Facultad de arquitectura y urbanismo – universidad nacional de la plata




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5. MODALIDADES DE EVALUACION

El planteo de una orientación específica para la formación disciplinar implica que la evaluación de los trabajos va a estar asociada a los lineamientos expuestos. Esto significa que las opciones correctas de acuerdo al oficio en un sentido genérico, necesariamente se maticen en nuestra propuesta con aquellas propias de la tensión entre preexistencias e innovación, postulados con sentido social.

En efecto, hemos desarrollado un planteo pedagógico que contempla variados objetivos en virtud de formar profesionales conscientes del compromiso con la disciplina, lo cual desde nuestro punto de vista involucra a la sociedad y su cultura, a las expectativas de transformación y a la memoria.

Al mismo tiempo señalamos que era necesario formar profesionales más allá de la coyuntura pero que a su vez posean los instrumentos para afrontarla.

Asimismo, hemos expuesto que en relación a la estructura conciente / inconsciente del estudiante era necesario proceder cautelosamente en términos de gradualidad a fin de revisar visiones fundadas en valores con que el estudiante ingresa al grado y que suponemos una materia digna de consideración.

Finalmente, hemos planteado la importancia de implementar escenarios de trabajo alternativos al “aula taller” en los cuales en la evaluación de tenga una visión más directa de los problemas y los actores a que está destinada en última instancia la Arquitectura.

En función de estas consideraciones creemos necesario poner énfasis en los aspectos antes explicitados para evaluar el desempeño colectivo e individual, tanto de alumnos como de docentes y reajustar los eventuales puntos de conflicto.

6. BIBLIOGRAFIA

Se expone a continuación una bibliografía que plantea referencias y desarrollos generales de cuestiones disciplinares tales como la escala, el legado histórico, las herramientas del oficio y las teorías e ideologías de proyecto. Asimismo se incluyeron textos relativos a cuestiones directamente ligadas a la disciplina como los procesos de aprendizaje, la visión que la antropología social plantea del espacio, la incertidumbre del mundo global y sus desafíos o los avatares de la memoria colectiva.

Sin embargo, este listado no aparece ordenado según los parámetros apuntados, en virtud de las múltiples lecturas y enfoques que cada texto propone y admite.

En la implementación de cada curso se indicará una bibliografía específica para el tema y nivel abordado.

AAVV: Ernesto Katzenstein arquitecto. Buenos Aires, Fondo Nacional de las Artes, 1998.

AAVV: Filogénesis: Las especies de foreign office architects, Barcelona, ACTAR/MACBA (Museu Art Contemporany de Barcelona), 2003.

ABALOS, Iñaki (editor): Naturaleza y artificio. El ideal pintoresco en la arquitectura y el paisajismo contemporáneos. Barcelona, Gustavo Gili, 2009.

ABALOS, Iñaki: La buena vida. Visita guiada a las casas de la modernidad. Barcelona, Gustavo Gili, 2008.

ALBERTINI, Bianca y BAGNOLI, Sandro: SCARPA. La arquitectura en el detalle. Barcelona, Gustavo Gili, 1989.

ALIATA, Fernando y SILVESTRI, Graciela: El paisaje como cifra de armonía. Buenos Aires, Nueva Visión, 2001.

APARICIO GUISADO, Jesús M.: El muro. Buenos Aires, Universidad de Palermo / CP67, 2000

BENEVOLO, Leonardo: La lectura del ambiente. Colección El diseño de la ciudad. Vol 1. Barcelona, Gustavo Gili, 1974.

BORJA, Jordi: Reflexiones sobre el Planeamiento Estratégico Urbano. Barcelona, 1998.

CHING, Francis D. K.: Forma, espacio, orden. Barcelona, Gustavo Gili, 2000.

COLQUHOUN, Alan: “Tipología y métodos de diseño” en Arquitectura moderna y cambio histórico. Ensayos 1962-1976, Barcelona, Gustavo Gili, 1978.

CONRADS, Ulrich: Arquitectura. Escenario para la vida. Curso acelerado para ciudadanos. Blume, Madrid, 1977.

