[proyectos de investigacion de tesis I




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Capitulo 1:Derecho de los alumnos

Participar y representar a los compañeros en los organismos de colaboración del alumnado, así como intervenir en todas las actividades programadas en el plantel, en un ambiente que reúna las condiciones adecuadas de seguridad física y moral que garanticen su bienestar.

FALTAS

Art. 171º.- Faltas graves son aquellas que comprometen la seguridad física o moral de los educandos o personal del Centro Educativo, o dañen seriamente a la Institución.

4._ Hipótesis

Diseño de un Sistema de Información que pretenda mitigar los casos de violencia escolar en la IE EEUU del distrito de comas.
5._ Variables

Variable Dependiente.-

El grado de violencia existente en la IE EEUU del distrito de Comas.

Variable Independiente._

Nivel sociocultural de los miembros de la IE EEUU.

Abusos conflictos en el matrimonio y hogar.

Influencia de medios de comunicación.

Falta de comunicación


Capítulo III. Marco Metodológico

3.1. Tipo de Investigación

El tipo de investigación utilizado corresponde al descriptivo y explorativo.

Descriptivo porque nos permite describir y medir las variables de estudio dentro de la violencia escolar y sus diferentes manifestaciones tanto dentro como fuera de la institución educativa.

Asimismo también indicamos que es explorativoya que se desea determinar las diferentes variables y sus características, comportamientos, para determinar los requerimientos a desarrollar dentro del sistema de información.

3.2 Metodología del Diseño

3.2.1 Modelo Visual de UML

Para describir la complejidad de las operaciones actuales, los equipos de desarrollo necesitan una manera altamente descriptiva, intuitiva y precisa para modelar toda la funcionalidad. De lo contrario no serían capaces de comprender, especificar o documentar los sistemas que deben de construir. UML (UnifiedModelingLanguage) es el lenguaje de modelado creado por Rational que se utiliza como el estándar para el desarrollo de software.

UML permite describir un sistema en diferentes niveles de abstracción, simplificando la complejidad sin perder información, para que tanto usuarios, líderes y desarrolladores puedan comprender claramente las características de la aplicación.

ElRationalUnifiedProcess describe cómo modelar visualmente aplicaciones para capturar la estructura y el comportamiento de la arquitectura y de los componentes.

  • Ayuda a entender la complejidad del sistema

  • Captura la estructura y comportamientos de la arquitectura y

Componentes.

  • Mantiene la consistencia entre el diseño y su implementación

  • Promueve un lenguaje común


3.2.2 FASES DEL RUP:

Cada fase concluye con un HITO. (Toma Decisiones)

  • Inicio Define el alcance del proyecto.

  • Elaboración Plan del proyecto, especificación de características, arquitectura base.

  • ConstrucciónConstruir el producto.

  • Transición Transición del producto a la comunidad del usuario.



Figura 2.18 Fases de RUP

Análisis mediante la Metodología RUP aplicando UML

Figura 1. Caso de Uso

Figura 1.1. Diagrama de Clases



Figura 1.2. Modelo Relacional

3.3 Población y Muestra:

La Institución Educativa “EE.UU” de Comas, brinda educación primaria y secundaria y pertenece a la Unidad de Gestión Educativa N° 4 de Lima. Esta Institución Educativa cuenta con una población escolar de 1080 alumnos matriculados en el nivel secundario del 1ro al 5to año del periodo lectivo 2010 en la modalidad de educación mixta. La población estudiantil está distribuida en 6 secciones por grado de estudio con 36 alumnos por aula.
Para llevar adelante la presente investigación se seleccionó una muestra de 285alumnos del 1ro al 5to año de secundaria de edades comprendidos entre los 11 y 17 años de ambos sexos. Seleccionados mediante el método de muestreo aleatorio estratificado.
Para determinar la muestra de estudio se consideró a la totalidad de los alumnos del periodo lectivo 2010 del 1ro al 5to año de secundaria, los cuales estaban distribuidos en seis (6) secciones por cada año, haciendo un total de 216 alumnos por año de estudio y 1080 alumnos en total. La muestra final se determinó utilizando un muestreo tipo probabilístico con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 0,05%, quedando en consecuencia una muestra de 285 alumnos. Bajo este criterio se tomó a 57 alumnos por cada año de estudio.



