ProgramacióN




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Estructuras cooperativas específicasPáginasEl número128 y 129Números iguales juntos127, 130 y 131Uno por todos135 y 136Mapa conceptual a cuatro bandas135El saco de dudas136

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la Unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la Unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicialFinalValoración final del profesoradoExpresa lo que le gusta y lo que no le gusta.12341234Reconoce características de textos argumentativos.Reconoce situaciones que favorecen o que impiden la comunicación.Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.Sintetiza la idea extraída de un texto dado.Lee adivinanzas con la entonación apropiada y las interpreta.Utiliza el ordenador para mejorar la lectoescritura, la comprensión lectora, la adquisición de vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales.Identifica el adjetivo como acompañante del nombre.Utiliza los adjetivos en sus producciones escritas.Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo.Reconocer palabras derivadas relativas a lugares y profesiones.Forma palabras derivadas relativas a lugares y profesiones a partir de una palabra simple.Acentúa correctamente las palabras de uso frecuente.Conoce y aplica la norma referida a palabras con sonidos za, zo, zu, ce y ci.Escribe correctamente palabras que llevan las letras c o z.Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a la regla ortográfica de los sonidos za, zo, zu, ce, ci.Elabora textos trabajados en el aula para satisfacer necesidades comunicativas concretas: el folleto.Lee fábulas utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles, y extrae su moraleja.TOTAL1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

Proyecto PBL

ADIVINA EL ACERTIJO

ƒ¤Objetivo

• Conocer las características y la estructura de las fábulas.

• Conocer y aprender algunas de las fábulas más populares de nuestra cultura.

• Educar en valores a través de las moralejas.

ƒ¤Enunciado

Cuando el portero del colegio ha abierto la puerta principal esta mañana, se ha quedado sorprendido: había varias hojas con pequeños fragmentos de composiciones literarias. El portero ha intentado completar los textos, pero no sabe cómo hacerlo. Parece que quien lo haya dejado ha querido plantear un acertijo interesante. ¿Encontramos la solución entre todos?

ƒ¤ Metodología

Pasos previos

El profesor tiene preparado varios fragmentos de fábulas de Félix María de Samaniego en diferentes hojas para repartirlas por los grupos después de la lectura del enunciado. Se divide la clase por parejas de forma que se compensen las habilidades y actitudes.

Desarrollo

Después de leer el enunciado, los alumnos exponen lo que ya saben y lo que necesitan saber a través de una lluvia de ideas.

Se les entregan los fragmentos de las narraciones y el profesor les dice que es el material encontrado en la puerta del colegio.

A continuación, lo leen por grupos e identifican los elementos que pudieran dar pistas acerca de qué tipo de género literario se trata. Se ponen en común las pistas y se llega a la conclusión de que son fragmentos de fábulas.

El profesor les recuerda que se sabe que han sido copiadas de algún texto o página web y que investigarán de qué se trata el próximo día a través de los recursos web especificados más adelante.

En la segunda sesión, la clase se reúne en la sala de informática para indagar sobre las fábulas. Cuando las encuentren, cada grupo completa la suya. El profesor les indica que se fijen en el nombre del autor y descubrirán que todas han sido escritas por la misma persona. Se pide entonces que busquen información sobre el autor en los recursos web indicados. Tienen que anotar la información encontrada.

En la tercera sesión, animarlos a que encuentren la moraleja de cada fábula y la representen en un gran cartel donde aparezcan los protagonistas. Finalmente, pedir que les hagan dos agujeros a los ojos de las caras dibujadas en el cartel.

ƒ¤Presentación de las soluciones: producto

Cada pareja sale con su cartel y, con ayuda de profesor, representan la fábula situándose tras el cartel y colocando sus ojos en los orificios. Deben usar la entonación correcta para que el público pueda diferenciar a los personajes y al narrador. Al final, exponen la moraleja de la fábula y dan algún detalle acerca del autor.

