La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales




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ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA


ÁMBITO INTERNO: equipos docentes y servicios de apoyo externo :



  • Adaptaciones curriculares

  • Medidas para reducir desfase escolar.


ÁMBITO EXTERNO: equipos docentes, servicios de apoyo externo y entidades públicas y privadas sin ánimo de lucro:


  • Programas de mediación: acercamiento de las familias a los centros.

  • Programas de Orientación y formación familiar.

  • Programas de escolarización, seguimiento y control de absentismo escolar.

  • Programas socioeducativos de educación no formal.





Programas de garantía social
Los programas de Garantía Social se rigen por la Orden de 12 de enero de 1993 (BOE 19.1.93).

Están dirigidos a jóvenes mayores de 16 años y menores de 21 que no posean titulación alguna de Formación Profesional y especialmente para aquéllos que no hayan alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Actualmente existen cuatro modalidades de estos programas implantados en el territorio, de gestión directa del Ministerio de Educación y Cultura.

Los centros y entidades responsables del desarrollo de un programa de garantía social, elaborarán una programación didáctica que será aprobada por la Delegación de Educación y Ciencia, previo informe del servicio de inspección correspondiente.

Los alumnos accederán a dichos programas, previa evaluación psicopedagógica, con su consentimiento, y el de sus padres, y con el informe de los servicios de inspección educativa.

El profesorado de los programas de garantía social estará formado por profesores técnicos de formación profesional, maestros de educación primaria y orientadores, entre otros, que trabajarán de una forma coordinada y conjunta.

Los objetivos principales de los programas de garantía social, podrían resumirse en:

  • Cambio de valores en relación al mundo académico.

  • Lograr motivación del alumno mediante refuerzo de las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

  • Superación de los déficits en conceptos básicos del aprendizaje escolar.

  • Rehabilitación de los automatismos básicos mal establecidos: reeducación de la lectura, cálculo aritmético, ortografía, etc.

Las áreas sobre las que se trabaja en un programa de garantía social son:

  • Área tecnológico-práctica.

  • Formación y Orientación laboral.

  • Formación básica: afianzar los contenidos básicos del currículo de Ed. Primaria y Ed. Secundaria.

  • Actividades complementarias: de tipo creativo y cultural.

  • Acción tutorial: Desarrollar orientación escolar, laboral y familiar.




  1. La educación intercultural.


El concepto de multiculturalismo tiene su desarrollo en Estados Unidos.

Cuando se reflexiona sobre este concepto en el contexto de la educación, surge el término “curriculum multicultural”, el cual es, toma conciencia de las diferencias étnicas así como de los estereotipos y antivalores implícitos en cada cultura.
Junto al desarrollo del multiculturalismo, surge en Europa el concepto de interculturalidad, refiriéndose éste, a un proceso que pretende la interconexión e interindependencia entre las diferentes culturas. En el contexto educativo se utiliza el término “curriculum intercultural” como un marco teórico-práctico que desde el modelo ecológico, pretende dar respuesta a los conflictos detectados en contextos educativos multiculturales (Sánchez y Arrollo, 1998) bajo el valor de la diversidad étnica, erradicando toda práctica discriminatoria, segregacionista o racista, y aplicando métodos didácticos que propicien un cambio radical de las estructuras y significados en las relaciones humanas.
El curriculum intercultural se define por los siguientes rasgos característicos:


  • Parte del presupuesto de que el desarrollo humano y el progreso de la sociedad son fruto de la diversidad y la libertad.

  • Supone un compromiso por la dignidad universal del ser humano, la igualdad de oportunidades sociales, políticas y económicas, la distribución equitativa de los recursos y el relativismo e identidad cultural.

  • Es un proyecto curricular cuya finalidad es la transformación de la cultura, desde la identidad y en la interacción e intercambio cultural, superando la coexistencia.

  • Elabora y aplica métodos didácticos del análisis étic, émic y crítico, de clarificación de valores y de formación en competencias comunicativas diferentes.

  • La función de la evaluación es conocer la cultura de cada alumno, propiciando el desarrollo compartido de las capacidades básicas de todo individuo en base al fomento de actitudes de valoración mutua y colaboración.


Niveles del curriculum multicultural
Primer nivel:

  • Finalidad: Homogeneización.

  • Estrategias: Asimilación

  • Prácticas en contextos de diversidad étnica: Uniformadoras, igualdad de derechos.


