Resumen La generación y el uso de un conocimiento innovativo y de criticidad involucran factores de enseñanza que promueva un aprendizaje autónomo de autogestión




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El aprendizaje autónomo en la ruta del proyecto de la vida


El aprendiente autónomo orienta el aprendizaje para hacer realidad el proyecto de vida. Por un lado, el aprendiente escribe la biografía de la vida en donde confluyen anhelos de superación sobre la familia, el hogar, el trabajo, el estudio y planes para realizar en el futuro. La biografía retoma los momentos tristes y felices de la vida, dejando huellas imborrables de las experiencias inolvidables y de aquellas que marcaron situaciones de conflicto, de violencia, de angustia, de arrepentimiento, de disgusto, de distanciamiento con la familia y de experiencias frustradas para proyectarse en la vida. El habérselas con la vida implica pensar en el presente, el pasado y el futuro, para optar por un aprendizaje autónomo de mayoría de edad, con sentido de criticidad y espíritu de emprendimiento respecto a lo grandes ideales de la vida.
El hombre sueña con ideales familiares, laborales, de estudio, de empresa, de éxito y de reconocimiento social. Los ideales son el motor para mantener vivo los proyectos, es la ruta de la vida soñada y anhelada por todos para llegar al culmen de la felicidad. Sin ideales el hombre no sabe para qué vivir, por ende, la existencia se nutre de grandes sueños que exigen esfuerzos personales, sacrificios, disciplina y adquisición de competencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Es empeñar el propio ser en función de terminar la carrera de la vida con un valor de interacción respetuosa con los demás, involucrándolos en el propio proyecto de vida personal.
Los ideales de la vida no se alcanzan sino existen metas que materialicen los grandes proyectos familiares, sociales, culturales, educativos, productivos, políticos, religiosos y financieros. La consecución de las metas conlleva establecer estrategias e indicadores que señalen el grado de realización frente a los ideales de la vida. También los medios y los recursos que dispone para luchar en medio de una sociedad competitiva. Sin embargo, lo más importante es la motivación intrínseca para no desfallecer en medio de las dificultades que obstaculizan el logro de las metas personales. Una persona motivada es capaz de establecer puentes entre la realidad y lo que desea hacer tangible en beneficio de sí mismo y del bien común, predisponiendo la mente, las emociones, el corazón y el comportamiento en función del éxito por escribir o escrito en torno al proyecto de la vida.


