Dirección de Planeación Académica




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Anexos
A continuación se integran un Glosario de términos que frecuentemente han sido referidos en la tarea del ajuste curricular.
Asimismo se proporciona el calendario escolar 2014-2015 para efectos de la dosificación programática.


GLOSARIO
El proyecto educativo que impulsa el Colegio de Bachilleres se enmarca en una concepción pedagógica constructivista y el enfoque en el desarrollo de competencias. Este marco caracteriza el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación, a la vez que permite comprender sus implicaciones en el diseño curricular.
Los conceptos de conocimiento, evaluación, aprendizaje, enseñanza y desempeño, entre otros, permiten seleccionar y organizar los contenidos básicos imprescindibles; orientar hacia el desarrollo de las estructuras de pensamiento del estudiante, así como diseñar los procesos de evaluación, aprendizaje y enseñanza, en relación con sus conocimientos previos y las competencias a desarrollar.



Aprendizaje

Implica, la construcción de significados y su incorporación en estructuras de conocimiento; esta restructuración no es estática, sino que se va modificando constantemente al combinarse, ampliarse o especializarse constantemente4, es en este sentido que se considera la existencia de aprendizajes complejos, diferentes a los aprendizajes memorísticos o mecánicos. El aprendizaje es el proceso de construcción de conocimiento y, como tal, es individual y social. Es individual porque el ser humano, constructor activo, al interactuar con los objetos de la realidad y a través del uso de procesos de razonamiento, procedimientos y métodos, estrategias cognitivas y metacognitivas, puede integrar las nuevas informaciones a sus estructuras cognitivas, otorgarles sentido y utilizarlas como herramientas para establecer una nueva relación con dicha realidad. El aprendizaje es social porque se nutre y desarrolla a través de acciones colectivas, socializadas, dialógicas y contextualizadas. La interacción entre estudiantes se considera como contexto social donde se ponen en marcha mecanismos como los de expresión y reconocimiento de puntos de vista contrapuestos, creación y resolución de conflictos, que se mostrarán relevantes para el aprendizaje.
Aprendizaje significativo

El término “significativo” se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia, como aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico cuando el contenido es intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo sentido es psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. En este sentido, aprender es hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende. Para lograr aprendizajes significativos son necesarios tres elementos: la disposición del alumno para llevar a cabo el aprendizaje que se le plantea; las capacidades, habilidades, instrumentos y estrategias para realizar el proceso; los conocimientos previos.
Competencia

En el Colegio de Bachilleres se definen como esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el logro de desempeños relevantes, para la realización exitosa de tareas o la resolución de problemas específicos en situaciones comunes de la vida diaria, de manera racional, informada y estratégica. (Modelo Académico, octubre de 2012)
Es la capacidad de movilización de conocimientos; informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes, para el logro de desempeños relevantes, la realización exitosa de tareas o la resolución de problemas específicos en situaciones comunes de la vida diaria de manera racional, informada y estratégica. “Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones; quien llega a dominarla es porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.”5 Capacidad que sólo se puede valorar cuando se convierte en desempeños contextualizados o situados. Considerar a la formación del estudiante por competencias como un proceso dialógico6, implica el uso del lenguaje y particularmente la argumentación y el debate como medios para hacer concurrir y complementar las diferentes lógicas de los participantes del hecho educativo, llegando a acuerdos sobre las significaciones de los fenómenos de la realidad, para entenderse acerca de un determinado tema, produciéndose el significado dentro del mismo ámbito de uso7. En el proceso de construcción social del conocimiento, las nociones antagónicas se unen sin perder su diferenciación y particularidad, por ello, el diálogo se convierte en una herramienta necesaria para lograr la comprensión. Considerar a la formación de competencias como un proceso situado, conlleva la interrelación y la contextualización, características que requieren partir de problemas globales, auténticos en escenarios reales y articular desde ellos los conocimientos parciales y locales, transdisciplinarios, trascendiendo el conocimiento disciplinar especializado a fin de abordar los fenómenos en toda su complejidad.
Conocimiento

