Desarrollo e implementación de estrategias multimedia como material de apoyo para promotores del área de educación para la salud en escuelas de nivel básico”




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II.III Propósito de ciencias de la salud

A partir de la RIEB 2011 el propósito es fortalecer y proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar la prevención de diversas situaciones problemáticas de la cotidianeidad del estudiantado, con la finalidad de modificar en ellos distintos hábitos y actitudes para conservar o en su defecto mejorar el estado de salud individual y colectivo y así evitar enfermedades, lo cual repercutirá en una mejor calidad de vida.

El estado de salud de las personas tiene que ver con sus propios comportamientos y actitudes, en este sentido juega un papel determinante los hábitos y costumbres susceptibles de modificación que conforman sus estilos de vida. Desde esta perspectiva, el enfoque disciplinario que se plantea para de ciencias de la salud es preventivo, entendido como la promoción de la salud, para elevar la calidad de vida, a través de los estilos de vida saludables.

Se orientan a la conformación del valor de salud y el autocuidado, mediante la adquisición de conocimientos, el desarrollo de comportamientos y valores para que los alumnos se responsabilicen de su salud, tomen decisiones y adopten actitudes relacionadas con el cuidado y promoción de su salud, y también, para que hagan extensivo el beneficio del aprendizaje hacia su vida familiar y su comunidad.

En cuanto al enfoque didáctico, se parte de considerar que si un alumno entiende, entonces es capaz de realizar toda una serie de desempeños que trascienden la inmediatez de una clase, para lograr un entendimiento perdurable.

Los aprendizajes perdurables tienen como características el rebasar el salón de calases, poner de manifiesto la esencia del conocimiento científico, proponer ideas o tópicos de interés natural para los estudiantes y revelar realidades y procesos.

Para concretar los aprendizajes se requiere de un diseño para el entendimiento, es decir comenzar teniendo en mente el final, lo que significa comenzar con una clara comprensión del destino.

Es por ello que se recomienda que las estrategias didácticas en el aula se organicen tomando en cuenta los aprendizajes que deben lograr los alumnos. Además, las estrategias didácticas deben incluir actividades diversas, que estarán encaminadas a que el alumno aprenda a aprender, aprenda a hacer y aprenda a ser.

Se sugiere que las estrategias y actividades se caractericen por:

• Identificar los contenidos de enseñanza -conceptos, habilidades y actitudes.

• Detectar los conocimientos previos de los alumnos para relacionarlos con los que se van a aprender.

• Planificar actividades referidas a problemas que despierten el interés de los alumnos por lo que van a aprender y acordes con su etapa de desarrollo.

• Promover la participación colectiva, para que el alumno reformule y asimile la nueva información, comparta sus percepciones e intercambie información en la resolución de problemas.

III. El constructivismo y su aplicación en la educación básica en temas de educación para salud.

La acción educativa actual se sustenta en la perspectiva constructivista, en esta corriente el alumno es el protagonista, es el educando que construye sus conocimientos.

El papel del maestro es facilitar la construcción de los conocimientos. El aprendizaje es visto como un proceso sistemático y organizado, a la vez que dinámico, activo e interno.

Educación para la salud es una aspiración de formación integral debe brindar a los alumnos los elementos necesarios para conocer el mundo social y natural en el que viven y entenderlos como procesos en continuo movimiento y evolución. Esto lo lograremos mediante el desarrollo de las competencias básicas de los educandos y el logro de sus aprendizajes esperados. Recordemos que el Plan de Estudios actual señala que una competencia consiste en movilizar y dirigir todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos, siendo en este aspecto en particular la formación de estilos de vida saludables y seguros.

Por eso, si queremos cambiar y humanizar el mundo, si queremos crecer como personas, necesitamos intervenir conscientemente sobre conceptos del área de educación para la salud.

La concepción pedagógica que esgrimió la Secretaría de Educación Pública (SEP) como enfoque de estudio, enseñanza y aprendizaje en el plan y Programas de Estudió de Educación Básica destaco que: La educación para una vida saludable está fundamentada en el segundo propósito general de la educación básica que señala que los alumnos “Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular con los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales…” Y en lo señalado en las competencias para la vida en el aspecto de: Competencias para el Manejo de Situaciones, “Que son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los económicos, académicos y afectivos y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten, incluso los posibles fracasos y la desilusión; tomar decisiones y asumir las consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la solución de situaciones problemáticas”.

