La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales




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Intervención psicopedagógica:
El objetivo principal del tratamiento de este Síndrome, sería mejorar las habilidades sociales y comunicativas del individuo, así como el control de sí mismo; todo ello, claro está, en la medida de lo posible.

Para lograr este objetivo, se ponen en marcha diversos programas de atención individualizada en los que participan variedad de profesionales, entre los que estarían, los psiquiatras, psicólogos, terapeutas ocupacionales, educadores especiales…
La intervención psicopedagógica que debe plantearse, ha de ser realista, y ajustarse a las necesidades y posibilidades del niño y su familia.

Se deben tener en cuenta factores como: la estructuración absoluta de la intervención, que debe plantearse a priori la definición exhaustiva de todos los elementos integrantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, los recursos didácticos a emplear, la temporalización, etc..

Y por otro lado ha de darse importancia a la coordinación de todas aquellas personas que de algún modo, participan en la educación del niño autista.


  1. La educación de las personas con Síndrome de Down.



El síndrome de Down es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomía del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.
Existe el acuerdo entre los profesionales en que el único tratamiento posible para los niños con síndrome de Down, es la intervención educativa.

Toda intervención educativa exige un buen conocimiento de la persona que se va a educar, y por tanto, lo ideal es conocer a cada uno de los sujetos como únicos, ya que cada uno presentará unos rasgos característicos propios. No obstante, existen algunos rasgos que probablemente compartan algunas personas con síndrome de Down:


  • Son personas que pasan muchas horas diarias practicando un sinfín de actividades: natación, danza, lectura, logopedia…A veces las matemáticas les cuestan bastante.

  • Tienen que superarse constantemente para integrarse en la sociedad.

  • Hoy en día, tienen un proyecto de vida.

  • No son enfermos.

  • Saben que son diferentes.


Necesidades educativas especiales
Entre los procesos cognitivos que presentan alteraciones en las personas con síndrome de Down, destacan aquellos relacionados con la atención, la memoria y el lenguaje. Estas áreas necesitan una mayor dedicación por parte de los educadores.

Una vez se conocen las dificultades que presentan por lo general las personas con este síndrome, sabemos que la intervención ha de centrarse en:
-Adaptaciones curriculares, centradas fundamentalmente en los contenidos.

-Ejercitar memoria, con repeticiones motivadas o con estrategias.

-Trabajar la atención.

-Favorecer la motivación.

-Favorecer la comunicación a todos los niveles.

-Trabajo extra en casa.

-Facilitar la comunicación con el resto de compañeros.

-Reforzar autoestima.
Aunque la labor más fundamental está en el contexto escolar, no hay que olvidarse de la importancia de la implicación de las familias.
Desde el punto de vista de la psicología, la neurología y la pedagogía, confluyen algunos principios que orientan la intervención educativa. Son los siguientes:
Educación temprana.

Actividad motora

Comportamiento

HH.SS

Desmenuzar de la información.

Estrategias basadas en la repetición, la creatividad, las aferencias múltiples.

Órdenes cortas.

Ayuda en abstracción y generalización.

Educar para favorecer la autonomía.

Coordinación familia-escuela.

Ayudar a unir la información nueva, con la antigua.

Conocer su personalidad para respetarla.

La enseñanza debe seguir tres etapas: adquisición, aplicación, y generalización.

Mediación cognitiva.


  1. Necesidades educativas del niño superdotado.


El británico Galton, en 1896, publicó, entre otras, la obra Hereditary Genius donde trataba de demostrar la herencia de la superdotación.

Según Anastasi (1971:377), hay tantas clases de genio como maneras hay de lograr el éxito en la sociedad particular.

En nuestra civilización occidental, las capacidades abstractas, artísticas, lingüísticas o de liderazgo, permanecen en un estatus de valoración privilegiado, sobre otras actividades consideradas menores.

Los estudios llevados a cabo sobre los hombres eminentes, a partir de los trabajos de Galton, fueron frecuentes y aportaron una serie de datos sobre las características más frecuentes de los hombres eminentes.

-En cuanto al estatus económico, la gran mayoría de los hombres eminentes han estado por encima de la media. En torno a la mitad de individuos tenían padres dedicados a profesiones liberales.

-En cuanto al lugar de procedencia, mayoritariamente procedían de zonas urbanas.

-En cuanto a la salud mental propia o de sus familias, estaban por debajo de la media.

-La mayoría tenían progenitores maduros.

