Dirección de Planeación Académica




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Actividad 6. Estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación en la planeación didáctica.

Tiempo estimado: 14 horas 30 minutos.
Organizados en equipos de trabajo por plantel, elaboren su planeación didáctica considerando la siguiente plantilla para tal efecto. Si el equipo considera necesario realizar cambios a la misma, deben tomar en cuenta que los elementos que contiene son los mínimos requeridos para la planeación del docente sobre su quehacer en el aula.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA






COLEGIO DE BACHILLERES


Datos generales:


  • Nombre del profesor

  • Plantel

  • Identificación de la Planeación Didáctica:

  • Asignatura

  • Semestre

  • Número y nombre del Bloque Temático

  • Propósito del Bloque Temático

  • Tiempo asignado al Bloque Temático

  • Número de sesiones de la actividad




Nombre de la actividad:
Es importante tener un título en las actividades, ya que centra el interés de los estudiantes en el propósito que se persigue con la resolución del problema situado.

Problema situado:
Es importante la determinación y formulación de un problema significativo del contexto, mismo que sea factible de ser resuelto mediante la activación de las competencias que se pretende contribuir a formar con la secuencia didáctica, recordar que debe de ser un reto abordable por los estudiantes.
¿Qué recomendaciones hay que tener en cuenta para describir un problema?, de acuerdo con Tobón (2010), esto depende del estilo de cada docente, puede manejarse en forma de pregunta o de afirmación, si bien existen otras maneras de plantear los problemas, éstos son los estilos más comunes:


  • Pregunta que muestra un reto: ¿Cómo se puede mejorar la participación de la ciudadanía en la política?

  • Pregunta que señala un vacío o una dificultad: ¿A qué se debe el calentamiento global?

  • Problema en forma afirmativa de reto: Es necesario generar mecanismos en las familias para que aumente la cultura de la recreación y el deporte, que lleve a estilos de vida saludables y un mayor bienestar físico, emocional y social.

  • Problema en forma afirmativa que muestra una dificultad: Hay un alto crecimiento de la obesidad en niños y jóvenes, por lo cual es preciso implementar estrategias urgentes que lleven a disminuir este problema y prevenirlo.

Evaluación:
Es un proceso que se lleva a cabo paralelamente al de enseñanza-aprendizaje. Tres cuestiones son esenciales para llevarlo a cabo: la determinación de los criterios, las evidencias y los niveles de dominio.

Desempeños esperados:
Son descripciones concretas de ejecuciones y actuaciones evidentes y evaluables de la calidad y complejidad de lo que puede hacer un estudiante en un contexto determinado. En conjunto, contribuyen al logro del propósito del bloque.

Criterios de evaluación:
Son pautas o parámetros para valorar el dominio del desempeño de un estudiante, en un contexto determinado.

Evidencias:
Son los productos que se van obteniendo a partir de las actividades de la enseñanza-aprendizaje, por ejemplo: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, cuestionarios, trabajos de investigación, esquemas gráficos, etc.
Instrumentos de evaluación:
Rúbricas, Lista de Cotejo, Escalas Estimativas, Exámenes de Desempeño, etc

Niveles de desempeño:
Con el fin de evaluar el proceso de desarrollo de los desempeños Tobón (2010) propone que se establezcan niveles de dominio, los cuales permiten medir con claridad los niveles de logro de los estudiantes a medida que van realizando las actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

Excelente
Analiza sistemáticamente las situaciones, considera el pasado y futuro, presenta creatividad e innovación, toma decisiones y asume una postura personal.

Bueno
Personaliza su proceso formativo, tiene criterio y argumenta los procesos.

Suficiente
Domina algunos conceptos esenciales del desempeño y puede resolver problemas sencillos.

Insuficiente
Tiene nociones sobre el tema y algunos acercamientos al criterio establecido, requiere de apoyo continuo.



Actividades concatenadas:
A partir del problema situado, los desempeños esperados y el enfoque de la asignatura -en él se establecen los métodos y las estrategias para propiciar la enseñanza y evaluar los desempeños-, se diseñan las actividades para la enseñanza-aprendizaje y evaluación, mismas que se realizan interrelacionadamente y de forma paralela, en esto se basa el cambio esencial en la planeación por competencias; en el mismo momento en que pensamos el proceso de enseñanza- aprendizaje, estamos trabajando la evaluación.

Para esta planeación de actividades se sugiere la utilización de diversas estrategias como: Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas, Estudio de caso, etc.
Se recomienda separar las actividades que realizan tanto el docente como los estudiantes, con el objeto de tener mayor claridad en el desarrollo de las actividades.

Actividades del estudiante:

Actividades del docente:


Son las actividades que los alumnos deben realizar por su propia cuenta, fuera de las sesiones de apoyo directo con el docente.


Son las actividades que el docente realiza para mediar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación en el salón de clase.

Recursos:
Establecer los medios necesarios para poder realizar las actividades es un momento importante, ya que pensar en los recursos didácticos es anticiparnos a las actividades que se realizarán con los estudiantes en la enseñanza y las evaluaciones. Entre los recursos que se puede gestionar se encuentran: modelos, presentaciones, maquetas, mapas, películas, videos, música, proyectores, documentos, libros, materiales para laboratorio, etc.
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