Figura 2. Distribución de los alumnos por año de estudio

Para la realización de encuestas utilizaremos el Auto –test Cisneros de acoso escolar, el cual fue creado en España por Iñaki Piñuel y Araceli Oñate en 2005, a través del Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (IEDI). Esta escala está diseñada para evaluar el Índice Global de Acoso. Y también permite hacer un perfil sobre las modalidades más frecuentes de acoso escolar.
Los autores reportan un índice de fiabilidad (Alpha de Crombach de 0,9621)

Está conformada por 50 preguntas en forma afirmativa y tiene nueve sub-escalas. Las modalidades de respuesta son de “nunca”, “pocas veces”, “muchas veces”, las cuales asumen valores de 1, 2, 3.

También utilizaremos el cuestionario Apgar Familiar, es un cuestionario de cinco preguntas cuyo objetivo es evidenciar el estado funcional de la familia. Fue creado por Smilkstein en 1978, en la universidad de Washington. Este test fue denominado “Apgar familiar” por ser una palabra fácil de recordar a nivel de los médicos, dada su familiaridad con el test de evaluación del recién nacido propuesta por la doctora Virginia Apgar y por ser un instrumento de fácil y rápida aplicación.

A continuación, se presentan las estimaciones de confiabilidad mediante los coeficientes de consistencia interna obtenida a partir de una muestra de 261 escolares de ambos sexos; utilizando para ello el Alpha de Cronbach.
Como se puede apreciar los valores Alpha de Cronbach, muestran que cada uno de los componentes presenta una buena homogeneidad, evidenciando la existencia de una alta consistencia interna.


Figura 2.1. Índice de consistencia interna mediante el Alpha de Cronbach (N=261)
3.3.1 Normas para la calificación del Auto-test de Acoso Escolar

Para establecer los niveles categóricos, presencia de menor o mayor grado de acoso escolar en los alumnos de la institución educativa “EE.UU” de Comas y, a fin de clasificar e interpretar los puntajes directos obtenidos en la escala de acoso escolar (Auto-test), se ha estimado la distribución de los puntajes directos en función de los valores percentilares. Esta categorización se lleva acabo teniendo en cuenta la forma original de calificación del instrumento, que está diseñado para establecer el grado de acoso escolar.
A continuación, se presenta las normas percentilares de la escala de acoso escolar para la población escolar del colegio “EE.UU” del distrito de Comas.

En la categoría muy bajo, bajo y casi bajo se encuentra los resultados de los sujetos que ocupan el tercio inferior (centiles 1 a 40), en la categoría media están las puntuaciones de los casos que ocupan el tercio central de una distribución normal (centiles 41 a 60), y en la categoría casi alto, alto, y muy alto se recogen las puntuaciones del tercio superior (centiles 61 a 99).



Figura 2.2. Centiles que se toman en cuenta del Auto test para evaluación

3.3.2 Normas para la calificación del Apgar Familiar.

A continuación, se presenta el baremo para establecer los niveles categóricos, es decir presencia de menor o mayor grado de funcionalidad familiar en los estudiantes del colegio “EE.UU” de Comas se ha estimado la distribución de los puntajes directos en función de cuatro categorías. Esta categorización se lleva a cabo teniendo en cuenta la forma original de calificación del instrumento.



Figura 2.3. Calificación de la funcionalidad familiar

3.3.3 Modalidades más frecuentes de bullying en los alumnos de la Institución Educativa “EE.UU” del Distrito de Comas
A continuacion, se pueden apreciar las modalidades más frecuentes de bullying y los porcentajes de las respuestas de la muestra de estudio a la escala de acoso escolar.
Los resultados obtenidos evidencian que las modalidades más frecuentes de bullying son: burlarse de su apariencia física, meterse con él o ella por su forma de ser, le imitan para burlarse de él o ella, reírse de él o de ella cuando se equivoca, le critican por todo lo que hace, le acusan de cosas que no ha dicho, le gritan, le prohíben relacionarse con los demás, le insultan, le roban sus cosas, le ponen sobrenombres, no le dejan hablar, le ponen en ridículo ante los demás y no le hablan.