Es una construcción subjetiva a partir de un marco de referencia que incluye: informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes, es decir; esquemas integrados de saberes que interactúan, se relacionan y utilizan en el devenir existencial del sujeto. Dicho marco de referencia se integra a las estructuras de conocimientos previos del sujeto, en las interacciones que tiene con los objetos de la realidad, entre ellos, él mismo y otros, a partir de la necesidad de contar con explicaciones sobre los fenómenos del mundo natural y social. Esa interacción está mediada por las explicaciones aceptadas por la sociedad, es decir, por marcos referenciales de corte cultural que les dan sentido y pertinencia; Esta construcción desemboca en la adquisición de representaciones organizadas de lo real y en la formación de instrumentos formales de conocimiento (estrategias y procesos cognitivos)8. Es, en resumen, una constante resignificación de la realidad, como proceso continuo e inacabado de explicaciones y, por ende, de formas de interacción con la misma realidad, en permanente situación dialógica.
Constructivismo

Es una concepción pedagógica que nos permite entender cómo se aprende y cuáles son las características y condicionantes de este proceso. Reconoce al sujeto que aprende como constructor de su propio conocimiento, a través de procesos experienciales y cognitivos de construcción de explicaciones de la realidad.
Contenidos

Contenidos. Es la selección de conceptos clave, teorías, leyes, procedimientos, valores, esenciales para el logro del desempeño esperado. Deben considerar el conjunto de los tres saberes: conocer, hacer y ser.

  • Saber conocer: Información específica e instrumentos cognitivos (nociones, proposiciones, conceptos y categorías).9

  • Saber hacer: Procedimientos para el desempeño de una determinada actividad; tiene como base la utilización de materiales, equipos y diferentes tipos de herramientas.

  • Saber ser: Actitudes necesarias para tener desempeños idóneos; tiene como base la autonomía de la persona, sus valores, su autoestima y su proyecto ético de vida.


Contexto

Es un tejido de relaciones realizado por las personas, quienes a su vez, resultan tejidas y sujetadas por los entornos de significación que han sido construidos de esta forma. Es necesario entender los contextos atravesados por transformaciones económicas, políticas, sociales y educativas, todo lo cual influye en las personas.
Curriculum

Expresión del proyecto educativo de una institución. Se conforma por diversos elementos: intenciones educativas, gestión escolar, plan y programas de estudio, contenidos escolares, perfil de egreso, perfil y desempeño del docente, entre otros, que tienden a responder a las necesidades de los estudiantes para acceder a la educación superior, obtener un trabajo y desarrollarse mejor en la vida.
Desempeños

Son descripciones concretas de ejecuciones y actuaciones evidentes y evaluables de la calidad y complejidad de lo que puede hacer un estudiante en un contexto determinado.
Enseñanza

La enseñanza es un proceso de mediación entre el objeto de aprendizaje (ubicado en la realidad y en el constructo disciplinario) y el aprendiz, en la que el profesor adquiere el papel de mediador o facilitador del proceso de construcción a través de la creación de situaciones de aprendizaje pertinentes para lograr aprendizajes significativos, que satisfagan la solución de problemas situados y la realización de proyectos. El profesor motivará a los estudiantes a desarrollar habilidades y estrategias para dirigir y regular su propio aprendizaje, resolver problemas y tomar decisiones, ser autogestivo y autónomo para aprender a lo largo de toda su vida. En el mismo sentido habrá de propiciar mecanismos y situaciones de heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, reconociéndolas como actividades que favorecen el aprendizaje, el reconocimiento de los aciertos y aproximaciones, la retroalimentación y la transferencia de los conocimientos construidos para su aplicación en la solución de problemas en nuevos contextos o condiciones. La acción de mediación favorece la capacidad estratégica de los estudiantes con la ayuda de diversos materiales de apoyo didáctico, en diversos lenguajes o códigos, con equipos y recursos, en diversas situaciones y contextos; además utiliza las TIC como herramientas para la búsqueda, recopilación, transformación y comunicación de información.
Estrategias

Se trata de procedimientos por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. Se puede llegar a una clasificación de estos procedimientos, según el agente que lo lleva a cabo: (a) estrategias de enseñanza; (b) estrategias instruccionales; (c) estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluación.
Evaluación