CULLEN, Gordon: El paisaje urbano. Madrid, Blume, 1978.

DIAZ, Tony: Incertidumbres. Documentos de arquitectura. Editorial Arquitectura Veintiuno, Puerto Rico, 2002.

FERNANDEZ, Roberto: Lógicas del proyecto. Buenos Aires, Concentra, 2007.

FERNANDEZ, Roberto: Obra del tiempo. Concentra, Buenos Aires, 2008.

GRACIA, Francisco de: Construir en lo construido. La arquitectura como modificación. Madrid, Nerea, 1992.

HUYSSEN, Andreas: En busca del pasado perdido. Cultura y memoria en tiempos de globalización, México, Fondo de Cultura Económica, 2002.

ITO, Toyo: Arquitectura de límites difusos. Barcelona, Gustavo Gili, 2006.

KAHN, Louis: Forma y diseño. Buenos Aires, Nueva Visión, 2001.

KOOLHAAS, Rem: La ciudad genérica. Barcelona, Gustavo Gili, 2006.

KOOLHAS, Rem: Delirio de Nueva York. Barcelona, Gustavo Gili, 2006.

LEUPEN, Bernard (ed): Proyecto y análisis: evolución de los principios en arquitectura, Editorial Gustavo Gili, 2004.

LYNCH, Kevin: ¿De qué tiempo es este lugar? Para una nueva definición del ambiente, Barcelona, Gustavo Gili, 1975.

LYNCH, Kevin: La imagen de la ciudad. Barcelona, Gustavo Gili, 1990.

MARTÍN RAMOS, Angel (editor): Lo urbano en 20 autores contemporáneos, Barcelona, Ediciones UPC, 2004.

MONEO, Rafael: Inquietud teórica y estrategia proyectual en la obra de ocho arquitectos contemporáneos, Barcelona; Actar, 2004.

MOORE, Charles y ALLEN, Gerald: Dimensiones de la arquitectura. Espacio, forma y escala. Barcelona, Gustavo Gili, 1978.

MVRDV: FARMAX. Excursions on Density. 010 Publishers, Rotterdam, 1998.

O.M.A., Rem Koolhaas y Bruce Mau: S,M,L,XL. Nueva York, Monacelli Press, 1995.

OLIVEIRA, Olivia de: “Entrevista con Lina Bo Bardi” en Revista 2G Lina Bo Bardi. Obra construida. N’23, Barcelona, Gustavo Gili, 2002.

OLIVERAS, Jordi; MONTANER, Josep Maria; HEREU PAYET, Pere: Textos de arquitectura de la modernidad, Madrid, Nerea, 1994. Selección de textos

QUARONI, Ludovico: Proyectar un edificio. Ocho lecciones de arquitectura. Madrid, Xarait ediciones, 1983.

ROSSI, Aldo: Autobiografía científica. Barcelona, Gustavo Gili, 1984.

ROSSI, Aldo: La arquitectura de la ciudad. Gustavo Gili, Barcelona.

ROWE, Colin y KOETTER, Fred: Ciudad collage. Gustavo Gili, Barcelona.

SARQUIS, Jorge (compilador): Coloquio Teoría de la Arquitectura y Teoría del Proyecto. Buenos Aires, Nobuko, 2003.

SASSEN, Saskia: La ciudad global. Buenos Aires. Eudeba, 1999.

SCHERE, Rolando: Concursos 1826-2006, Buenos Aires, Sociedad Central de Arquitectos, 2008.

SENNET, Richard: Carne y piedra. El cuerpo y la ciudad en la civilización occidental. Madrid, Alianza editorial, 1997.

SHERWOOD, Roger: Vivienda. Prototipos del Movimiento Moderno. Barcelona, Gustavo Gili, 1983.

SOLA MORALES, Ignasi De: Mies van der Rohe. El pabellón de Barcelona, Barcelona, Gustavo Gili, 1993.

SOLÀ-MORALES, Ignasi de: Intervenciones. Barcelona, Editorial Gustavo Gili, 2006.

SOLÀ-MORALES, Ignasi de: Territorios. Barcelona, Editorial Gustavo Gili, 2002.

