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fecha de publicación23.01.2016
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CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1ºBACH.

1.- CONTENIDOS MÍNIMOS.


Los contenidos para este primer curso de Bachillerato, se adaptan a los establecidos en el Decreto 74/2008, de 31 de julio, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Dado que la asignatura cuenta con 2 horas semanales y el currÍculo inicialmente se pensó para 3 horas, es imposible abordar todos los contenidos por lo que el departamento ha decidido reducirlos a los siguientes:
1. Contenidos comunes:

− Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.

− Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.

− Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.

− Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales.

− Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico.

− Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones inadecuadas y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología. Valoración del principio de precaución para evitar en el futuro efectos indeseables de las aplicaciones científicas.
2. El origen de la vida:

− Principales hipótesis. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis.

− Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darviniana y la teoría de la evolución a la luz de la genética actual.

− De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cambios morfológicos y genéticos condicionantes de la especificidad humana.
3. Vivir más, vivir mejor:

− La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales y personales. Principios de la medicina preventiva. Los estilos de vida saludables.

− Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad.

− Los condicionamientos de la investigación médica. Las patentes. La sanidad en los países menos desarrollados.

− La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del ADN recombinante y la ingeniería genética. Aplicaciones y principio de precaución.

− La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética. Principios de la medicina regenerativa

4. Hacia una gestión sostenible del planeta:

− La sobreexplotación de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía. El agua como recurso limitado.

− Los impactos: La contaminación, la desertización, el aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. El cambio climático.

− Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.

− El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad económica, ecológica y social. El principio de precaución en la toma de decisiones. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana.

Estos contenidos mínimos, junto a los criterios de evaluación, se desarrollarán secuenciados por unidades según el proyecto editorial “Ciencias para el mundo contemporáneo” de S.M del modo siguiente:

2.- UNIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



UNIDAD 2: ¿Qué nos hizo específicamente humanos?

1. Ser capaz de formar opiniones argumentadas sobre el sentido de la ciencia.

2. Explicar el proceso de cambio en especies domésticas.

3. Aplicar y analizar explicaciones científicas sobre la evolución de los seres vivos.

4. Interpretar la información de esquemas evolutivos.

5. Identificar características de los antecesores de la especie humana.

6. Obtener información sobre los homínidos de Atapuerca.

7. Analizar los cambios de la especie humana en un contexto evolutivo.
UNIDAD 3: Las plagas del siglo XXI

1. Describir los riesgos asociados a las epidemias y los mecanismos para evitarlos.

2. Identificar los peligros que para la población provocan las enfermedades reemergetes.

3. Analizar los riesgos asociados a aparición de nuevas enfermedades así como las dificultades para vencerlas.

4. Distinguir la acción de agentes físicos, como causantes de las enfermedades, frente a explicaciones no científicas.

5. Relacionar los síntomas de una enfermedad con la acción de los agentes patógenos.

6. Reconocer la capacidad del propio organismo para vencer algunas enfermedades.

7. Entender el papel que juegan los medicamentos en la curación de una enfermedad.

8. Definir el concepto de resistencia a medicamentos y sus causas.

9. Diferenciar entre la acción de las vacunas y la de los medicamentos.

10. Expresar opiniones sobre la necesidad de universalizar los medicamentos y las dificultades para lograrlo.
UNIDAD 4: Vivir más, vivir mejor

1. Definir el concepto de esperanza de vida y comprender que no es el mismo en todas las partes del planeta y las causas.