Segundo nivel:


  • Finalidad: Reconocimiento del derecho a diferencias étnicas y culturales. Se ignoran las desigualdades sociales, políticas y económicas.

  • Estrategias: Diferenciación con currícula especiales para cada grupo étnico con el mínimo contacto entre etnias.

  • Prácticas en contextos de diversidad étnica: Escolarización paralela y /o segregacionismo: fórmulas de control del grupo dominante y mecanismos de defensa de los grupos étnicos para conservar su identidad cultural.


Tercer nivel:


  • Finalidad: Igualdad de derechos y oportunidades socio-políticas respetando la identidad cultural de cada individuo.

  • Estrategias: Integración.

  • Prácticas en contextos de diversidad étnica: Disfrutar los mismos recursos culturales, asistir a los mismos centros educativos, adaptación del currículum ordinario a las necesidades educativas de cada individuo para el logro de los mismos objetivos.


Cuarto nivel:


  • Finalidad: Reconocer la diversidad como un elemento enriquecedor para todos, y la identidad cultural como elemento esencial en el desarrollo pleno de la persona.

  • Estrategias: Educación multicultural global, y educación en actitudes y valores…

  • Prácticas en contextos de diversidad étnica: el currículum multicultural afecta a todos los niveles, sujetos y modalidades del sistema educativo. El pluralismo cultural es un recurso para la formación de valores y actitudes de apertura, no un fin en sí mismo.


Quinto nivel:


  • Finalidad: Preservar, restaurar, y extender el pluralismo cultural, permitiendo mayores cotas de humanización de toda la sociedad.

  • Estrategias: Educación intercultural

  • Prácticas en contextos de diversidad étnica: La diversidad cultural es un valor en sí mismo; por lo que no solo se respeta, sino que se pretende mantener y fomentar.


Sexto nivel:



  • Finalidad: Promover la adquisición de “competencias multiculturales” que el individuo pueda usar en contextos y situaciones culturales diversas.

  • Estrategias: Elaboración del currículum intercultural por la comunidad educativa de cada centro escolar.

  • Prácticas en contextos de diversidad étnica: Análisis de los conflictos en contextos multiculturales y análisis de los valores culturales de los distintos grupos étnicos.


Tanto en el aula, como en casa, se utiliza la literatura como vehículo de la multiculturalidad (Wham; Barnhart y Cook, 1996, Norton 1999) para hacer así, que los estudiantes sean más conscientes de la presencia de la diversidad cultural en sus vidas.

Las conclusiones de estas experiencias, indican que leer historias sobre la diversidad cultural en voz alta a los niños, serviría de catalizador para formar actitudes positivas hacia los miembros de diferentes culturas.

Otras medidas para la toma de conciencia, podrían ser los carteles y elementos decorativos alusivos a las diferencias culturales y a la universalidad esencial de toda cultura.


  1. Programas de modificación de conducta.


La modificación de conducta tiene sus bases teóricas y experimentales fundamentalmente en la Psicología del Aprendizaje.
Desde el conductismo, el “comportamiento” se contempla como aprendido en una interacción del individuo y su ambiente físico y social (Ribes, 1976), y el “desarrollo”, como la adquisición sucesiva de nuevos repertorios comportamentales, cada vez más complejos cuantitativa y cualitativamente, en función de factores orgánicos, físicos y sociales (Bijou, 1975). Para este enfoque, existen tres teorías explicativas de los procesos que se dan en el cambio:


    1. Condicionamiento clásico: basándose en los experimentos de Pavlov y Bechterev, Watson (1924) convierte el condicionamiento en un concepto central para explicar el desarrollo de la conducta. El CC señala la existencia de estímulos incondicionados (EI), que tienen la capacidad de suscitar respuestas innatas, involuntarias y no aprendidas, llamadas respuestas incondicionadas (RI).

    2. Condicionamiento Operante: Skinner (1953) distingue dos clases de respuestas en el organismo: conductas respondientes suscitadas por estímulos específicos, y conductas operantes (operan sobre el ambiente para generar consecuencias).



Skinner (1972) señala que las conductas pueden ser controladas en función de dos clases de estímulos: consecuentes y antecedentes.
Las consecuencias que siguen a una conducta operante, suponen el refuerzo, que recibe distinto tratamiento desde las distintas teorías de aprendizaje.
Reforzamiento: procesos por los cuales la conducta operante es condicionada, vinculada a una determinada situación. Puede ser positivo o negativo (administrando refuerzos positivos o negativos, respectivamente).
Refuerzo: evento u objeto contingente a la conducta que aumenta la probabilidad de emisión de esta. Pueden ser primarios (no aprendidos), secundarios (aprendidos), o generalizados (secundario asociado a otros muchos).

