Facultad de arquitectura y urbanismo – universidad nacional de la plata




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1.8. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL TALLER VERTICAL

El taller vertical, en tanto ámbito propicio para desarrollar la formación profesional de grado, se propone como premisa, a la vez que unidad pedagógica, el desarrollo y articulación equilibrada de las tres direcciones en que entendemos se tensa la disciplina y que se expusieron precedentemente: hacia el compromiso social, hacia la memoria y hacia la transformación.

Los talleres verticales son desde nuestra visión un medio favorable para la experiencia de enseñanza-aprendizaje en relación al tipo de formación que desde esta propuesta se formula.

La unidad pedagógica propuesta organiza la verticalidad del taller como concepción, a partir de la idea de continuidad o de unidad de objetivos, superando la simple noción de “trabajar todos juntos”.

Nuestra orientación es compatible con la idea de que cada Taller se corresponda con un marco común de objetivos (pedagógicos y sociales) de una Facultad de Arquitectura en la Universidad pública, democrática, gratuita y con ingreso irrestricto8.

1.9. METODOLOGIA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La formación dentro del taller se constituirá a partir de tres instancias:

Comprensión y/o formulación del problema. La propuesta de taller pone el acento en identificar el problema que genera el proceso de diseño. Debe considerarse en el proceso de enseñanza que no se trata de una instancia objetiva, es sabido que está atravesada por valores, ideologías, mecanismos inconscientes, etc.

Elaboración proyectual, como instancia, no enteramente racionalizable9, en que se pasa de la formulación del problema a la elaboración de respuestas dentro de la disciplina. La instancia proyectual implica un delicado equilibrio entre el proyecto concebido y expuesto por el Taller como medio pedagógico y el proyecto asumido por el estudiante como fin (sin esta identificación no alcanzaría a desplegar las energías latentes, poniéndolas al servicio del aprendizaje).

Formulación de juicios críticos por parte de los estudiantes. Al finalizar cada etapa de la elaboración proyectual los estudiantes, con la guía docente, podrán revisar críticamente los resultados del proceso desarrollado. De este modo podrá elaborar la relación entre lo deseado / postulado y el resultado alcanzado, pudiendo realizar un balance que realimente la siguiente etapa.

Durante el desarrollo de las instancias de comprensión del problema y elaboración proyectual, la crítica permitirá una aproximación consciente que regule la búsqueda de soluciones.

1.10. DESAFIOS METODOLOGICOS

En el proceso formativo de grado se nos plantean varios desafíos:

¿Cómo canalizar las energías y lo que se ha dado en denominar “conocimiento pre-disciplinar” del estudiante que ingresa a la carrera, potenciándolas dentro de la orientación profesional? 10.

¿Cómo producir una aproximación sensible del estudiante con la realidad –física, social, histórica y cultural- en la cual le toca actuar y complementarla con instancias de mayor rigor metodológico?

¿Cómo guiar la transferencia de valores culturales propios de una sociedad a los ejercicios propios de la formación disciplinar?

¿Cómo incentivar a quienes se están formando en una profesión para que –a la par de adquirir habilidades y criterios de creciente dificultad y compromiso- experimenten inquietudes intelectuales propias del corpus de la disciplina?

¿Cómo enseñar a afrontar las incertidumbres devenidas tanto de la propia constitución interna de la disciplina como de un medio donde todo lo sólido se desvanece en el aire?

¿Cómo afianzar principios de solidaridad, inclusión, tolerancia y compromiso social en un medio atravesado por tendencias entregadas a la prosecución de las aspiraciones más individualistas y a veces hasta hostiles a dichos principios?

¿Qué destrezas técnicas son necesarias a fin de que un egresado realice las tareas propias de la profesión con un adecuado nivel de competencia y calidad?

¿Cómo lograr un desarrollo individual a partir de un proceso colectivo de la enseñanza?

2. OBJETIVOS GENERALES Y PARTICULARES POR NIVEL

2.1. OBJETIVOS GENERALES

Responder a los desafíos de la orientación pedagógica planteada requiere diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje a través de premisas tales como:

1. Establecer un vínculo inicial entre los conocimientos y opiniones internalizados en el estudiante previo al ingreso a la carrera con los propios de la orientación propuesta11.

2. Promover la lectura sensible y del medio como vía primaria y directa para el conocimiento e ir complejizándola -sin perderla- con vías alternativas tales como el análisis de documentos o los registros sistemáticos.