El alumno como centro del proceso de aprendizaje, el docente facilita la construcción de conocimientos a un proceso de ayuda pedagógica.

El constructivismo es – una corriente pedagógica en la que se basa los planes y programas – Aportan principios explicativos básicos sobre los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los seres humanos.

Esta concepción de construir conocimientos ha sido amalgamada en una idea más sintética, el constructivismo, cuya esencia” es el aprendizaje que aspectos considero como un nivelador de conocimientos previos del alumno en el momento de proponer o afrontar la adquisición de nuevos conocimientos.

La orientación de la acción educativa actual ubica dentro de la perspectiva constructivista, en esta corriente el alumno es el principal protagonista, es el educando, quien construye y elabora sus conocimientos.

El constructivismo reconoce que el sujeto realiza una construcción personal, porque cada nuevo conocimiento se integra a la red de los anteriores enriqueciéndola o modificándola.

La influencia del medio ambiente es determinante desde el punto de vista que el conocimiento es un producto de la interacción social y cultural, entendida como la forma en que los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero socialmente para después interiorizarlos.

El punto clave del constructivismo radica no tanto en el resultado del aprendizaje sino en el proceso ¿Cómo?, ¿Por qué? Y a través de qué medios se construyen el conocimiento. Si bien el maestro es el facilitador de dichas situaciones de aprendizaje el alumno es el que le atribuirá nuevos significados.

Es también el sujeto que construye estructuras a partir de la interacción del método con los procesos de aprendizaje y el profesor facilitara los medios (organización del curriculum, materiales didácticos, creación de situaciones didácticas creación de situaciones de aprendizaje). Para estimular el desarrollo de las mismas. Dichas estructuras cognitivas concebidas como el conjunto de ideas preexistentes respecto a los nuevos aprendizajes son permanentes y demás están compuestas por esquemas. Esto son representaciones de una situación concreta o de un concepto, que manejadas internamente sirven para enfrentarse a situaciones parciales a la realidad. Los esquemas son filtros que permiten codificar, categorizar y evaluar la información recibida en relación con algunas experiencias relevantes.

El constructivismo como corriente filosófica ha sido nutrido con aportaciones de múltiples teóricos, entre los que destacan el suizo Jean Piaget, el bielorruso Liev Vygotsky, el norteamericano David Ausubel y Cesar Coll de origen español entre otros. En esta diversidad de ideas asumen principios coincidentes e ideas distintas.

En México se ha dado un impulso a los postulados constructivistas a través de Juan Luis Hidalgo Guzmán, quien en su momento planteó, que el constructivismo es una:

“corriente filosófica cuya propuesta central sostiene que los conocimientos, los proyectos, los planes, los modelos y en general, los productos intelectuales son el resultado de procesos constructivos: se dice por ello que es una estrategias epistemológica”

En otra óptica Cesar Col establece que: “la concepción constructivista no es en sentido estricto una teoría sino más bien un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la educación escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye un acuerdo entorno a los principios constructivistas. No como un libro de recetas, sino como un conjunto articulado de principios, desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentales sobre la enseñanza”

La perspectiva constructivista sostiene la interacción del individuo con su medio ambiente, y su constante actividad mental para descubrir la esencia de los fenómenos naturales y sociales con la intención de comprender la realidad cotidiana.

En ese tenor de ideas, este trabajo lo sustento con las aportaciones teóricas de Vygotsky y Ausubel, quienes en la suma de ideas articulan el aprendizaje significativo: desde la guía del contexto social y los conocimientos previos que posee el individuo.

REFERENCIAS

ALDAMA García Galindo, Trilogía Didactica- Vigotsky para la construcción de competencias, México,2001
Arichiga, H. Ciencias de la Salud, CCH-UNAM, México, 1997.
Ausubel D, Psicologia del aprendizaje significativo verbal.Trillas México 1976
Extensión. 9-13.

Mayer, Richard E. y Moreno, Roxana. (1998). A Cognitive Theory of Multimedia Learning:

Implications for Design Principles . Ponencia presentada en Reunión Anual de ACM

SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems, Los Angeles, CA.
Kristiansson, Karin. (1981). Multimedia Instruction: High Learning, Low Cost. Journal of

Revista de la Facultad de Medicina. Vol. XVII, Año 1, UNAM, México, 1974.
San Martín, H. Ecología humana y salud. La Presa Médica Mexicana, México, 1979

Estrategias
San Martín, H. Salud y Enfermedad. La Prensa Médica Mexicana, México, 1977.


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