Grafico 1 Grafico de las Modalidades más frecuentes de bullying.

Fuente: INEI
Niveles de bullying: análisis global y por cada componente

En esta parte del análisis, se verán los resultados globales de la escala de acoso escolar y así poder determinar los niveles y porcentajes de los alumnos que son víctimas de bullying.

La Figura 2.5, muestra los porcentajes acumulados de las categorías: medio, casi alto, alto y muy alto, evidenciando la existencia de un 58,3% de bullying en la muestra de estudio. En tanto que los porcentajes acumulados de las categorías: casi bajo, bajo y muy bajo evidencian que el 41.7% de la muestra de estudio no presenta bullying.



Grafico 2. Porcentaje del nivel de bullying (N=261)

Fuente: Ministerio de Educación


    1. Componente de Intensidad del bullying


En la Figura 2.6, se muestran los porcentajes acumulados de las categorías: medio, casi alto, alto y muy alto, que evidencian que el 55.9% de la muestra de estudio es víctima de frecuentes maltratos entre escolares. En tanto que el 44.1% de la muestra de estudio, manifiesta no ser víctima de bullying.



Grafico 3. Porcentajes de la intensidad de bullying

Fuente: Ministerio de Educación



    1. Componente de Desprecio – ridiculización


En la Figura2.7, se puede apreciar los resultados obtenidos en el componente de desprecio y ridiculización. El porcentaje acumulado tomando como base la categoría media es de (41.4%) para este componente, lo cual indica la existencia de un porcentaje significativo de alumnos que son víctimas de este tipo de humillaciones. En tanto que el 58.6% de la muestra manifiesta que no sufre este tipo de maltratos.


Grafico 4: Porcentaje de victima de desprecio – ridiculización.

Fuente: INEI


    1. Componente de Coacciones


En la Figura2.8, se muestra el porcentaje de alumnos que son víctimas de coacciones, es decir aquellas conductas y/o tratos que pretenden que el niño realice acciones contra su voluntad, se puede precisar que el 44.9% (porcentaje acumulado tomando como base la categoría medio) de la muestra de estudio es víctima de este tipo de maltratos. Estos datos evidencian la presencia de alumnos que obligan a sus compañeros a hacer o decir cosas en contra de su voluntad. Mientras que el 55.2% (porcentaje acumulado de las categorías casi bajo, bajo y muy bajo), de la muestra manifiesta no sufrir de este tipo de situaciones.


Grafico 5: Porcentaje de victimas de coaciones


    1. Componente de Restricción-comunicación


En la Figura2.9, se muestran los resultados del componente de restricción- comunicación. Aquí se encuentran agrupadas todas aquellas conductas de bullying que pretenden bloquear socialmente al niño. Todas estas acciones buscan el aislamiento social del niño y su marginación. A este nivel se dan las prohibiciones de jugar o pertenecer a un grupo, de hablar y comunicarse con otros, o de que nadie se relacione con él. Todas estas privaciones desencadenan en el niño un pobre auto-concepto de sí mismo. Así podemos observar que el porcentaje acumulado de las categorías medio, casi alto, alto y muy alto, representa el 52.1% de la muestra de estudio. En tanto que el porcentaje acumulado de las categorías casi bajo, bajo y muy bajo representan el 47.9% de la muestra de estudio, que manifiesta no sufrir este tipo de situaciones.


