Programa de estudio




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1.DESARROLLO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

De 1º a 3º año de escolaridad:


En los primeros tres años de escolaridad, se enfatiza en el desarrollo de capacidades de lectura y escritura así como el pensamiento lógico fundamentalmente.

En el 1º año la lengua materna se desarrolla de forma oral y escrita; la segunda lengua se desarrolla mediante diálogos sencillos, de igual forma se inicia con la lengua extranjera.

En el 2º año se fortalece la lectura y escritura en lengua materna; la segunda lengua y lengua extranjera se desarrolla a nivel oral mediante diálogos de mayor complejidad y escrituras sencillas.

En el 3º año la lengua materna se trabaja a nivel productivo; se fortalece la lectura y escritura de la segunda lengua y lengua extranjera.

En contextos bilingües (lengua materna y segunda lengua), se inicia simultáneamente con el proceso descrito en los tres párrafos anteriores.

Con este propósito se plantea que las áreas de comunicación y lenguajes y pensamiento lógico (de acuerdo a la cosmovisión de cada cultura), sean el centro de acción. Esto significa que los contenidos de otras áreas como las productivas, ciencias sociales y naturales, música, artes, valores espiritualidad y religiones, etc. se trabaja a través del desarrollo de estas capacidades.

En estos tres primeros años de este Nivel, el currículo es integrado; esto significa que los elementos curriculares (objetivos holísticos, contenidos y ejes articuladores, orientaciones metodológicas, etc.), se plantean de forma integrada, sin separar por campos ni áreas.

Para integrar los contenidos de los cuatro campos y sus áreas y evitar hacer una suma de contenidos inconexos, se han planteado temáticas orientadoras (una por fase). En esta perspectiva, los contenidos están relacionados entre sí y se orientan hacia los contenidos a ser desarrollados en cada fase. Los elementos que hacen posible la relación de contenidos y su orientación hacia el temática orientadora, son los argumentos, cuestiones o asuntos a que se refieren cada contenido y el temática orientadora.

En este marco, los contenidos se plantean a partir de temas relacionados a la práctica y vida cotidiana de las y los estudiantes en la familia y comunidad (barrio, villa…). Estos no son contenidos tradicionales, temas abstractos ajenos a la vivencia, experiencia y el contexto de la niña y el niño.

En las orientaciones metodológicas, se plantean actividades que permitan trabajar los contenidos disciplinares, pero siempre relacionados a la experiencia real, la cotidianidad de las niñas y niños. El énfasis está puesto en los dos aspectos centrales: desarrollo de la lectura y escritura y el pensamiento lógico.

Por ejemplo, al abordar un tema histórico o las partes del cuerpo humano, en este nivel, su propósito será mayormente el desarrollo de los dos temas centrales (lectura y escritura y el pensamiento lógico). Los contenidos de todas las áreas se orientan hacia el desarrollo de la lectura y escritura y el pensamiento lógico; en realidad se convierten en un medio para lograr este propósito.

De 4º a 6º año de escolaridad:


A partir del cuarto año hasta sexto, el énfasis se centra en la formación vocacional y el fortalecimiento del pensamiento lógico (de acuerdo a la cosmovisión de cada cultura) y la lectura y escritura. Estas capacidades (lectura y escritura), se orientan a la consolidación de lectores autónomos, críticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita, de acuerdo a las reglas semánticas y sintácticas.

Los contenidos se plantean de forma integrada por campos de saberes y conocimientos (cosmos y pensamiento, comunidad y sociedad, vida tierra territorio y ciencia tecnología y producción).

Las temáticas orientadoras y los temas integradores son los elementos que integran los contenidos al interior de cada campo y entre los campos.

La segunda lengua, sea originaria o castellana es de aplicación en los procesos de aprendizaje en los diferentes campos de saberes y conocimientos del currículo; en cambio la lengua extranjera es de comprensión y producción.
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