  1. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo


6.1 Factor relacionado con las cosas
El aprendizaje autónomo logra la resignificación del conocimiento cuando parte de los intereses de las personas y el modo cómo comprenden las cosas, además del aporte interactivo con las demás personas. Por tanto, la relación entre las actividades de aprendizaje y los saberes tendrán sentido cuando se enfoca en torno a la comprensión de la realidad o de los hechos, o sea, el modo cómo el aprendiente logra producir representaciones mentales apoyados en la observación, en la contemplación, interpretación y argumentación para producir nuevos conceptos y teorías en los ambientes virtuales por sí mismo. Esto significa que la persona es un factor determinante para asumir un aprendizaje relevante para su vida laboral y profesional.
El contacto sensorial es definitivo para aprender a formular actividades relacionadas con las cosas. En otros términos, es necesario desarrollar una didáctica de observación que capte e interprete la información obtenida a través de los sentidos, lo cual implica contrastar lo aprendido mediante el contacto con las cosas para demostrar nuevos conceptos con base en la información obtenida por los sentidos. Por ejemplo: “Versalio no criticaba a toda la medicina galénica, sino solamente aquellos médicos que basaban sus conocimientos de anatomía en el estudio de las obras pertinentes de Galeno, en vez de aprenderla haciendo personalmente disecciones en cadáveres”.6 Entonces, los ambientes virtuales al promover el aprendizaje autónomo tendrán que plantear actividades de aprendizaje en donde los aprendientes realicen las demostraciones por sí mismos (verificar o contrastar los postulados de los saberes en el marco del mundo cotidiano y del mundo de la vida), con el fin de acceder a la certeza del conocimiento.
Las actividades de aprendizaje relacionadas con las cosas conllevan al aprendiente a experimentar y observar. En otras palabras, los ambientes virtuales contribuyen a un conocimiento sensorial cuando el aprendiente tiene la oportunidad de observar con base en el método hipotético – deductivo. De ahí que, “en los escritos de Tomás de Aquino y en toda la tradición escolástica, quiere decir razonar de los efectos conocidos a las causas a las causas desconocidas, o sea “razonar hacia atrás”. 7 Un ejemplo palpable lo plantea Galileo Galilei cuando comenta que la caída libre de los cuerpos equivale a sus pesos respectivos. Sin embargo, el experimentó demostró que los cuerpos más pesados tocan levemente el suelo antes que los livianos. Por consiguiente, los aprendientes en los ambientes virtuales obtendrán sus propias conclusiones, resultado de las actividades de aprendizaje que invita a experimentar acorde con un pensamiento hipotético que está bombardeado de información que proporciona el contacto sensorial. El aprendiente debe tener la oportunidad de concluir cosas partiendo de premisas conocidas para llegar a conceptos desconocidos, tomando como referente las experiencias del docente y de los compañeros, quienes irán posibilitando la ruta de aprehensión del conocimiento.
Es importante que el aprendiente tenga la oportunidad de indagar para relacionarse con las cosas, por tanto conocer los diferentes métodos de las disciplinas contribuirá a conocer la realidad con base en una inteligencia disciplinada. Entonces, las actividades de aprendizaje de los ambientes virtuales serán aquellas que colocan la exploración y la admiración personal con actividades prácticas que retoman métodos científicos de las disciplinas, con el fin de inferir e interpretar los resultados. Por ello, cuando William Harvey (1578 – 1675) estudia el movimiento del corazón y de las arterias, considera que “es claro la discrepancia entre el movimiento del corazón y las arterias, por un lado, y del tórax y los pulmones, por el otro deberían llevar a la sospecha de que sus funciones no eran idénticas como se postulaba en la antigüedad”.8 En otras palabras, los ambientes virtuales promoverán actividades de aprendizaje que contribuyan a obtener las explicaciones observando la realidad y teniendo la oportunidad de aplicar los diversos métodos de las disciplinas, con el propósito de producir un conocimiento que no dependa de un arreglo predeterminado por autoridad científica o académica.
El contacto sensorial que tenga el aprendiente con las cosas a través de los ambientes virtuales debe proporcionar representaciones mentales de análisis y de síntesis. Por esta razón, la habilidad de la inducción – deducción es un componente clave en el factor relacionado con las cosas, en cuanto que requiere del docente proponer actividades de aprendizaje creativas para obtener de las causa más particulares conceptos o argumentos generales. Por otra parte, la habilidad del análisis conlleva a explicar las diferencias y las semejanzas existentes entre un planteamiento y una argumentación para llegar a una síntesis. Un ejemplo tangible se refiere al matemático Isaac Newton (1642- 1727), cuando presenta las “Reglas para razonar en filosofía que dice lo siguiente:


  1. No debemos admitir más causas de cosas naturales que las que son verdaderas y suficientes para explicar sus apariencias.

  2. Por lo tanto, a los mismos efectos naturales debemos asignarles, hasta donde sea posible, las mismas causas.

  3. Aquellas propiedades de los cuerpos que no puedan aumentarse o disminuirse gradualmente, y que existan en todos los cuerpos que podamos examinar serán consideradas como propiedades universales de la totalidad de los cuerpos.

  4. En la filosofía experimental debemos aceptar las proposiciones derivadas por inducción general de los fenómenos como exactas o muy probablemente ciertas, a pesar de las hipótesis contrarias que pudieran imaginarse, hasta el tiempo en que ocurran otros fenómenos, con los que puedan hacerse más exactas o aceptar excepciones”. 9


Isaac Newton propone partir primer de causas que son verdaderas que permita explicar la realidad; segundo analizar los efectos de acuerdo con las mismas causas; tercero establecer conceptos universales relacionado con la existencia de las cosas a partir de causas conocidas; cuarto que las inferencias de las inducciones pueden cambiar con la participación de otros fenómenos. Por consiguiente, el aprendiente debe sacar provecho del contacto sensorial con las cosas, con el fin de lograr la comprobación de las suposiciones o hipótesis con base en las causas conocidas, lo que conlleva acceder a conceptos nuevos verdaderos en medio de las inferencias logradas a través de las representaciones mentales. Los ambientes virtuales deben plantear actividades de aprendizaje que contribuyan a relacionar las cosas mediante el ejercicio de la habilidad de inducción – deducción, lo cual implica tematizar los saberes con base en los factores de enseñanza.
El conocimiento sensorial pasa por la introspección obtenida de las impresiones acopiadas a través de las sensaciones. Es decir, ¿cómo el aprendiente logra producir conceptos con base en la introspección para elaborar representaciones mentales? Existe desconocimiento de la manera como se produce el pensamiento abstracto a partir de una experiencia sensorial. Por tal motivo, es importante indagar el modo como descodifica y codifica el aprendiente el conocimiento sensorial para la generación y uso de un conocimiento abstracto apoyada en la observación. Esto significa que las actividades de aprendizaje en los ambientes virtuales sustentadas en factores contextuales o factores relacionados con la realidad empresarial, industrial, de mercadeo, de negocios internacionales en el marco de la dinámica de la política, la economía, la cultura y de la sociedad como tal, crean conceptos para contrastarlos desde la dialéctica la teoría y la práctica.