Figura2.9: Porcentaje de victimas de restricciones de comunicación


    1. Componente de Agresiones


En la Figura 2.10, se presentan los resultados del componente de agresiones. Aquí se agrupan todas aquellas conductas directas de agresión en sus modalidades físicas y psicológicas (las agresiones físicas propiamente dichas, la violencia, el deterioro a propósito de sus pertenencias), todas estas actitudes constituyen una modalidad dañina para el buen desarrollo de los alumnos. El porcentaje acumulado de las categorías: medio, casi alto, alto y muy alto, representa al 55.6% de la muestra de estudio que es víctima de este tipo de maltratos. En tanto que el porcentaje acumulado de las categorías: casi bajo, bajo y muy bajo, representa al 44.4% de la muestra de estudio que no sufren de este tipo de maltratos.

Grafico 7: Porcentaje de victima de agresiones


    1. Componente de Intimidación-amenazas


En la Figura 2.11, se presentan los resultados del componente de intimidación-amenazas. Aquí se agrupan todas aquellas conductas que tratan de amedrentar, amilanar, opacar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Así, los resultados acumulados de las categorías: medio, casi alto, alto y muy alto reflejan que un 69.2% de la muestra de estudio es víctima de este tipo de maltratos. En tanto que el porcentaje acumulado de las categorías: casi bajo, bajo y muy bajo, representa el 30.8% de la muestra de estudio que no son sufren este tipo de maltratos.

Grafico 8: porcentaje de victimas de intimidación y amenazas


    1. Componente de Exclusión-bloqueo social


En la Figura 2.12 se presentan los resultados del componente de exclusión bloqueo social. Esta sub-escala agrupa a todas aquellas conductas que buscan excluir de la participación al niño acosado. El tú no”, es el centro de estas conductas con lo que se segrega socialmente al niño, al tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión y privar su participación en juegos. Así el niño acosado se siente que “no vale nada”. Los porcentajes acumulados de las categorías: medio, casi alto, alto y muy alto representan al 54.5% de la muestra de estudio que es víctima de este tipo de tratos. Mientras que el porcentaje acumulado de las categorías: casi bajo, bajo y muy bajo, representan al 45.5% de la muestra de estudio que no es víctima de este tipo de tratos.

Grafico 9: Porcentaje de victimas de exclusión y bloqueo social


    1. Componente de Hostigamiento verbal


En la Figura 2.13, se muestran los resultados del componente de hostigamiento verbal. Aquí se agrupan todas aquellas conductas de bullying que consisten en acciones de desprecio y falta de respeto y de no valorar la dignidad del niño. Estas conductas son los tipos más comunes de agresión entre escolares y se manifiestan mediante los sobrenombres, el desprecio, los malos gestos y miradas, imitación para burlarse por algún defecto físico o por la forma de ser de los alumnos que son víctimas. Los porcentajes acumulados de las categorías: medio, casi alto, alto y muy alto, representan al 42.8% de la muestra de estudio que es víctima de este tipo de maltratos. Mientras que los porcentajes acumulados de las categorías: casi bajo, bajo y muy bajo, representan al 57.2% de los niños (os) de la muestra de estudio que no sufren de este tipo de malos tratos.

Grafico 10: Porcentaje de victimas de hostigamiento verbal


    1. Componente de Robos


En la Figura 2.14, se muestran los resultados del componente de Robos. Aquí se encuentran agrupadas todas aquellas conductas que se manifiestan mediante el robo, extorsión y apropiación de las pertenencias de los niños por parte del acosador. Los porcentajes acumulados de las categorías: medio, casi alto, alto y muy alto, representan al 48.6% de la muestra de estudio que son víctimas de este tipo de maltratos. Mientras que el porcentaje acumulado de las categorías: casi bajo, bajo y muy bajo, representan al 51.4% de la muestra de estudio que no es víctima de este tipo de tratos.

Grafico 10: Frecuencia y porcentajes de las víctimas de robos.


    1. Niveles del bullying según genero


En la Figura 2.15, se puede observar el índice global de bullying en varones y en mujeres El porcentaje acumulado de las categorías: medio, casi alto, alto y muy alto, indican que el 64.3% de las mujeres de la muestra de estudio son víctimas de bullying. En tanto que tomando como referencia las mismas categorías, el porcentaje global de bullying para varones es de 56%.