2. Reconocer como enfermedad situaciones en las que no hay un agente patógeno actuando.

3. Realizar y reconocer esquemas relacionados con las ECV y sus mecanismos de acción.

4. Reconocer algunas actividades humanas como factores de riesgo.

5. Identificar las pruebas diagnósticas para las ECV y expresar sus usos.

6. Analizar críticamente hábitos alimentarios a la luz de los factores de riesgo de ECV.

7. Reconocer las ventajas de una dieta adecuada en la prevención de las ECV.

8. Reconocer los efectos preventivos del ejercicio físico frente a algunas enfermedades.

9. Expresar ideas sobre el consumo de tabaco y otras sustancias que aumentan el riesgo de enfermedades.
UNIDAD 5: De los trasplantes a las células madre

1. Definir clara y razonadamente el concepto de trasplante de órganos y sus limitaciones.

2. Expresar, a la luz del funcionamiento del sistema inmunitario humano, el mecanismo del “rechazo”.

3. Situar de forma ordenada los estadios del desarrollo embrionario.

4. Nombrar los procesos claves para el desarrollo de un embrión.

5. Diferenciar las distintas técnicas usadas actualmente en la reproducción asistida.

6. Identificar cada tipo de célula madre por su capacidad de regeneración.

7. Identificar cada tipo de célula madre con el estado de desarrollo de un ser vivo.

8. Definir los usos de la medicina regenerativa y sus aplicaciones.

9. Definir el concepto de clonación y sus posibles aplicaciones médicas.

10. Analizar objetivamente las nuevas técnicas en desarrollo.

11. Analizar las implicaciones éticas de las nuevas terapias y del uso de células madre en medicina.
UNIDAD 6: La revolución genética

  1. Reconocer los componentes del ADN y su estructura.

  2. Expresar la diferencia entre un organismo transgénico y otro natural, explican con claridad el mecanismo de obtención de los primeros.

  3. Nombrar situaciones de uso de los transgénicos reconociendo su importancia y las necesarias medidas de precaución en su uso.

  4. Diferenciar alimentos no alterados genéticamente de los alterados conociendo la normativa respecto a su etiquetado.

  5. Definir los logros obtenidos en el Proyecto Genoma, su importancia y limitaciones, así como las expectativas para el futuro.

  6. Reconocer correctamente los agentes causantes de las enfermedades genéticas.

  7. Reconocer los objetivos de las terapias génicas.

  8. Exponer alguno de los puntos de la Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos.

  9. Comprender las implicaciones éticas asociadas al uso de la ingeniería genética y las terapias génicas.


UNIDAD 7: El cambio climático ya está aquí

1. Realizar búsquedas de información y elaborar informes que las organicen y sinteticen.

2. Interpretar cambios en variables climáticas y predecir los efectos.

3. Interpretar gráficas y utilizar los datos para obtener conclusiones y para formular preguntas.

4. Utilizar el ciclo del carbono para explicar cambios en el contenido de dióxido de carbono de la atmósfera.

5. Describir las características que pudieron generar alguno de los períodos glaciales por los que ha pasado la Tierra.

6. Elaborar esquemas interpretativos y relacionar conceptos.

7. Comparar el funcionamiento de un modelo y el sistema climático real.

8. Identificar comportamientos coherentes con la lucha contar el cambio climático y argumentar coherentemente.

9. Analizar algunas expresiones habituales sobre supuestas pruebas del cambio climático, e indicar sus errores y limitaciones.
UNIDAD 8: ¿Son naturales las catástrofes?

  1. Relacionar la información de las catástrofes naturales con el conocimiento científico–tecnológico y el contexto social.

  2. Valorar informaciones acerca de las catástrofes medioambientales provocadas por las personas.

  3. Razonar el grado de riesgo sísmico en España.

  4. Conocer las medidas adecuadas frente a un terremoto.

  5. Identificar las consecuencias favorables de los sistemas de alerta.

  6. Valorar el grado de riesgo volcánico en España, así como las aportaciones tecnológicas para prevenir la amenaza volcánica.

  7. Evaluar los riesgos de las avenidas y las posibles medidas de prevención.


UNIDAD 9: La energía y el problema energético

1. Reconocer el consumo energético como uno de los indicadores del nivel de desarrollo de un país.

2. Explicar el concepto de la degradación de la energía desde el punto de vista del funcionamiento de algún electrodoméstico de uso habitual.

