Evaluación
¿Qué tareas permitirán a los alumnos responder la pregunta de la unidad?
¿Qué se aceptará como prueba de la comprensión? ¿Cómo demostrarán los alumnos lo que han comprendido?
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Sesión de trabajo Nº1:
Presentación del Planificador de Ciencias Naturales (Sexto Grado)
Contenidos, Objetivos y Criterios de Evaluación-Planificador Nº2
¿Qué nos gustaría aprender? ¿Cómo aprenderemos? ¿Cómo comunicaremos lo que hemos aprendido?
Sesión de trabajo Nº2
Taller ¿Qué características comparten todos los seres vivos? / Exploración de ideas previas
Sesión de trabajo Nº3
Taller: Funciones de los Seres Vivos
Nutrición-Relación-Reproducción
Sesión de trabajo Nº4
Taller: Construcción de la Teoría Celular
Contexto Histórico – Personajes-Postulados de la Teoría Celular / Lectura comprensiva – Resúmenes-Comunicación de aprendizajes
Sesión de trabajo Nº5
Evaluación Escrita
Características de los seres vivos / Desarrollo de la Teoría Celular
Sesión de trabajo Nº7 / Nº8 / Nº9
Laboratorio: Funcionamiento e Importancia de la Membrana Plasmática
Montaje – Planteamiento de Hipótesis-Registro de Observaciones y Datos- Análisis-Conclusiones-Informe Final
Criterio C. Conocimiento y Comprensión de la Ciencia
Criterio E. Procesamiento de datos
Sesión de trabajo Nº10 / Nº11
Taller: Clasificación de las Células:
a. Procariotas y Eucariotas
b. Animales y Vegetales
Estructuras celulares / Localización de Organelos / Funciones e Importancia
Elaboración de Gráficos Científicos
Sesión de trabajo / Nº12
Proyección de videos seleccionados / Eje temático “La unidad de la vida” (Análisis, Apuntes, Reflexiones)
Sesión de trabajo Nº13
Evaluación escrita
Tipos de células / Componentes celulares y sus funciones:
Tema de análisis: ¿Qué es un virus?
Sesión de trabajo Nº14
Taller Diversidad de seres vivos / Sistemas de Clasificación
Tipos de Células / Grado de Complejidad o Cantidad de Células / Tipo de Nutrición / Reinos
Sesión de trabajo Nº15
Trabajo de Campo: Laboratorio en el jardín del colegio / Clasificación de Seres vivos
Sesión de trabajo Nº16
Evaluación escrita
Diversidad de seres vivos / Sistemas de Clasificación
Sesión de trabajo Nº17
EVALUACIÓN FINAL / UNIDAD
Ensayo ¿Qué es la Vida?
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¿Qué objetivos del PAI se abordarán durante esta unidad?
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Comunicación científica
Los alumnos deberán ser capaces de:
• Usar correctamente el lenguaje científico
• Utilizar modos y formatos de comunicación adecuados
Conocimiento y Comprensión de la Ciencia
Los alumnos deberán ser capaces de:
• Recordar conocimientos científicos y emplear la comprensión científica para elaborar explicaciones
científicas
• Analizar y evaluar información de manera crítica para realizar juicios basados en la comprensión
Científica
Procesamiento de datos
Los alumnos deberán ser capaces de:
• Obtener y registrar datos usando las unidades de medida adecuadas
• Organizar, transformar y presentar datos empleando formatos numéricos o visuales
• Analizar e interpretar los datos
• Extraer conclusiones coherentes con los datos y basadas en el razonamiento científico
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¿Qué criterios de evaluación del PAI se utilizarán?
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Criterio B: Comunicación científica
Criterio C. Conocimiento y Comprensión de la Ciencia
Criterio E. Procesamiento de datos
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Contenidos
¿Qué conocimientos y habilidades (indicadas en la descripción del curso) se utilizarán para permitir a los alumnos responder la pregunta de la unidad?
Si en su sistema educativo debe abordar estándares, habilidades u otros requisitos locales, incluya las siguientes preguntas:
¿Qué estándares o habilidades establecidos a nivel estatal, provincial, local o del distrito debemos abordar? ¿Cómo podemos “desglosarlos” para desarrollar los conceptos importantes que definimos en la primera etapa?
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Seres Vivos
.Origen de la Vida
.Desarrollo de la Teoría Celular
.Diversidad de seres vivos
.Estructura y función celular
.Interacción de la célula con el medio
.Células Procariotas
.Células Eucariotas (Célula Animal – Célula Vegetal)
.Virus
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Aprender a Aprender
¿Cómo contribuirá esta unidad al desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender relacionadas con la asignatura en particular y otras más generales?