3. Articular los contenidos programáticos, las escalas de proyecto y las habilidades a desarrollar, de tal modo de potenciar la praxis del alumno en un marco de creciente complejidad.

4. Acompañar a los estudiantes a que construyan su propio modo de proyectar, manejando los recursos racionalizables, las capacidades asociativas, la dialéctica del todo y las partes y poniendo en juego la percepción del mundo que lo rodea

5. Desarrollar variadas estrategias de proyecto que comprendan desde el trabajo sin referentes -a fin de incentivar el planteo de soluciones creativas- hasta el manejo de variantes tipológicas predeterminadas.

6. Desarrollar dentro de la actividad del taller jornadas de trabajo “a pie de obra” que involucren desde relevamientos hasta discusiones sobre procesos y resultados.

7. Establecer contactos con actores sociales y situaciones reales a fin de plantear problemas a partir de demandas explícitas e implícitas.

8. Simular la experiencia de trabajar con incertidumbres de gestión, programáticas, técnicas, de enclave, etc., aventurando hipótesis de desarrollo en un medio cambiante.

9. Estimular gradualmente la visión multilateral de los problemas planteados en correspondencia con el incremento de saberes y habilidades.

10. Promover el conocimiento del legado material de la disciplina a partir del contacto directo con obras y documentos, dentro de su entorno espacial, social y simbólico.

11. Intercambiar experiencias, interrogantes y producción entre la comunidad académica, empleando los medios vigentes, desde los tradicionales a la red informática.

12. Propender a la integración de los conocimientos específicos de las distintas áreas de la carrera dentro de la actividad de taller.

13. Fomentar el intercambio académico con otras facultades del ARQUISUR.

14. Promover un proceso continuo de formación docente a través de seminarios internos e incentivar el compromiso con actividades de posgrado, extensión e investigación.

15. Promover la participación de equipos de trabajo formados por estudiantes y docentes en concursos de arquitectura que planteen temas acordes al sentido que propiciamos para su formación.

16. Transferir las reflexiones del campo de investigación al proceso de enseñanza-aprendizaje

2.2. OBJETIVOS PARTICULARES POR NIVEL

Estos objetivos son de alcance acumulativo y se irán profundizando a medida que avanza la madurez del estudiante:

1º año:

  • Aproximación intuitiva a la formulación de problemas y a la resolución del proyecto

  • Reconocimiento y operación con los elementos de la arquitectura

  • Manejo de conceptos de actividad, escala Hombre-Espacio, geometría, espacio, morfología.

  • Conocimiento de los elementos de arquitectura en su materialidad

  • Aproximarse al diseño en el que interviene preexistencias

2º año:

  • Conocimiento y manejo de recursos de diseño arquitectónico que permitan organizar programas relativamente simples, en los que se gradúe la complejidad espacial, morfológica, funcional, técnica y los significados que la expresión conlleva.

  • Manejar la relación con preexistencias de pequeña escala.

3º año:

  • Formación gradual de un bagaje arquitectónico: elaboración y valoración de ideas, recursos, habilidades y pensamiento crítico-operativos.

  • Incorporar aportes teóricos para la comprensión del proyecto.

  • Manejo consciente de la noción de Partido

  • Manejo expresivo que posibilita actuar en el plano de los significados

  • Manejar la relación con preexistencias de escala intermedia

4º año:

  • Incorporar sitios urbanos de relativa complejidad

  • Introducir problemas arquitectónicos derivados del edificio en altura en el que sus distintos niveles de uso propongan usos, accesos, configuraciones, escalas y soluciones técnicas diversas.

  • Incorporar el diseño con preexistencias complejas y de gran escala

  • Incorporar en el proyecto gradualmente la infraestructura técnica y de servicios.

5º año:

  • Plantear vínculos explícitos con la sociedad y su cultura

  • Afianzamiento en el estudiante de una cultura arquitectónica y urbana

  • Manejo de la escala urbano-arquitectónica

6º año:

  • Interacción con otras disciplinas co-participantes

  • Formación de diferentes habilidades profesionales

  • Manejo de estrategias de intervención urbano arquitectónicas

  • Manejo de Hipótesis de desarrollo de un proyecto arquitectónico complejo y de un proyecto de intervención urbana

  • Manejo de modelos y simulación

  • Manejo de simulaciones acotadas de diversas destrezas profesionales relativas a las incumbencias

  • Manejo de instancias de crítica a trabajos de referencia y a la propia producción

3. CONTENIDOS MINIMOS POR NIVEL

1º año:

  • El problema urbano arquitectónico: su formulación desde las demandas sociales y la crítica y ajuste que los sujetos de la disciplina Arquitectura implementan. El universo del habitar producido desde saberes formalizados y no formalizados y su comprensión como parte de las preexistencias de las intervenciones a realizar.