ƒ¤Recursos

• Papel continúo. • Material escolar: lápices de colores, rotuladores¡K

• Recursos web:

http://link.edelvives.es/dwvjo

http://link.edelvives.es/tjbsx

http://link.edelvives.es/fslgj

http://link.edelvives.es/whilf

http://link.edelvives.es/srmns

ƒ¤Calificación

Para la calificación, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en la exposición del mismo.

Fomento de la lectura
TEMAS

• La especial relación de cariño que se crea entre la abuela y el nieto.

• La importancia del agua para el mantenimiento de la vida.

• Los peligros a los que nos exponemos con las sequías prolongadas.

• El mundo de los seres fantásticos, representados en esta historia por una ninfa.
REFLEXIONES

La historia invita a reflexionar sobre la relación tan especial que se suele crear entre una abuela y sus nietos, una relación sin condicionantes y movida por el amor. Por otro lado, también es un relato que acerca a los lectores a la naturaleza y deja patente la importancia de mantener su equilibrio.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

La historia comienza narrando el traslado de Miguel al pueblo donde vive su abuela y describiéndola a través de la mirada del niño. Utilizar este tema para iniciar un debate en clase sobre el lugar donde viven los abuelos y si les gustaría trasladarse a vivir allí. Además, pedir a cada niño que explique el rasgo más característico de su abuela, aquel que piensa que la hace única.
Dividir la clase en dos grupos. Los integrantes de uno de ellos deberán buscar palabras relacionadas con reloj (tiempo, horas¡K), y los del otro grupo, con abuela (familia, cariño¡K). Empezará uno de los integrantes de un equipo y después, alternativamente, pasará el turno a otro jugador del equipo contrario. Hay que fijar un tiempo para que pase el turno. Ganará el equipo que haya conseguido más palabras.

Pedir a los alumnos que escriban todos los usos que se le pueden dar al agua y que expliquen luego por qué creen ellos que este líquido es fundamental para la vida. Se puede aprovechar para hablarles de los grandes problemas que sufren en los países donde las sequías se prolongan durante mucho tiempo, así como sobre la importancia de conservar extensas masas forestales para que actúen como «imanes» a fin de captar el agua y la humedad.


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 º PRIMARIA - UNIDAD 8 Deja que te cuente ContenidosCriterios de evaluaciónEstándares de aprendizajePágs. LACompetencias claveIIMMActividades evaluaciónRelatar acontecimientos y anécdotas1. Comprender y expresar textos orales sencillos de diversos tipos.1.1 Relata con coherencia sucesos y anécdotas.137-138 EC: act. 1 p. 2811.2 Describe lo que ha hecho el fin de semana.137-138 EC: act. 1 p. 2812. Comprender y relatar anécdotas y acontecimientos.2.1. Identifica textos narrativos según su tipología y analiza su información más relevante.137-138 EC: act. 2 p. 281Estrategias para la comprensión de textos escritos3. Reconocer en el texto una serie de datos y situaciones determinadas.3.1 Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.139-142 LA: acts. 1, 2, 3 p. 1524. Utilizar estrategias de comprensión de textos de diferente índole.4.1 Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.139-142 EC: act. 3 p. 281El texto expositivo5. Utilizar estrategias para la identificación de diferentes tipos de textos.5.1 Identifica características propias de los textos expositivos y los produce.143 EC: acts. 4, 5 p. 2816. Producir textos expositivos que incluyan descripciones objetivas de hechos cercanos.6.1 Produce textos expositivos que incluyan descripciones objetivas de hechos cercanos.143 EC: act. 5 p. 2817. Recoger información de diferentes soportes textuales y valorarla.7.1 Consulta diferentes fuentes de información y en diferentes soportes para obtener información y realizar trabajos personales o en grupo.143 LA: act. 5 p. 152El pronombre personal

8. Definir el concepto de pronombre y emplear las formas de los pronombres es los textos.8.1 Conoce y aplica el concepto de pronombre en los textos.144-145, 147 LA: act. 5 p. 1529. Reconocer las formas de los pronombres personales.9.1 Reconoce las formas de los pronombres personales en los textos.144-145, 147 LA: act. 4 p. 152La polisemia