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Organización: Establecer límites precisos de tiempo para realizar cada actividad / Registro de observaciones, reflexiones y aprendizajes en los cuadernos de ciencias naturales (evidencias de aprendizajes)
Colaboración: Promoción del trabajo colaborativo.
Comunicación: Desarrollo de habilidades de presentación oral y escrita.
Procesamiento de la información: Estimulación del uso de diferentes fuentes de investigación. Recopilación de datos (validación de la hipótesis). Procesamiento y análisis de datos. Trabajo con tablas y gráficos.
Reflexión: Cada taller cierra con reflexiones individuales sobre: las responsabilidades e impactos de la actividad científica, la importancia del ensayo y error en el quehacer científico, etc.
Pensamiento: Identificación de problemas y búsqueda de soluciones.
Transferencia: Indagación desde diferentes contextos (construcción de nuevos conocimientos)
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Experiencias de aprendizaje
¿Cómo sabrán los alumnos lo que se espera de ellos? ¿Se les proporcionará ejemplos, tablas de evaluación, plantillas?
¿Cómo adquirirán los conocimientos y practicarán las habilidades requeridas? ¿Cómo practicarán la aplicación de conocimientos y habilidades?
¿Tienen los alumnos suficientes conocimientos previos? ¿Cómo lo sabremos?
| Estrategias de enseñanza
¿Cómo utilizaremos la evaluación formativa para ofrecer comentarios y sugerencias a los alumnos durante el desarrollo de la unidad?
¿Qué variedad de metodologías de enseñanza emplearemos?
¿Cómo diferenciaremos la enseñanza y el aprendizaje para todos? ¿Qué debemos prever para los alumnos cuya lengua materna no es la lengua de instrucción? ¿Qué debemos prever para los alumnos con necesidades educativas especiales?
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Los estudiantes:
1. Conocen los objetivos y criterios con los que serán evaluados durante la unidad
2. Contarán con herramientas de evaluación que les mostrará sus niveles de logro en diferentes momentos del desarrollo de la unidad.
3. Revisarán con regularidad literatura especializada / Incluirán en sus trabajos reflexiones personales.
4. Trabajarán a partir de las preguntas problema que se utilizarán como “disparadores” para el desarrollo de los talleres.
5. Valorarán la importancia del error como fuente de nuevos aprendizajes.
6. Compartirán dudas y conocimientos con sus pares y docentes.
7. Evaluarán los procesos, los resultados y la metodología de trabajo utilizada durante la unidad.
8. Trabajo en el cuadernos como herramienta de registro el registro de información, análisis y reflexión.
8. Al iniciar la unidad los estudiantes poseen conocimientos previos sobre el método científico.
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1. Identificación y explicación de las ideas previas de los estudiantes sobre el tema de la unidad u otros que se relacionen.
2. Cuestionamiento de las ideas de los estudiantes a través del uso de ejemplos o contraejemplos. Crear conflictos cognitivos. (¿Qué tipo de preguntas pueden ser generadoras de conocimientos?)
3. Introducción de nuevos conceptos mediante lluvia de ideas. Explorar un fenómeno desde diferentes perspectivas-Ejercitar utilizando preguntas que inicien con: cómo, por qué, etc.)
4. Proyección de documentales didácticos como disparadores para el análisis del tema de la unidad
5. Utilización de nuevas ideas en diferentes contextos (fundamentalmente resolviendo problemas).
6. Análisis cualitativo de las situaciones problemáticas planteadas.
7. Participación de los estudiantes en laboratorios y trabajos de campo. (hipótesis-registro y procesamiento de datos-conclusiones)
8. Orientación para el tratamiento científico de los problemas planteados.
8. Talleres y tareas de evaluación que permitirán a los estudiantes analizar sus logros durante la unidad de trabajo y cómo se aproximan a la respuesta de la pregunta inicial del planificador: ¿Qué es la vida?
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Recursos
¿Con qué recursos contamos?
¿Cómo se utilizarán los recursos que ofrece el aula, el entorno local y/o la comunidad para facilitar las experiencias de los alumnos durante el desarrollo de la unidad?
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Página informativa de la profesora: http://cmonteagudo.jimdo.com/ (Se actualiza semanalmente)
Bibliografía PAI (El PAI de los principios a la práctica, Áreas de Interacción, La interdisciplinariedad en el PAI, Guía de asignatura Ciencias)
Literatura especializada (libros de texto o de consulta - se completa el listado al finalizar la unidad)
Libro de Texto Nuevo Investiguemos 6 / Editorial Voluntad
Laboratorio de Ciencias (CIR)
Videos seleccionados:
http://www.youtube.com/watch?v=rdjtjOAM6FM
http://www.youtube.com/watch?v=IKcK29LwY8g
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