1 En los últimos años se registra un ingreso promedio de algo más de 1000 alumnos por promoción.

2 Si bien a lo largo de los años ha tenido variantes, el curso introductorio mantiene su carácter obligatorio y no eliminatorio.

3 Cultura entendida en su acepción antropológica como el conjunto de saberes, saber-hacer, reglas, normas, interdicciones, estrategias, creencias, ideas, valores, mitos que se transmite de generación en generación, se reproduce en cada individuo, controla la existencia de la sociedad y mantiene la complejidad sicológica y social. Edgar Morín: Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, 1999. Pág. 33.

4 Aliata, Fernando: “De la Antigüedad restaurada a la Composición. Desarrollo y crisis de la teoría clásica” en Revista 47 al fondo, Nº 9, junio de 2003, Pág. 33.

5 Williams, Raymond: Marxismo y literatura. Barcelona, Ediciones Península, 1977. Pág. 147. Agrega el autor que “en la estructura de toda sociedad concreta y especialmente en su estructura de clases existe siempre una base social para los elementos del proceso cultural que son alternativos o de oposición a los elementos dominantes, una nueva clase social constituye siempre una fuente de una práctica cultural. Otra fuente fundamental de lo emergente está dada por el área de la experiencia social excluida por las definiciones de lo dominante”.

6 Manfredo Tafuri señaló que Jacques Derrida “ha demostrado que el origen de lo frívolo está en la separación del signo de sus referentes”. Entendemos que al alienarse la arquitectura respecto a la sociedad y su cultura, sus signos visibles, su lenguaje, navegan a la deriva en el espacio de disponibilidad del mercado.

7 Entre finales del siglo XIX y a lo largo del XX en nuestro país se han consolidado desde las ciudades de tradición colonial (Buenos Aires, Córdoba, Tucumán, etc.), hasta las fundaciones realizadas durante el siglo XIX “tardías” (crepusculares) de fines del siglo XIX (desde Bahía Blanca a Mar del Plata, La Plata).


8 En tal sentido la “identidad” de cada una de las opciones de Taller Vertical no debería limitarse a configurar sólo una elección de banda horaria o de individualidades docentes.


9 Partimos de la convicción de que el proceso de proyecto no es un íntegramente consciente y tampoco sería deseable que lo fuera, dado que lo sustraería de la esfera de significaciones que están estrechamente vinculadas a los procesos creativos. Estos constituyen operaciones, que sin ser irracionales, se realizan sin la intervención directa de nuestra voluntad. Se trata de procesos asociativos de una lógica peculiar que escapa a nuestro control consciente por su complejidad, rapidez y multiplicidad.


10 Una hipótesis productiva en el contexto que trabajamos, formulada por el médico psicoanalista Carlos Martínez Bouquet señala que existiría con respecto a todas las profesiones que tienen una larga tradición en la historia lo que se puede llamar “conocimiento pre-disciplinar”. En el mismo existirían huellas en el inconsciente, de cada una de estas principales profesiones, y esto se acompañaría con la posesión de cierta tecnología no aprendida y siempre idéntica en los distintos individuos, que tendemos que suponer heredada. Ver El juego, el “hipercrítico” y el “predisciplinar” durante el Coloquio Internacional “Creatividad, Arquitectura + Interdisciplina”, Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, 3 al 7 de julio de 1989. Publicado en actas del Coloquio, Pág. 47-49.

11 En efecto, sustituir sin mediaciones los conocimientos y valores pre-disciplinares, por una formación profesional, constituye un error frecuente que arroja no pocos daños morales en quienes ven frustrados sus valores y opiniones frente a los impuestos por el sistema de enseñanza. En tal sentido acordamos con algunas de las observaciones de Fabio di Veroli expuestas en su ponencia Sobre la creatividad y la enseñanza proyectual. Op. Cit. Págs. 265-66. El autor señala en relación a esta problemática que “la fuente de estímulos proveniente del alumno queda anulada, dado que éste emplea su energía en reprimir el ser anterior y provoca el extrañamiento frente a los valores que la sociedad construye sobre la disciplina”.



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