Este conocimiento experimental presenta la relación cercana entre las sensaciones y la producción de conceptos. Por esta razón, “Hume reitera que existe una relación muy cercana entre las impresiones y las ideas simples, en vista de que las segundas siempre se derivan de las primeras; en cambio las ideas complejas pueden construirse a partir de las ideas simples y no pertenecer a ningún objeto real, como la idea del unicornio o del pegaso, o (el ejemplo de Hume) la idea de una ciudad con calles recubiertas de oro y paredes de rubíes”. 10 En otros términos, el conocimiento sensorial proporciona ideas simples, la cual es la fuente para construir ideas más complejas en torno a conceptos y teorías que pueden ser falsos o verdaderos, estimulando la imaginación y la creatividad para soñar nuevos proyectos en beneficio de la sociedad. Las actividades de aprendizaje relacionado con las cosas prácticas favorece la construcción del pensamiento abstracto.
El conocimiento basado en la experiencia requiere de contrastación y falsación de las hipótesis, teniendo como referencia los datos experimentales. De ahí que, Pérez afirma que
El proceso científico, como casi todas las monedas, dos caras diferentes: una es la cara (o contexto) del descubrimiento, y la otra es la cara (o contexto) de la validación o la justificación. En la ciencia, como en la numismática, las únicas monedas que no tienen dos caras diferentes son las falsas. 11
Esto significa que el pensamiento hipotético necesita de la experimentación para lograr verificar las suposiciones del aprendizaje cuando se problematiza el conocimiento, teniendo la oportunidad el aprendiente de proponer, interpretar y argumentar en torno a los fenómenos que observa, recreando la creatividad para le uso y generación de conceptos o de teorías. En consecuencia, la experimentación es un paso obligado del aprendizaje para alcanzar la formación del espíritu científico, averiguando las causas y los efectos del fenómeno en cuestión. De ahí que, para Popper el criterio de demarcación consiste en
Conjeturas o invenciones creadas por los investigadores para explicar algún problema y que a continuación debe ponerse a prueba por medio de las confrontaciones con la realidad diseñada para su posible refutación. Este fue el origen de la versión popperiana del método científico como hipotético – deductivo, que posteriormente se ha conocido como el método del “ensayo y error” o, mejor todavía, como el de “conjeturas y refutaciones”.12
Este factor de aprendizaje parte de problemas teóricos o empíricos en donde el aprendiente debe contrastar las teorías o conceptos basado en las premisas de las hipótesis planteadas. Por tal motivo, aquellas actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento hipotético favorecen un aprendizaje para contrastar o falsear continuamente las premisas, con el fin de descubrir si son falsas o verdaderas, a partir de la experiencia ensayo y error. Cuando se problematiza el conocimiento, (Aebli, 2000) aparecen lagunas o inconexiones de la realidad observada, o contradicciones que se dan entre las premisas, o dar importancia a cosas innecesarias dejando a un lado lo esencial del texto. Lo anterior conlleva verificar las premisas para ir en búsqueda de la verdad, recorriendo la lógica de la dialéctica de la pregunta y la respuesta que logre falsear y evidenciar la verdad.
6.2 Factor relacionado con las personas
Las personas son piezas claves para promover un aprendizaje autónomo porque las interacciones con los individuos permiten problematizar el conocimiento con base en el diálogo o en el debate para compartir las experiencias de la formulación de preconceptos a conceptos, dejando a un lado el conocimiento vulgar. Este factor es decisivo en la educación superior abierta y a distancia al poner de relieve que el contacto entre las personas estimula la indagación, la justificación y la explicación de los fenómenos para aprender a no cometer errores de sí mismo y de las demás personas que conforman el pequeño grupo de estudio, en medio de la inseguridad o incertidumbre para acceder a la sociedad del conocimiento.