  • Los elementos de la arquitectura, su materialidad y significados: la cubierta, el muro, el interior, el exterior, los umbrales.

  • La escala humana y las otras escalas arquitectónicas, urbanas y territoriales; las proporciones.

  • La generación de las formas en la actividad de proyecto: prototipos, analogías, invenciones, traslaciones, etc.

  • Introducción a la vinculación de las nuevas propuestas con las preexistencias: casos simples.

2º año:

  • Los recursos del diseño arquitectónico (1): el organigrama funcional, la síntesis del programa, la idea rectora, el uso de los referentes espaciales y morfológicos de la disciplina (la eventual adopción de un tipo y lenguaje y las operaciones sobre el mismo), la búsqueda de principios organizativos basados en argumentos extradisciplinares.

  • El control de la expresión: la respuesta al sitio, actividad, cultura local, etc. La voluntad de forma y sus límites.

  • La intervención en edificios preexistentes de pequeña escala: problemas culturales y técnicos de articulación.

3º año:

  • Las ideas en el proyecto arquitectónico: su detección en el universo de experiencias disciplinares y su apropiación por parte del estudiante. Las ideas adecuadas a un proyecto: crítica operativa a las mismas.

  • Los recursos del diseño arquitectónico (2): el Partido y su verificación en la subsiguiente etapa de anteproyecto.

  • Análisis e implementación de algunos presupuestos teóricos relativos a la configuración arquitectónica: el procesamiento tipológico, el “collage”, la sistematicidad proyectual, el gestualismo. Incorporar aportes teóricos para la comprensión del proyecto.

  • La expresión como dimensión significativa de la arquitectura. Las variables (escalas, texturas, proporciones, luces y sombras, llenos y vacios, etc.).

  • La intervención en preexistencias de escala intermedia: los problemas de significado ligados a la expresión de lo nuevo y lo antiguo.

4º año:

  • La escala urbana y los problemas de inserción de programas arquitectónicos derivados de su complejidad.

  • El edificio en altura y sus problemas de uso, organización, accesibilidad, seguridad, escala, lenguaje, significados, estructura resistente, servicios e infraestructura.

  • Intervención sobre preexistencias complejas y de gran escala que requieran el manejo de criterios distributivos, técnicos y expresivos no exentos de contradicciones.

5º año:

  • La propuesta urbano arquitectónica y su compromiso con sectores sociales y culturales de cierta complejidad por su diversidad

  • El manejo operacional de la cultura arquitectónica y urbana: los referentes y la posición crítica del estudiante frente a los mismos. Las diversas variables involucradas en estos referentes y su deconstrucción critica (sociales, ideológicos, técnicos, formales, lingüísticos, estéticos, etc.)

  • Las transiciones entre la escala urbana y la arquitectónica: comprensión de esta articulación desde diferentes ángulos teóricos.

  • Las preexistencias complejas en cuanto a evaluación de su valor y políticas de conservación e intervención sobre las mismas.

6º año:

  • El proyecto urbano arquitectónico como sede de la interdisciplinariedad. Definición de los diversos saberes y disciplinas que deben participar en su resolución.

  • La intervención urbano arquitectónicas sobre preexistencias urbano ambientales: problemas de escala y metodología.

  • Las incógnitas propias de los proyectos arquitectónicos complejos y de los proyectos de intervención urbanos. Las hipótesis y modelos de desarrollo y comportamiento. Los limites del análisis frente a los casos empíricos.

  • La dimensión critica como parte del proceso proyectual: los modelos de la crítica y su implementación en casos concretos.

4. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL CORRIENTE AÑO

La propuesta de Taller Vertical se organiza en su implementación a partir de la definición de temáticas anuales que operan en carácter de vertebradoras o troncales de taller que posibiliten el desarrollo de los objetivos planteados y que se orienten en torno a una problemática compartida por los 6 niveles.