-Precocidad lectora.

-Bajo rendimiento escolar durante la etapa infantil, debido posiblemente a la falta de motivación por la monotonía de las tareas escolares.
Entre los niños capaces de un alto rendimiento, se incluyen aquellos con un probado logro o potencial habilidad en las siguientes áreas:

-Capacidad intelectual general.

-Aptitud académica específica.

-Pensamiento creativo o productivo.

-Habilidad psicomotriz.
Algunas características generales sobre los sujetos superdotados pueden resumirse en los siguientes puntos:

- Son socialmente atractivos, y responsables moralmente.
- Tienen habilidades excepcionales en algunas áreas, pero también carencias. No son “superhombres”.
-Les gusta la escuela, y se adaptan bien a profesores y compañeros.
-Algunos muestran habilidades superiores en todas las áreas, otros solo en una.
-Creatividad e implicación en las tareas.
-La mayoría no logra desarrollar su potencial a través de la “educación normal”.

Modelos y teorías sobre superdotación
El concepto de inteligencia ha cambiado a lo largo del desarrollo de la Psicología, aunque los elementos comunes como la capacidad de razonamiento abstracto y de representación, solución de problemas, dominio de la comunicación, entre otros, siempre están presentes.

La inteligencia ha sido el criterio más relevante a la hora de definir la superdotación.

Los primeros modelos de inteligencia nacieron, unidos al concepto de genialidad, como en el caso de Galton. También se buscó la vinculación a los aspectos hereditarios, pero no se obtuvieron conclusiones claras.
En la reciente historia de la Psicología, ha habido múltiples criterios respecto a la concepción de la inteligencia, los cuales, se pueden agrupar en los siguientes bloques:


  • Teorías monolíticas: donde se concibe la inteligencia como un todo unitario con múltiples manifestaciones. De esta teoría derivan términos como el coeficiente mental, edad mental, factor “g”, etc. Destacan aquí autores como Binet y Simon.

  • Teorías factoriales: que defienden la existencia de la multiplicidad de componentes intelectuales independientes, lo que conlleva a perfiles de aptitudes diferentes. Destacar aquí, el modelo de Aptitudes Mentales Primarias de Thurstone (1938).

  • Planteamientos jerárquicos: llevan las teorías factoriales a sus últimas consecuencias.

  • Teorías evolutivas y cualitativas: defienden que los procesos psicológicos superiores son el resultado de un proceso de interacción inmerso en los patrones culturales existentes.


Modelos de superdotación
En la superdotación, existen cuatro ámbitos fundamentales que son, el talento intelectual en cualquiera de sus manifestaciones, el talento creativo, el talento psicomotor y el talento social. Este último es el menos estudiado.
Izquierdo (1990) propone cuatro tipos de modelos a la hora de abordar el estudio de la superdotación, a tenor del criterio de estudio que prima en las investigaciones de sus autores:
Modelos basados en las capacidades: la superdotación es la manifestación de un alto grado de talento, específico de la persona, aunque difieran en el nivel, factor, etc.

Señalan la relación existente entre el potencial de la superdotación y su realización.

Es la teoría que más estable se ha mostrado.

Destacan Therman (1954), Taylor (1978), Gardner (1983) y Cohn (1981).

Modelos basados en el rendimiento: Son más pragmáticos que los anteriores y exigen la demostración de las características y capacidades, frente a aquellos, que se basaban en la consistencia del potencial individual.

Destaca Renzulli (1978) por su modelo de los tres anillos y por su concepción de los tres campos de la personalidad en la génesis del rendimiento excepcional, así como por su contribución en el Congreso de Hamburgo (1985), sobre la identificación y la educación de los superdotados.




Modelos de componentes cognitivos: Destaca aquí Sternberg (1977, 1981 y 1982). Entiende que los superdotados se diferencian de los sujetos normales sobre todo, por las “insight skills” (resoluciones intuitivas), de las que distingue tres formas:
-Codificación selectiva de la información

-Combinación selectiva de la información para resolver los problemas

-Comparación selectiva de la información.
Modelos socioculturales: estos modelos defienden, que el sujeto superdotado es un producto de la sociedad en la que vive, y que así mismo, ésta, le potencia o le inhibe ciertas conductas y habilidades en una u otra dirección.

Tannenbaum (1983 y 1986) mantiene que existen cinco funciones que condicionan el rendimiento superior. Estas son:

  • Capacidad general, descrita como factor “g” (Terman).