Figura 2.15: Niveles y porcentajes del bullying según genero

3.3.4. Análisis global de la funcionalidad familiar de los alumnos de la Institución Educativa “EE.UU” del Distrito de Comas.
En la Figura 2.16, se puede observar que el 8% de la población examinada se ubica en la categoría disfunción familiar grave, el 16.4% se ubica en la categoría disfunción familiar moderada, un 42.9% se sitúa en la categoría leve disfunción familiar y un 32.5% se ubica en la categoría buena función familiar.

Grafico 13: Niveles y porcentaje de funcionalidad familiar
3.4. Metodología para el estudio de la factibilidad de la Solución
3.4.1. Impacto del Sistema de Información Planteado

Poner las estadísticas de la violencia en el colegio

El presente trabajo nos permitirá reducir los índices de violencia escolar en la IE EEUU del distrito de Comas registrados en el cuadro anterior.

Mediante el Diseño de un Sistema de Información de casos de violencia Escolar esperamos reducir los actuales índices de violencia escolar a los siguientes índices en un periodo de tiempo de 2 a 5 años.



Grafico 14. Niveles de violencia en el 2012


Grafico 15. Niveles de violencia proyectado en 2 años con la utilización del sistema de información

Esta reducción de violencia escolar tendrá consecuencias positivas en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de los jóvenes, mejorando las relaciones interpersonales, y esto trae como consecuencia el aumento de la autoestima que facilita la integración en el ámbito escolar e influyen en funcionamiento normal del aprendizaje.

Adicionalmente, el beneficio que traerá a la comunidad ya que este impacto positivo se verá reflejado en los alrededores de la IE EEUU del distrito de Comas.

3.4.2 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

Esta es una de las actividades más importantes para determinar y verificar si el proyecto es factible o viable desde todas las perspectivas posibles. El estudio de factibilidad debe analizarse de acuerdo a: Factibilidad Técnica, Factibilidad Operativa, Factibilidad Económica.
http://img.over-blog.com/499x424/2/61/55/70/prueba-de-factibilidad-copia-1.png

3.4.2.1 FACTIBILIDAD TÉCNICA

Se refiere a los recursos necesarios como herramientas, conocimientos, habilidades, experiencia, etc., que son necesarios para efectuar las actividades o procesos que requiere el proyecto. Generalmente nos referimos a elementos tangibles (mediables). El proyecto debe considerar si los recursos técnicos actuales son suficientes o deben complementarse.

Para determinar la factibilidad técnica se deben realizar:

a. Análisis de las encuestas realizadas en el centro educativo, tanto el AutoTest como en Apgar Familiar.

b. Determinación de niveles de confianza por medio de la aplicación de estadística.

c. Realización de curvas con pendiente estadística.

Herramientas a utilizar:


  1. Estadística Descriptiva:

Que es la que nos enseña a presentar los datos sistemáticamente en cuadros o tablas y gráficos; así como el cálculo de resúmenes numéricos o estadígrafos tales como frecuencias, promedios, varianza, porcentajes, etc.


    1. Frecuencias:

Cuando se reúne gran cantidad de datos primarios es útil distribuirlos en clases y determinar las frecuencias de las clases, o número de elementos que pertenece a una clase.

El ordenamiento tabular de los datos por clases conjuntamente con las frecuencias de clases se denomina distribución de frecuencias.

  • Frecuencias absolutas: es el número de veces que aparecen en la muestra un valor de la variable y se representa por fi.

  • Frecuencias relativas: es el cociente entre la frecuencia absoluta y el tamaño de la muestra. La denotaremos por hi.




    1. Representaciones Graficas:




      1. Cuadros Estadísticos:


La estadística nos enseña a organizar los datos recogidos para poder analizar sus características y posteriormente inferir, a partir de muestras tomadas, las características de la población investigada. Los cuadros o tablas estadísticas corresponden a arreglos sistemáticos de los datos por filas y columnas y son un buen complemento del texto en informes.