Las escalas de referencia aparecen tendencialmente, como el ámbito físico en el que el estudiante desarrolla parte de la ejercitación del año. En tal sentido comprenden desde la vecindad en el primer curso a la escala metropolitana en 6º año.

Entendemos que las problemáticas a desarrollar deben reunir un considerable grado de preguntas y posibles soluciones de gran relevancia para el medio en que se desenvuelve el alumno, esto es nuestra región, dentro de límites que se definen según cada problemática. Deben motivar un interés imprescindible para que sean experimentadas como fines concretos por lo estudiantes, para que se comprometan en el desarrollo de su análisis y en el planteo de soluciones proyectuales concretas o de alcance estratégico según el caso.

Asimismo, estas problemáticas deben satisfacer nuestras expectativas pedagógicas en cuanto a que sean el medio para desarrollar a través del trabajo de análisis y propuesta, los conocimientos, criterios y habilidades disciplinares.

Particularmente entendemos que existe una serie de temas de interés para abordar en años sucesivos del Taller, permitiendo a quienes eligen por más de un curso la opción que planteamos, recorrer una gama de posibilidades de similar complejidad constitutiva y densidad histórica. Los temas que planteamos no agotan desde luego las posibilidades abiertas a la disciplina. En tal sentido apuntamos aquí una serie de seis problemáticas a fin de que un estudiante eventualmente recorra tantas variantes como sea posible en su paso por el taller. Necesariamente se enmarcan como subsistemas de la estructura territorial y urbano-ambiental, que no obstante podrán ser desarrollados por el estudiante acotadamente, reconociendo en última instancia su referencia al horizonte general en el que se sitúan.

Entendemos que las condiciones del estado presente de la sociedad van erosionando antiguas categorías temáticas y por cierto, así como las estructuras familiares se deslizan hacia alternativas alejadas de los esquemas de “familia tipo”, las restantes estructuras sociales experimentan cambios que obligan a una flexible actitud de respuesta. Por ello los ejercicios tratan de instalar una mirada en la que las alternativas programáticas planteadas puedan revisarse constantemente, siendo las enunciadas en los párrafos y en los cuadros siguientes una ligera aproximación, útil, sólo para evaluar las intenciones de conjunto.

  1. La cuenca del “Arroyo del Gato” en nuestra región (tema del corriente año 2011) plantea problemáticas de matriz altamente compleja, con variables involucradas que exigen múltiples abordajes operando en conjunto. No obstante el desafío es motivador, y nuestra propuesta parte de la hipótesis de saneamiento de la misma para habilitarla como área ecológica, de habitación, recreativa y como sustento de riego de la producción rural, actividades que conviven junto a condicionantes estructurales de gran envergadura ligados a la producción industrial y al transporte. La trama de significados emergentes de la historia del sitio nos parece de adecuado espesor para ser abordado como problema pedagógico incentivador y productivo al mismo tiempo.

  2. El eje ferroviario Buenos Aires (tema posible para 2012) – La Plata se elige como área de trabajo en tanto constituye un sistema de movimiento con enormes implicancias sociales, económicas, culturales, territoriales, urbano-ambientales y arquitectónicas. El estado de colapso que presenta requiere una visión multidisciplinaria para abordarlo en su dimensión real por cierto, pero a nivel académico se pueden manejar algunas hipótesis para acotar ejercicios que simulen situaciones reales en que el alumno pueda involucrarse a través de una voluntad superadora de la situación vigente. La movilidad, en tanto puede ser concebida desde un propósito de inclusión y potenciación de lo social, como un medio para establecer vínculos entre el conjunto, constituye un tema fuertemente relacionado con la habitación, el trabajo, la educación, la atención de la salud, la recreación; en definitiva, con las diferentes dimensiones de lo social.

  3. La Universidad Nacional de La Plata (tema alternativo para 2012 o eventual para 2013) plantea desafíos no menos complejos en su enclave en nuestra región. Los significados emergentes de su vinculación estrecha con la ciudad, su dinámica social y cultural requieren miradas multidisciplinares integradoras para abordar problemas y plantear alternativas de desarrollo viables. La accesibilidad a la Universidad de sus noventa mil estudiantes implica un conjunto de actividades articuladas: habitación, servicios, movilidad, que deben plantearse necesariamente como parte del abordaje del tema y que en nuestro caso facilitan la implementación de temas complementarios dentro del marco general. La idea implícita en esta propuesta gira alrededor de mejorar las características ambientales de la propia universidad y del área verde que la contiene.