3. Interpretar esquemas y utilizar los datos para obtener conclusiones sobre el uso de combustibles alternativos como el biodiésel.

4. Describir las variables implicadas en la evolución del consumo energético a lo largo de la historia y reconocer la importancia de las acciones individuales y colectivas para su ahorro.

5. Analizar la importancia del contexto social para llevar a la práctica algunas aportaciones de la ciencia, como son los intereses económicos en las fuentes de energía convencionales.

6. Seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social, como la energía nuclear, y comunicar conclusiones argumentadas.

7. Identificar las ventajas de las fuentes de energía renovables desde los puntos de vista medioambiental, estratégico y socioeconómico. Elaborar y presentar esquemas interpretativos.

8. Realizar cálculos sencillos con energías obtenidas de fuentes renovables como el Sol y su aprovechamiento.
UNIDAD 10: ¿Hay agua para todos?

1. Analizar informaciones sobre el agua desde el punto de vista de su repercusión social a escala mundial.

2. Valorar temas de interés social utilizando las tecnologías de la información y comunicando opiniones argumentadas.

3. Interpretar información múltiple relativa a las diferentes zonas geográficas.

4. Representar en un mapa conceptual los usos del agua.

5. Analizar las aportaciones científico–tecnológicas a las obras hidráulicas, considerando sus ventajas e inconvenientes desde los puntos de vista ambiental y social.

6. Seleccionar información acerca del abastecimiento y consecuencias del uso de las aguas subterráneas.

7. Analizar aportaciones tecnológicas al problema de cubrir las necesidades de agua.

8. Aplicar criterios de sostenibilidad al uso del agua.
UNIDAD 11: Hacia un desarrollo sostenible

1. Valorar informaciones y argumentar opiniones.

2. Identificar los problemas y las causas que provocan un problema ambiental como la erosión del suelo.

3. Seleccionar información sobre la repercusión ambiental de la contaminación atmosférica.

4. Identificar los problemas medioambientales que afectan a las especies en peligro.

5. Adquirir capacidad para formar opiniones sobre los usos indebidos del territorio.

6. Representar en un mapa conceptual el destino de los residuos sólidos urbanos.

7. Conocer el destino de diferentes residuos para su reciclaje.

8. Obtener información sobre la huella ecológica, y comunicar ideas con las tecnologías de la información.

3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


El sistema de evaluación se basa en los siguientes apartados:

  • Notas recogidas a partir de las pruebas escritas u orales que se realicen a lo largo de toda la evaluación: supondrán el 70% de la nota de evaluación y se obtendrá realizando la media de todas las pruebas realizadas siendo necesario alcanzar un mínimo de 4 puntos en todas las pruebas.




  • Notas recogidas a partir del trabajo diario de los alumnos, de las actividades realizadas tanto en clase como en casa, elaboración y exposición de trabajos, comportamiento del alumno, su participación en los trabajos en grupo y general sobre su contribución al desarrollo de la clase: supondrá el 30% de la nota de evaluación.



La calificación final se obtendrá realizando la media entre la calificación de las distintas evaluaciones, siendo necesario tener, al menos un 4 para poder hacer media de las tres evaluaciones.

4 CRITERIOS DE RECUPERACIÓN


A lo largo del curso, los alumnos tendrán la oportunidad de ir recuperando las evaluaciones no superadas bien a través de pruebas escritas u orales o trabajos, siguiendo las pautas del profesor.

Al finalizar el curso aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las evaluaciones, tendrán la oportunidad de realizar la prueba final en el mes de junio, sobre aquellas evaluaciones suspensas.

Aquellos alumnos que tras la prueba de junio no aprueben la asignatura, tendrán la opción de presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, que será sobre la totalidad de la materia.





Dpto. Biología y Geología I.E.S. NUEVE VALLES. Curso 13 – 14
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