, esto es importante, porque los estudiantes pueden retroalimentar su proceso de evaluación, propiciando en algunos casos la autoevaluación.

Los maestros se preocupan por abrir más espacios de aprendizaje, no se limitan al aula de clase, es por tal motivo que da gran importancia a la consulta como práctica pedagógica, buscan relacionar la teoría con la realidad.

El maestro universitario, tiene en cuenta constantemente el sistema cognitivo, pues maneja los contenidos que se trabajan en clase, los enseña a sus estudiantes y busca que ellos constantemente practiquen y apliquen lo que se les explica. No obstante, al referirnos al sistema valorativo, es decir al desarrollo de su personalidad, es necesario que los docentes tengan en cuenta al sujeto como ser integral, que piensa, siente y que maneja una escala de valores.
Se puede decir que el hecho de trabajar dentro de la materia la clase teórica en el salón de clase y la clase práctica en el laboratorio con sus medios incluidos, les permite cambiar a los docentes de estrategias en el desarrollo de las asignaturas y se potencie el trabajo en el aula.
Finalmente el trabajo de los docentes oscila entre el tradicionalismo y estrategias participativas, desde los conceptos trabajados por Piaget, Zubiría, Gallego y Cerda (que hacen parte del marco teórico de este estudio). Es el caso de: la clase magistral donde la actividad es evidencia de que se aprende, trabajo permanente en las aulas, la distancia que se observa entre el docente y el maestro, que son características de los métodos tradicionales. Igualmente se observa la preocupación de los maestros universitarios por mostrarse actualizados, sobre todo en lo relacionado con la utilización de los recursos, la tecnología, el manejo de la consulta y las diferentes estrategias de evaluación, para que el aprendizaje sea importante y significativo para el estudiante. Por estas manifestaciones se percibe que los docentes universitarios no han definido un estilo propio sino que son eclécticos en su desarrollo pedagógico.

7. SUGERENCIAS
Después de haber culminado esta investigación, se sugiere al cuerpo directivo de la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Bucaramanga, apoyar los procesos de investigación, darle continuidad al proyecto sobre caracterización de las prácticas pedagógicas de los docentes, para complementar los resultados con las demás facultades y de esta manera, avanzar en un proyecto de Investigación-Acción, este permitiría formular un modelo pedagógico contextualizado a partir de las características de las prácticas pedagógicas de los docentes de esta institución y desde el actuar y las expectativas de los estudiantes.
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