      1. Histogramas de frecuencias:


Es un gráfico que sirve para representar una distribución de frecuencias. Este grafico esta formado por un conjunto de rectángulos (variables continuas) que tiene como base un eje horizontal (generalmente el eje de las abscisas o de las X), y como centro los puntos medios de las clases.

Los anchos de las clases y las áreas de los rectángulos son proporcionales a las frecuencias de las clases. En el caso de las variables discretas del grafico consiste de un conjunto de barras verticales en lugar de rectángulos, hallándose cada barra sobre la observación respectiva y con una altura proporcional a la frecuencia de la observación.



3.4.2.2 FACTIBILIDAD OPERATIVA

Se refiere a todos aquellos recursos donde interviene algún tipo de actividad (Procesos), depende de los recursos humanos que participen durante la operación del proyecto. Durante esta etapa se identifican todas aquellas actividades que son necesarias para lograr el objetivo y se evalúa y determina todo lo necesario para llevarla a cabo.

Es la probabilidad de ser aplicado nuestro sistema de información como se supone, se debe considerar 3 aspectos para el uso de todo su potencial:

  • Complejidad del sistema

  • Resistencia al cambio

  • Adaptabilidad

Complejidad del Sistema:

3.4.2.3 FACTIBILIDAD ECONÓMICA.

Se refiere a los recursos económicos y financieros necesarios para desarrollar o llevar a cabo las actividades o procesos y/o para obtener los recursos básicos que deben considerarse son el costo del tiempo, el costo de la realización y el costo de adquirir nuevos recursos.

  • Tiempo del analista

  • Costo de estudio

  • Costo del tiempo del personal

  • Costo del Tiempo

  • Costo del desarrollo / adquisición

CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Índice Preliminar de la tesis

INTRODUCCION
CAPITULO I: INTRODUCCION


    1. Motivación y Justificación

1.1.1 Delimitación

1.1.2 Viabilidad

1.2 Antecedentes de la Investigación

1.2.1 Existencia Bibliográfica

1.3 Objetivos

1.5.1 Objetivo General

1.5.2 Objetivo Especifico

1.4 Contribuciones del trabajo

CAPITULO II: MARCO TEORICO

    1. Marco Metodológico

      1. Tipo de Investigación

2.1.2. Metodología de Diseño

2.1.2.1 Modelo Visual de UML

2.1.2.2 Fases de RUP

2.2 Marco Tecnológico

2.2.1 Sistema de Información

2.2.2 Conceptos Básicos

2.2.2.1 Software

2.2.2.2 Hardware

        1. Base de Datos

        2. Violencia

2.3 Marco Metodológico del modelo de validación

2.3.1 Marco Referencial

2.3.1.1 Titulo

2.3.1.2 Objetivo

2.3.1.3 Resumen

        1. Resultados

2.4 Marco Normativo
CAPITULO III: DISEÑO DE LA SOLUCION
3.3 Población y Muestra

3.3.1 Normas para la calificación del Auto test de Acoso Familiar

3.3.2 Normas para la calificación del Apgar Familiar

3.3.3 Modalidades más frecuentes de bullying en los alumnos

3.3.4 Análisis global de la funcionalidad familiar de los alumnos
CAPITULO IV: VALIDACION DEL MODELO
3.4 Metodología para el estudio de la factibilidad de la Solución
3.4.1 Impacto del Sistema de Información Planteado

3.4.2 Estudio de Factibilidad

3.4.2.1 Factibilidad Técnica

3.4.2.2 Factibilidad Operativa

3.4.2.2 Factibilidad Económica
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIA
APENDICES
ANEXOS
INDICE DE ILUSTRACIONES
FIGURA Nro.1: Diversas formas que adoptan los problemas de convivencia

escolar
FIGURA Nro. 2: Fases de RUP
FIGURA Nro. 3: Caso de Uso
FIGURA Nro. 4: Diagrama de Clases
FIGURA Nro. 5: Modelo Relacional
FIGURA Nro. 6: Distribución de los alumnos por año de estudio
FIGURA Nro. 7: Índice de consistencia interna mediante el Alpha de Cronbach
FIGURA Nro. 8: Centiles que se toman en cuenta del Auto test para evaluación
FIGURA Nro. 9: Calificación de la funcionalidad familiar