Se define como la emisión de juicios de valor fundamentados que permitirán la toma de decisiones en relación con el desarrollo y ejecución de competencias específicas en contextos particulares. Conforma, con la enseñanza y el aprendizaje, una triada inseparable. Se centra en los desempeños establecidos en las intenciones y propósitos del programa de asignatura. La evaluación tiene tres modalidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje: La evaluación diagnóstica, que evidencia lo que el estudiante ya sabe respecto de un campo de aplicación, la solución de un problema, un procedimiento o postura teórica, en términos de conocimientos y niveles de dominio de ciertas competencias. La evaluación formativa que tiene la función de monitorear, regular y reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y detectar los avances y niveles de dominio en el desarrollo de las competencias. Esta evaluación también permite valorar el trabajo de mediación docente, al poder identificar aquellas prácticas que no favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes. La evaluación sumativa permite la emisión de un juicio de valor sobre el nivel de desempeño final. La evaluación puede llevarse a cabo de manera personal (autoevaluación), entre estudiantes (coevaluación) y por el profesor (heteroevaluación). Por tanto, el profesor o el grupo pueden construir actividades y contextos para la evaluación, en las que se pueda demostrar una competencia en toda su complejidad, situaciones como: la resolución de un problema contextualizado; el análisis de un caso; la lectura analítica de un texto, para un fin específico (contestar un guion de lectura, expresar una opinión, etc.); la elaboración de una investigación o experimento; la participación en un foro de discusión; la elaboración de un texto en el que el alumno demuestre corrección gramatical, ortográfica y discursiva, a la vez que externa una opinión o punto de vista; la ejecución de un proceso de trabajo específico, etc.
Evaluación del desempeño

Refiere la elaboración de una respuesta o un producto por parte del estudiante, que demuestre su conocimiento, habilidades y actitudes. Por ejemplo, en una tarea de ejecución se puede evaluar el procedimiento empleado para llegar a un resultado, así como la aplicación correcta y concreta de los conocimientos para solucionar el problema. Las competencias deben ser valoradas de manera objetiva en situaciones reales (o en ambientes simulados) de ejecución. No se evalúa el recuerdo de información sino la movilización eficaz de los esquemas integrados de conocimiento para la realización satisfactoria de tareas específicas y la calidad de dichas acciones a partir de indicadores, previamente establecidos y comunicados a los estudiantes.
Problema situado

Alude a hechos, prácticas o actividades (académicas, laborales, sociales o personales) cercanas a los alumnos, que pueda resultarles de interés y ser motivante en el proceso de construcción de conocimientos. Suponen un reto a resolver por lo que deben estar en correspondencia con su desarrollo cognitivo, a efecto de que esté a su alcance proporcionar una solución o explicación. Este elemento resulta fundamental para establecer relaciones entre los conocimientos que se aprenden en la escuela con el contexto de vida de los jóvenes estudiantes. Se analiza, discute y resuelve a través de actividades tanto individuales como en grupos colaborativos. Cualquier problema propuesto, al estar situado en el campo de aplicación de los contenidos básicos imprescindibles, fortalece la apropiación de lo sustancial de la disciplina. El planteamiento de un problema situado debe conducir a la formulación de hipótesis o conjeturas en principio, a partir de preguntas detonadoras expuestas, para poner en juego el conocimiento previo de los alumnos, articular conocimientos nuevos e inducir a la construcción y comprobación de hipótesis, elaboradas con base en las categorías conceptuales y metodológicas propias de la disciplina. Son el punto de partida de un proceso de desarrollo de competencias, ya que permiten analizar e intervenir en una realidad desde el punto de vista y con las herramientas de una ciencia o disciplina específica.
Programa de estudios

Es un documento público que emite la institución donde declara las intencionalidades y las particularidades del perfil de egreso del bachiller, delimita el tiempo de impartición de una asignatura o módulo, establece las relaciones que estas unidades tienen entre sí, articula las secuencias de los contenidos, define las propuestas de aprendizaje y enseñanza, plantea las competencias a lograr y el nivel de desempeño en el cual serán alcanzadas por su operación. Permite orientar al profesor respecto de los elementos que estructuran, fundamentan y delimitan la asignatura o módulo a impartir así como las intencionalidades a lograr establecidas en el perfil del egresado. Es una pauta de trabajo sobre lo que se va a enseñar, aprender y evaluar, los límites y alcances de los desempeños a desarrollar.
___________________

  • Colegio de Bachilleres. (2014). Documento Marco versión 1.4. Junio de 2014. Pp. 40-46.

  • Colegio de Bachilleres. (2012). Modelo de Programa. Versión octubre de 2012.

  • Tobón, S. (2008). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.



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