Las personas que más se relacionan son los aprendientes más exitosos por descubrir en las otras personas un mundo diferente para aprender y verificar procesos de aprendizaje con una concepción opuesta o similar que culmina con un resultado de decantación y confrontación entre la teoría y la práctica del conocimiento como tal, posibilitando la apropiación de habilidades de pensamiento de orden superior y un repertorio amplio sobre las estrategias de aprendizaje de orden cognitivo, metacognitivo, social, cultural, científico, político, económico y ético. Entonces, el factor relacionado con las personas es determinante porque reta mi propia existencia, tratando de competir consigo mismo y con los demás, cuya finalidad es la de sobrevivir y salir adelante respecto a las metas trazadas en el proyecto de vida personal.
En el aprendizaje autónomo las personas realizan actividades de aprendizaje productivas resultado de la argumentación y la contra argumentación, elaborando discursos en búsqueda de la asertividad y la certeza, pero sobre todo, la pragmática del acto de habla contribuye a un acercamiento de la inteligencia afectiva, emotiva, intelectual, moral, existencial, vitalista y transcendental, lo cual se concreta en un aprendizaje netamente humano. Es decir, el aprendizaje autónomo materializa todas las inteligencias en función de una formación integral que empodera la comunicación de entendimiento, de criticidad, de prudencia, de emprendimiento y de respeto al Otro.
El aprendizaje social contribuye un jalonamiento del conocimiento en donde el aprendiente inexperto aprende del más experto. Vygotski denomina este proceso zona de desarrollo próximo.
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.13
La interacción entre personas propicia la maduración del aprendizaje según términos vygotskianos. Por consiguiente, la independencia en la autogestión del conocimiento se logra en compañía de otros aprendientes, quienes se encargan de conducir paulatinamente al inexperto a las metas ideales de aprendizaje mediante un aprendizaje de imitación que muestra un proceso evolutivo de acceso al conocimiento intelectual, aceptando y reconociendo las reglas de trabajo en equipo. La imitación no es sinónimo de actuar de manera mecánica, pues implica actuar conscientemente en la zona de desarrollo próximo.
Otro factor determinante en la relación de las personas es el componente ético y de moralidad. Un aprendizaje autónomo llega a la curva de madurez cuando los integrantes del pequeño grupo de estudio asumen los valores de la responsabilidad, la solidaridad, la convivencia, la equidad y la justicia como “reglas de oro” para una sana convivencia de reconocimiento de los valores de cada uno de los integrantes. La ética se concibe como moralidad cuando se escucha al otro, cuando se dialoga en medio de la diferencia, cuando se evalúa las actividades de aprendizaje de los compañeros sin aprovecharlos en beneficio propio, cuando se acepta la crítica para mejorar las competencias y las habilidades comunicativas y disciplinares.
En el aprendizaje autónomo las reflexiones en torno a las aptitudes, virtudes y compromisos de las personas tendrán como característica un acopio del conocimiento moral, buscando siempre la felicidad para todos o una vida buena. Significa que la acción moral se entiende que
Somos retados a cumplir con los requisitos impuestos por los valores conocidos. Es más importante aún cuando el reto es el conocimiento mismo. Para llegar a un conocimiento moral confiable es necesario que existan personas morales y competentes en los aspectos fundamentales. Esto no significa ser omni – competentes, a menudo no se referirá al heroísmo moral personal. Por tanto, los rangos predominantes de virtud de los ciudadanos darán forma a la cualidad relativa de reconocimiento moral en una sociedad en cualquier momento dado.14
La ética y la moralidad en la participación individual y colectiva juega un rol determinante porque se espera de todos los participantes un compromiso de amistad, de compartir los conocimientos de manera generosa, de criticar a los compañeros con el ánimo de mejorar en la adquisición de las habilidades de pensamiento de orden superior, de respetar la intervención de las otras personas, de asumir un liderazgo de aprendizaje cooperativo y de aprender a aprender en medio de las diferencias sociales, culturales, políticas y religiosas. En otros términos, el aprendizaje es una realidad intelectual y moral, sino existe una vivencia de las aptitudes y virtudes en el proceso de aprendizaje, difícilmente la autonomía llegar a la mayoría de edad porque el individuo no ejercitó con responsabilidad la libertad y el libre albedrío.

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