INDICE DE GRAFICOS
GRAFICO Nro.1: Modalidades más frecuentes de bullying.
GRAFICO Nro. 2: Porcentaje del nivel de bullying
GRAFICO Nro. 3: Porcentajes de la intensidad de bullying
GRAFICO Nro. 4: Porcentaje de victima de desprecio – ridiculización
GRAFICO Nro. 5: Porcentaje de victimas de coaciones
GRAFICO Nro. 6: Porcentaje de victimas de restricciones de comunicación
GRAFICO Nro. 7: Porcentaje de victima de agresiones
GRAFICO Nro. 8: Porcentaje de victimas de intimidación y amenazas
GRAFICO Nro. 9: Porcentaje de victimas de exclusión y bloqueo social
GRAFICO Nro. 10: Porcentaje de victimas de hostigamiento verbal
GRAFICO Nro. 11: Frecuencia y porcentajes de las víctimas de robos.
GRAFICO Nro. 12: Niveles y porcentajes del bullying según género
GRAFICO Nro. 13: Niveles y porcentaje de funcionalidad familiar
GRAFICO Nro. 14: Niveles de violencia en el 2012
GRAFICO Nro. 15: Niveles de violencia proyectado en 2 años con la utilización del sistema de información

4.2. Presupuesto y Cronograma de actividades

4.2.1. Presupuesto del Proyecto

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c:\users\camilita\desktop\imagenes\diagrama_gantt.png
REFERENCIAS
(1). La Metodología RUP y sus características

URL:http://www.usmp.edu.pe/publicaciones/boletin/fia/info49/articulos/RUP%20vs.%20XP.pdf
(2). Rev. Perú. Pediatr: 61(4) 2008. Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú

URL:http://revistas.concytec.gob.pe/pdf/rpp/v61n4/a04v61n4.pdf
(3). Panamericana.pe. Escolares serán vigilados con instalación de cámaras de seguridad

URL:http://www.panamericana.pe/buenosdiasperu/locales/114961-escolares-vigilados-instalacion-camaras-seguridad
(4). Etapas de la Investigación. El Planteamiento del problema de la investigación.

URL:http://www.integrando.org.ar/investigando/el_problema.htm
(5).El Imparcial.com. Cuentan 200 escuelas con video vigilancia

URL: http://www.elimparcial.com/EdicionEnLinea/Notas/Noticias/14072010/458381.aspx
(6).Aviles, J.M. (2006). Diferencias en atribución causal en el bullying entre sus

protagonitas. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, N.º 9, Vol. 4, (2), 201-220. URL: http://www.investigacio.psicopedagogica.org/revista/articulos/9/

espannol/Art_9_127.pdf
(7).Avilés, J.M.; Elices, J. (2007). Insebull.

Libro: Instrumentos para la evaluación del bullying. Madrid: CEPE
(8).Avilés, J.M. (2006). Bullying,

Libro: El maltrato entre iguales: agresores, víctimas y testigos. Barcelona: Amaru.
(9).Avilés, J. (2009) Cyberbullying. Boletín de Psicología, 96, 79-96.

URL:http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3114500

(10). García, L. (2008). "Acoso escolar: Bullying".

Libro: En Saberes vigentes en la psicología, 165-180. Lima: UNMSM.
(11). Ortega, R. (1994). "Violencia interpersonal en los centros educativos de enseñanza

secundaria. Un estudio sobre maltrato en intimidación entre compañeros".

Libro: Revista de educación 304, 253-280.
(12). Ortega, R.; Calmaestra, J.; Mora, J. (2008). Cyberbullying, International journal of

Psychology and PsichologicalTherapy, 8, 2, 183-192.

