Autor: hernando antonio romero pereira. Profesor universidad del atlantico. Doctor en ciencias pedagógicas. Representante de los profesores ante el consejo académico




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1. Elección de un Tópico Generativo.


Utilizar los criterios de EpC para analizar Tópicos.

Tienen:

a. El potencial para desarrollos disciplinares importantes?

b. El potencial para que fascinen a sus estudiantes?

c. El potencial para fascinarlo a usted como profesor?

d. El potencial para que las fuentes y los recursos hagan el tópico asequible para los alumnos?

e. El potencial y la riqueza de inteligencias y conexiones con otras disciplinas?

f. Escoger un tópico rico en posibles inteligencias a explorar. ¿Cómo se puede explorar el tópico desde cada punto de aproximación? ¿Cuáles inteligencias serían estudiadas por profesionales en el campo?”

2. Buscar recursos sobre el tópico.


Por ejemplo: textos, música, datos, arte, mapas, filmes - video, personas, lugares y cosas.

  1. Familiarizarse con los recursos.

  2. Hacer la lista de cuáles inteligencias se pueden utilizar para comprender el contenido de cada recurso.

  3. Si una inteligencia no está representada, haga una lista de los recursos que puede haber a la mano relacionados con esa inteligencia.”

3. Diseñar las Metas de Comprensión


Se deben diseñar metas de comprensión claras y explícitas.

  1. ¿Qué vale la pena comprender de estos materiales?

  2. ¿Qué desea que sus alumnos comprendan?

  3. Escriba en forma de frase o en forma de pregunta.

  4. Considere la posibilidad de tener un hilo conductor que haga énfasis en la reflexión sobre las inteligencias múltiples, por ejemplo: cómo se pueden utilizar una gran variedad de inteligencias para ayudar a la comprensión? (Advertencia: cuidado con las tendencias a etiquetar. Si se considera este modelo hay que estar alerta a las categorizaciones, los alumnos, padres y profesores a veces son renuentes a la experimentación. Queremos que la comunidad utilice todo el rango de sus inteligencias, no se limiten o limiten a otros a verse como "predestinados" a la debilidad en una o más inteligencias. Todo el mundo posee todas las inteligencias. Ninguna inteligencia puede dejar de considerarse).”

4. Hacer borradores de los Desempeños de Comprensión.


  1. Uno puede comenzar por planear un desempeño final que demuestre la comprensión de los alumnos y luego ir hacia atrás.

  2. O puede comenzar con un punto de acceso para constituir una buena fase de exploración que permita a los alumnos descubrir asuntos que les interesen.

  3. Luego diseñar una secuencia lógica de desempeños para desarrollar la comprensión considerando la fase de exploración, la investigación guiada y los desempeños finales.

  4. Diseñe desempeños que contemplen variedad de inteligencias. Tiene un rango amplio de actividades representadas en la secuencia? Recuerde que los desempeños que usted ha diseñado le permitirán a cada alumno (con sus perfiles únicos) construir y demostrar la compresión de sus metas.

  5. Pregúntese: Mi secuencia de desempeños desarrolla las inteligencias de mis estudiantes? Se utilizan esas fortalezas para desarrollar sus debilidades?”

5. Relacione los desempeños de comprensión con las Evaluaciones Continuas.


  1. Asegúrese de estar evaluando sus metas de comprensión en cada desempeño.

  2. Piense en quién está llevando a cabo la evaluación en cada paso (los estudiantes, los compañeros de grupo, el/los profesores, expertos fuera del colegio, los padres).

  3. Considere cómo se construyen los criterios, cómo se usan y se internalizan por parte de los alumnos y cómo se relacionan con sus desempeños.

  4. Diseñe su lista tratando de utilizar todas las inteligencias. Es decir, que las inteligencias referidas en los desempeños se utilicen en la evaluación no sólo que se filtren a través de desempeños lingüísticos o lógico/matemáticos. Sin embargo, si una meta desarrolla comprensión de la expresión escrita o el análisis lógico, puede ser útil diseñar una evaluación que se refiera a este tipo de demostraciones, aún si el componente principal del desempeño de comprensión final es un baile.

  5. Use la reflexión para desarrollar la inteligencia interpersonal.

  6. Convénzase a usted mismo de que las evaluaciones que han diseñado permiten a los estudiantes y a usted mismo tener múltiples indicios a cada paso de la comprensión de sus estudiantes. Diseñe evaluaciones que utilicen una gran variedad de inteligencias, no sólo una.”