Programas de reforzamiento: entre los que se encuentran el refuerzo continuo, el plan de razón y el plan de intervalo.

El castigo: procedimiento que conlleva la supresión o debilitamiento de una conducta. Existen dos modalidades: castigo por presentación, y castigo por supresión.


    1. Aprendizaje observacional: se explica por la interacción mutua de los factores ambientales, personales y conductuales. Destaca la influencia de procesos simbólicos y cognitivos, como las creencias, las expectativas, los conocimientos, etc.


Programas de modificación de conducta
El procedimiento que suele seguirse para la aplicación de un tratamiento de modificación de conducta, sería el siguiente:


  • Definición de objetivos.

  • Selección y definición de la conducta deseada. Establecer objetivos a medio plazo.

  • Medir la conducta y establecer las contingencias ambientales.

  • Determinación del tratamiento (programa de modificación concreto).

  • Evaluación de los resultados obtenidos.


Técnicas de modificación de conducta


  1. Moldeamiento

Procedimiento en 3 fases:


    1. Especificar la conducta final deseada.

    2. Identificar una respuesta que pueda servir de punto de partida para la consolidación de la conducta final deseada.

    3. Reforzar la respuesta elegida como punto de partida para posteriormente realizar más y más aproximaciones hasta conseguir la respuesta final deseada.




  1. Encadenamiento

Es la técnica más utilizada en habilidades adaptativas (retraso mental, demencia) en personas con problemas de secuenciación de las acciones.

Supone descomponer una conducta compleja en conductas sencillas, de manera que cada una de ellas suponga un eslabón de la cadena. La adquisición de la conducta se produce mediante el reforzamiento de los “eslabones”, los cuales son estímulos reforzadores para la respuesta anterior y estímulos discriminativos (Ed) para la siguiente.


  1. Instigación: se emplean estímulos señal, conocidos como instigadores, que actúan como claves para la emisión de la conducta deseada.

Las modalidades de instigación más utilizadas son la física y la verbal, aunque también se usa la gestual.


  1. Modelamiento: Proceso que consiste en acelerar el proceso de cambio o aprendizaje de un sujeto, proporcionándole un modelo a imitar. Así la conducta de un sujeto se modifica, como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo, sin llevar a cabo realmente la conducta, o sin ser reforzado directamente por hacerlo (Caballo y Buela, 1993).



Técnicas para incrementar conductas


  • Refuerzo directo positivo

  • Refuerzo directo negativo

  • Instigación verbal / física / visual

  • Guía física

  • Modelado


Técnicas para eliminar conductas:


  • Extinción

  • Refuerzo diferencial de otras conductas

  • Refuerzo diferencial de conductas alternativas o incompatibles

  • Costo de respuesta

  • Tiempo fuera



1. Extinción: Factores que influyen sobre la eficacia de la extinción:


  • La extinción combinada con el refuerzo positivo.

  • Controlar los reforzadores de la conducta que se quiere reducir.

  • Instrucciones: haga uso de las normas.

  • La extinción es más rápida después del refuerzo continuo.

  • La conducta a extinguir puede empeorar antes de mejorar.

  • La extinción puede producir cierta agresión que interfiere con el programa.

  • La conducta extinguida puede aparecer tras un intervalo (recuperación espontánea), cosa bastante frecuente.

2. Coste respuesta: Técnica de dar puntos por conductas deseadas y quitarlos por las conductas no deseadas.
Procedimiento:


    1. Definir la conducta que se desea eliminar.

    2. Establecer un conjunto de reforzadores que puedan retirarse de inmediato, contingentemente con la emisión de la conducta.

    3. Establecer empíricamente el costo de respuesta (cantidad de reforzador que se va a retirar por cada emisión de la conducta). Cambiarlo si no se consigue una reducción rápida.

    4. Establecer las condiciones para que la pérdida que supone el coste de respuesta no sea fácilmente reparable.

    5. Buscar una conducta alternativa incompatible que pueda instaurar mediante reforzamiento. Permitir que el sujeto acumule reforzadores en los primeros momentos.


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