  4. La salud en nuestra región constituye otro de los temas que articulan variables de varios campos disciplinares que se entrecruzan para abordarla. El conjunto de realizaciones en nuestra región habilita la posibilidad de trabajar sobre los mismos en las diferentes escalas y en relación con los objetivos generales y de cada curso. La densidad simbólica, el grado intenso de uso y las demandas de desarrollo emergentes instalan la problemática de la salud no como un problema exclusivo de “arquitectura para la salud” –esto es de tipologías relacionadas con estos específicos programas- sino que por la complejidad estructural que el tema supone, involucra cuestiones de habitación, movimiento y educación estrechamente vinculadas a ella.

  5. La educación primaria y secundaria en nuestra región plantea desafíos medulares para la formación profesional, en tanto se constituye en el ámbito de mayor significación en la vida social de la niñez y la adolescencia, después del hogar. Las estructuras espaciales se traducen en espacios simbólicos, y por su densa trama de problemas la educación primaria y secundaria constituye a nuestro entender un tema de la mayor productividad.

  6. La administración del Estado constituye por su parte una de las herramientas fundamentales del ejercicio del gobierno, que en el caso de la ciudad de La Plata es uno de sus ejes vertebradores. Los ajustes y/o desajustes entre el aparato administrativo y sus contenedores arquitectónicos (ajustes o desajustes tanto en el plano material, espacial o simbólico) determinan el carácter con el que la sociedad experimenta el aparato administrativo. En tal sentido el tema resulta de interés para la implementación pedagógica, en tanto el profesional es responsable en la concreción no sólo de la funcionalidad práctica de los ámbitos de la administración, sino que determina el carácter y las condiciones del mismo como espacio en que transcurre una parte no poco significativa de las experiencias de la sociedad. Al igual que las precedentes temáticas, la administración está estrechamente vinculada a cuestiones de movimiento y habitación. Esta última se puede plantear articuladamente dentro del tema troncal.



TEMAS

1º (Ciclo Basico)


2º(Ciclo Medio)

3º (Ciclo Medio)

4º (Ciclo Medio)

5º (Ciclo Superior)

6º (Ciclo Superior)

Cuenca del “Arroyo del Gato”

Relevamiento y planteo de problemas troncales. Apoyo teórico en la implementación. Clases teóricas y trabajo en grupos verticales

Ejercicio individual

Ejercicio individual

Ejercicio individual

Ejercicio grupal

Ejercicio grupal

Ejercicio grupal

Estación de Monitoreo del arroyo El Gato, próximo a su desembocadura

4 viviendas para profesores en SIDERAR SAIC Escuela de Formación Superior


20 Viviendas agrupadas sector entubado del arroyo El Gato, calle 11 entre 520 bis y 511

Vivienda colectiva en altura situada en las cercanías del conjunto de Hilario Zalba, sector distribuidor. Av. Antártida y 524.

Vivienda con equipamiento, consolidación del tejido urbano en el área de el arroyo, manzana delimitada por 19, 21 ,520 y 518

Formulación de un Plan Estratégico para el área del arroyo El Gato desarrollo de propuesta de intervención

Esquicio edificio preexistente

próximo al Conservatorio

Esquicio edificio preexistente

Parque San Martín

Esquicio edificio preexistente

Edificio del Conservatorio Gilardo Gilardi

Esquicio edificio preexistente

Estación Gambier

Esquicio edificio preexistente

Casa del Teatro UNLP

Desarrollo de sector en el trabajo anterior

Ejercicio individual

Ejercicio individual

Ejercicio individual

Ejercicio individual

Ejercicio individual

Ejercicio individual

Equipamiento para zona del Paseo del Bosque, incorporando estación para el tren universitario

Equipamiento comunitario en el área del club de pesca de Punta Lara

Escuela de Cerámica en relación al horno Hoffman ubicado en fabrica de ladrillos Ctibor


Intervención en Papelera –ex papelera San Jorge- incluyendo un centro de formación de Cooperativas


Intervención en el área del Club Regatas incorporando equipamiento, alojamiento y otros servicios

Proyecto final de intervención en el edificio del Conservatorio de Música Gilardo Gilardi
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