Programas de Diversificación Curricular




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ANEXO VI: Técnicas para la evaluación de alumnos con Trastornos por Déficit de Atención con/sin hiperactividad




ÁMBITOS DE VALORACIÓN

PRUEBAS

CONSIDERACIONES

  • Detección

  • EDAH, Conners

  • Entrevista a padres (criterios DSM-IV)

  • Pruebas neuropsicológicas (neuroimagen, EEG y genéticas en casos puntuales).




  • Capacidades cognitivas

  • Escalas Weschler

  • Cumani


Los niños de bajo nivel intelectual se comportan de forma parecida.

  • Habilidades y aptitudes atencionales

  • Psicomotricidad

  • Hiperactividad

  • Impulsividad

  • Caras, Percepción de Diferencias y D-2 y cualquiera de las subpruebas en los test estándar.

  • Escalas de Impulsividad.

  • Escalas de Atención Visual.

  • Protocolo de Evaluación General y Específica del TDA, Grupo Albor-Cohs

Para distinguir los niños hiperactivos de los inatentos


  • Comunicación y lenguaje

  • Plon

  • ITPA

Posibles retrasos en el lenguaje.

  • Competencia Social

  • Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales.

  • Estilos cognitivos.

  • Actitudes y Valores ante la Interacción Social.

  • Motivación, percepción y autopercepciones. Autoinstrucciones

  • Comportamiento y conductas problema

  • Ansiedad y strés

  • Estilos y hábitos educativos de padres y profesores

  • Escalas de Hábitos Asertivos en Casa y en el Aula.

  • Cuestionarios evolutivos y familiares.

  • Inventario de habilidades y hábitos de autonomía

  • Sociogramas, test de relaciones y habilidades sociales..

  • AFA: autoconcepto

  • Escalas de Conners, Narbona, Wender-Utah

  • Escalas grupo Albor-Cohs

  • CAS

  • Entrevista

Trastornos comórbidos que con mayor frecuencia acompañan al TDAH:

Dificultades en la adaptación social, Conducta negativista desafiante

Trastorno disocial

Trastorno obsesivo

Problemas emocionales y otros.

Los niños bajo estrés crónico se comportan de forma parecida


  • Aspectos curriculares

  • Lecto-escritura y cálculo




Comorbilidad.

Mal rendimiento escolar



ANEXO VII: Técnicas para la evaluación de alumnos con Altas Capacidades


ÁMBITOS DE VALORACIÓN

PRUEBAS

    Inteligencia

  • WISC R y/o McCARTHY

  • Escala de Inteligencia Stanford-Binet (Terman-Merrill, Forma L-M)

  • Test de factor "g" de Cattell (Escala 2, Forma Ay B)

  • BENDER

  • DSM-IV-R 299.0

  • Matrices progresivas de Raven, Escala Color (Revisada).

    Detección precoz

  • Test de Screening para la identificación temprana de niños con sobredotación intelectual ( Benito, Y. Y Moro, J.)

    Percepción y memoria visual y habilidades viso-constructivas.

  • Test de Retención Visual de Benton (Administración A, Forma C).

    Creatividad

  • Escala de creatividad de Renzulli-Hartman

  • CREA , Inteligencia creativa (TEA)

  • Test de Wallach y Kogan

  • SALUSTIANO DE LA TORRE.

  • ESCALA DE RENZULLI: características de alumnos brillantes

Khatena-Torrance Creative Perception Inventory (Khatena y Torrance, 1976)

  • Test de pensamiento creativo de Torrance, 1966 (Torrance Tests of Creative Thinking)

  • GATES: Escala de evaluación de superdotados

  • PIC. Prueba de imaginación creativa ( Teresa Artola).TEA.

    Rendimiento

  • PEABODY. Test de vocabulario en imágenes

  • Test de Aptitudes Escolares, TEA-1 o cualquier otras existentes en el mercado.

    Personalidad

  • Cuestionario de personalidad infantil. CPQ
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