6. Revise otra vez para mejorar la planeación.


Enfocar un rango amplio de Desempeños de Comprensión y Evaluaciones Continuas hacia Metas de Comprensión específicas es muy difícil y usualmente requiere diseñar varios borradores.”

9 TALÍZINA; N. Psicología de la enseñanza. Ed. Progreso. Moscú. 1988. El taller de entrenamiento se basa con los postulados del Conductismo, en su modelo de enseñanza que parte del estímulo, la reacción y reforzamiento.

MARTÍNEZ BOOM , Alberto y otros. Currículo y Modernización. Cuatro Décadas de Educación en Colombia. Ed Foro Nacional por Colombia. Bogotá.1994.

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 Entrevista a Julio César Arboleda, director de la Red Iberoamericana de Pedagogía, realizada por Katherine Villavicencio, Diario El Universo_ Ecuador, agosto de 2010.
K.V. Una de las inquietudes en materia educativa se refiere al papel que tienen la escuela, el colegio y la universidad, en una época en la que la información nos llega con un solo click y de fuentes tan diversas. ¿En qué debe basarse la enseñanza para saber aprovechar la avalancha de información que recibimos a diario? ¿De qué manera y qué herramientas deben proporcionarse a los estudiantes?
JCA. A mi modo de ver se deben generar oportunidades y capacidades para que los docentes y las instituciones de todos los niveles de escolaridad diseñen e implementen programas y estrategias didácticas y metodológicas de procesamiento de información. Como se expresa en el enunciado de la pregunta, la actual sociedad global del conocimiento tiene como una de sus expresiones la inmediatez de la información, en la que con solo digitar en un Buscador, sea este Google u otro, palabras claves relacionadas con el tema de conocimiento que requiero, por ejemplo, “estrategias de aprendizaje discapacidad”, se impone de ipso facto en la pantalla del ordenador un número determinado de enlaces que nos llevan a documentos sobre este. Esto es magnífico, pero el asunto que interesa no es la cantidad sino la calidad de la información, y esta última característica precisa de la capacidad y disposición para el análisis crítico y propositivo.
La cuestión institucional o pedagógica es impedir que estas posibilidades educativas deriven peyorativamente en manifestaciones facilistas como “copiar y pegar”, que es el lamento inactivo de los docentes frente a una cultura que erosiona la Academia, en virtud de la cual se permite en gran medida que los estudiantes entreguen informes o trabajos con nimio procesamiento o elaboración mental y en los que predomina el copiado de información obtenida sobre todo por internet.
Ante esta situación es pertinente que los profesores sean capacitados en dispositivos tales como las relatorías cognitivas, las macrorrelatorías de investigación en el aula, reseñas críticas, mapas cognitivos y otras herramientas de organización, procesamiento y uso de información, así como generación de conocimiento, que permitan desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para apropiar y generar conocimiento, como condición de desarrollo de competencias y comprensiones. Sería todavía más deseable que tales insumos para el aprendizaje se enmarcaran en programas transversales de lectura – escritura, desarrollo de pensamientos múltiples, entre otros que nos permitan intervenir frente a esta cultura de la medianía, en que las cosas las hacemos a medias, por hacer, sin mucho o con mínimo esfuerzo.


11 HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, Pedro. Construyendo el Constructivismo: Criterios para su fundamentación y su aplicación Instruccional. En JOSÉ RODRIGO, María y ARNAY, José (COMPILADORES). La Construcción del Conocimiento Escolar. Ed Piados. Barcelona.1997. p.256 y 307.


12 PIAGET, Jean. Psicología y Epistemología. Ed. EMECE.S.A. Buenos Aires. 1972.

13. PIAGET, Jean. Psicología y Pedagogía. Ed, Crítica. Barcelona. 2001.

14 Actividad social religiosa, en la edad media; la actividad de los talleres manufactureros artesanales, del siglo XVI al XVIII, la revolución industrial, siglo XVIII, la actividad política democrática representativa desde la revolución francesa, la actividad de las guerras mundiales, siglo XX; la vida de la fabricas, siglo segunda mitad del siglo XX; las empresas expendedoras de la mercancía cono-ci-miento, o neoliberal y la democracia participativa.

15 DE IPOLA, Emilio. Discusiones sobre el materialismo histórico. ED Hombre nuevo. Buenos Aires. 1979
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