URL: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/html/560/56080204/56080204.html

APÉNDICES


  1. Flujo del Sistema de Registro de Casos y Atenciones en el CEM





Nota: Simulación del Diseño del Sistema de Información.

Fuente: Ministerio de Salud

ANEXOS
I APGAR FAMILIAR:
1. Ficha Técnica:

Nombre : APGAR FAMILIAR

Autor :Smikstein, Gabriel (1978)

Procedencia : Universidad de Washington

Administración : Individual – Colectiva

Tiempo de aplicación: 5 – 10 minutos

Significación : Evalúa cinco funciones básicas de la familia
2 Objetivos:

Evalúa el funcionamiento familiar
3 Características:

Este cuestionario está conformada por cinco preguntas con cinco alternativas de respuesta para cada pregunta (nunca), (casi nunca), (algunas veces), (casi siempre), (siempre)


  1. Administración y valoración de los resultados:




  1. Consideraciones para la administración:


Si la aplicación es individual, se le indica a cada evaluado que lea la pregunta y marque con una (X) la alternativa que mejor considere a su situación.

Si es grupal, el examinador debe repartir la hoja con las preguntas y brindar las indicaciones sobre el desarrollo del cuestionario.

  1. Calificación:


En el protocolo de respuestas se suman los puntajes asignados a cada uno de los ítems correspondientes:
0 : Nunca

1 : Casi nunca

2 : Algunas veces

  1. : Casi siempre

4: Siempre
Al sumar los cinco parámetros el puntaje fluctúa entre 0 y 20, lo que indica una baja, mediana o alta satisfacción en el funcionamiento de la familia.



  1. Áreas que explora:


1. Adaptación.- Evalúa la forma en el que los miembros de la familia, utilizan los recursos intra y extrafamiliares en los momentos de grandes necesidades y periodos de crisis, para resolver sus problemas y adaptarse a las nuevas situaciones.
2. Participación.- Mide la satisfacción de cada miembro de la familia, en relación con el grado de comunicación existente entre ellos en asuntos de interés común y en la búsqueda de estrategias y soluciones para sus problemas.

3. Ganancia.- Hace referencia a la forma en que los miembros de la familia encuentran satisfacción en la medida en que su grupo familiar acepte y apoye las acciones que emprendan para impulsar y fortalecer su crecimiento personal.

4. Afecto.- Evalúa la satisfacción de cada miembro de la familia en relación a la respuesta ante expresiones de amor, afecto, pena o rabia dentro del grupo familiar.
5. Recursos.- Evalúa la satisfacción de cada miembro de la familia, en relación a la forma en que cada uno de ellos se compromete a dedicar tiempo, espacio y dinero a los demás. Los recursos son elementos esenciales en la dinámica familiar.

c) Materiales de la prueba: Este cuestionario consta de un protocolo con las cinco preguntas y las cinco alternativas de respuesta.
d) Validez:
La validación inicial del APGAR familiar mostró un índice de correlación de

0.80 entre este test y el instrumento previamente utilizado (Pless-Satterwhite

Family Función Index). (Palomino y Suárez. 2006)

Posteriormente. El APGAR familiar se evalúo en múltiples investigaciones, mostrando índices de correlación que oscilaban entre 0.71 y 0.83 para diversas realidades.
e) Limitaciones:

Debe tenerse en cuenta que este cuestionario no tiene la precisión absoluta, aun cuando constituye un instrumento que le proporciona al evaluador que atiende a la familia una idea global sobre el grado de funcionalidad de la familia. Por ello es importante no considerar los grados de disfuncionalidad mostrados sino considerar preferentemente los resultados como una baja, mediana o alta satisfacción en el funcionamiento de la familia.
CUESTIONARIO APGAR FAMILIAR
Edad……… sexo………….. Grado………. Fecha de Nacimiento…………

Esta encuesta es totalmente anónima, por favor lee atentamente las preguntas y marca la respuesta Correcta con una (X)



Referencia Periodística:

Padres podrán denunciar bullying en los colegios

Sábado 21 de abril del 2012 | 07:56
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