  • Capacidades especiales, como las habilidades mentales primarias (Thurstone y Guilford).

  • Factores no intelectuales como el autoconcepto y la motivación.

  • Influjos ambientales: dominio del lenguaje, condiciones de aprendizaje, etc.

  • Factor suerte.


Para Tannenbaum, estos factores son indispensables para un rendimiento excepcional, aunque cada uno de ellos, ocupe unos niveles diferentes dependiendo de la ocasión.


Identificación de los superdotados
Existen una gran variedad de criterios y estrategias para la identificación de los sujetos superdotados. En la práctica se utilizan aquellos más completos.

El Southern Regional Education Board (Ward, 1962), utiliza los siguientes indicadores:


  1. Test colectivo de inteligencia.

  2. Juicio de maestros.

  3. Rendimiento y calificaciones.

  4. Test individual de inteligencia.

  5. Evaluación de la madurez social y emocional de su adaptación.

  6. Entrevista con los padres.

  7. Temperamento y aspiraciones del alumno.


*(Hay quien incluye también el juicio de los compañeros).
Intervención educativa
Según Castelló (1996), la intervención educativa en sujetos superdotados, puede y debe ejercerse a varios niveles:

-Ampliaciones del currículo, consistentes básicamente, en aumentar el número de objetivos durante un periodo determinado.

-Adaptaciones del currículo o reconfiguración del mismo.

- Entrenamiento meta cognitivo: desarrollo de los esquemas de pensamiento, que obtengan el máximo provecho de los recursos intelectuales y de aprendizaje del alumno.

-Enriquecimiento aleatorio: la directriz primaria es la motivación del alumno, al que hay que ofrecer un currículo alternativo y flexible. Es el alumno, quien elige entre las ofertas, con cual de ellas va a trabajar y con qué profundidad.

Todas estas actuaciones son universalmente aplicables, y válidas, independientemente de los alumnos, pero requieren un esfuerzo adicional por parte de profesores, más tiempo, más materiales y recursos, etc.

  1. La deprivación sociocultural.


Algunos de los conceptos que definen la deprivación cultural, son los siguientes:

  • Desventaja sociocultural

  • Conducta antisocial

  • Carencias, medio hostil, disfuncionalidad, conflicto, marginación


El término “deprivación sociocultural” define situaciones escolares en las que se detectan n.e.e asociadas a factores de salud e higiene, familiares, económicos y socioculturales, entendiendo que son estos factores los que impiden el normal desarrollo cognitivo, físico y / o emocional del niño.

La deprivación sociocultural condiciona la necesaria detección de n.e.e asociadas a los factores anteriormente nombrados, siempre que no aparezcan otro tipo de condicionantes genéticos y orgánicos.
Las necesidades educativas especiales que son detectadas junto a factores de salud e higiene, familiares, económicos y sociales y que tienen mayor incidencia y preocupación en contextos escolares son: la inadaptación social, el fracaso escolar entendido como la no consecución de los objetivos mínimos del Currículo General Obligatorio del Sistema Educativo.

Respuesta legislativa a la deprivación sociocultural en contextos escolares
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo dedica su Título V a la compensación de desigualdades y señala como prioridades de la compensación:

  • La escolarización en la Educación Infantil de los alumnos con desventaja económica, geográfica o de otro tipo.

  • La gratuidad de los comedores, transporte, e internado para hacer efectiva la educación obligatoria, la dotación de recursos humanos y materiales complementarios para compensar las situaciones de los centros en los que los alumnos tienen dificultades para alcanzar los objetivos generales de la educación.

  • La adaptación de la programación docente y la organización de los centros, garantizando un sistema público de ayuda al estudio y previendo la realización de acciones y programas de compensación educativa.

  • Medidas como la educación a distancia, la educación de las personas adultas y la prolongación de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años.


El Real Decreto 299/1996 , legislador, da un tratamiento unificado a las poblaciones escolares en situación de deprivación sociocultural y las poblaciones multiculturales, sin constatar que estas últimas tienen su respuesta educativa en la Educación Intercultural.



OBJETIVOS (según Ley) DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES DE DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL





  • Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.




  • Facilitar la incorporación e integración social, desarrollando actitudes de comunicación y respeto.



  • Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y el resto de los estamentos sociales.




  • Coordinación y colaboración con administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones para el desarrollo de las acciones de compensación social y educativa.
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