10. Identificar palabras polisémicas y explica su significado en diferentes contextos.10.1 Identifica en los textos palabras polisémicas.144, 146-147 LA: act. 6 p. 15210.2 Comprende el significado de palabras polisémicas en diferentes oraciones.144, 146-147 LA: act. 6, p. 15210.3 Interpreta juegos de palabras.146 LA: act. 7 p. 152Las palabras con h: hie-, hue-11. Aplicar las normas ortográficas básicas de las palabras que empiezan por hie- y hue-.11.1 Completa y escribe textos sencillos aplicando las normas ortográficas de las palabras que empiezan por hie- y hue-.144, 146-147 LA: acts. 8, 9 p. 152Repaso del sonido g suave12. Aplicar la norma ortográfica en las palabras con el sonido g suave.12.1 Conoce y aplica la norma referida a palabras con el sonido g suave.

144, 146-147 LA: act. 10 p. 152 EC: act. 6 p. 28112.2 Escribe correctamente palabras que llevan las letra g.144, 146-147 LA: act. 10 p. 152 EC: act. 6 p. 28113. Conocer la correspondencia entre el sonido y sus diferentes grafías en contextos de lecturas significativas.13.1 Identifica la correspondencia fonema-grafía, que da lugar a la regla del sonido g suave.144, 146-147 LA: act. 10 p. 152 EC: act. 6 p. 281La carta y postal14. Identificar y escribir cartas y postales.14.1 Reconoce cartas y postales y las escribe a partir de un modelo.148-149 EC: act. 7 p. 281Los conectores copulativos y adversativos15. Utilizar estrategias para escribir textos con coherencia.15.1 Utiliza conectores copulativos y adversativos.148-149 EC: act. 7 p. 281El cuento literario16. Leer cuentos e identificar sus características generales.16.1 Lee cuentos y los identifica como género textual.150 EC: act. 8 p. 28116.2 Identifica en el cuento las características propias de los textos narrativos.150 EC: act. 9 p. 28117. Elaborar cuentos sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas..17.1 Escribe textos narrativos en los que se incluyan descripciones.150 EC: act. 10 p. 28117.2 Produce cuentos sencillos a partir de un modelo dado.150 EC: act. 10 p. 281
NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
SeptiembreOctubreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunio

Unidad 8. Deja que te cuente
Vocabulario

Sustantivos: anzuelo, caña, carrete, folleto, impermeable, remitente.

Verbos: aparejar, capturar, descartar, guiñar.

Adjetivos: anónimo, decepcionado, empinado.
Metodología y dificultades de apreNdizaje

En esta Unidad se introducen los pronombres personales. Para facilitar a los alumnos su identificación y su uso, se recomienda trabajar con numerosos ejemplos, donde los pronombres o los nombres a los que estos sustituyan aparezcan en cualquier posición de la oración. Es importante que los alumnos comprendan para qué sirven, así como que deben concordar en género y número con los nombres a los que reemplazan.

Para interiorizar la escritura de palabras con h, puede resultar útil colocar en el aula para su consulta carteles con palabras de uso frecuente.

A fin de trabajar la expresión escrita, es recomendable fomentar la planificación y la revisión de sus producciones.
Atención a la diversidad

Refuerzo

Completar palabras con g, gu, gü. Continuar cuentos a partir de un inicio dado. Relacionar una palabra con sus diferentes significados.

Ampliación Localizar pronombres personales en distintos tipos de texto y clasificarlos según su número. Escribir al dictado palabras con g, gu, gü.
Interdisciplinariedad

A lo largo de esta Unidad se hacen numerosas referencias al agua y a los estados del agua, lo cual la relaciona con el área de Ciencias de la Naturaleza.

Por otra parte, en la resolución de varias actividades se aplican cálculos matemáticos. Esto vincula directamente la Unidad con el área de Matemáticas.
Valores y actitudes

Amor. Sentimientos de agrado y cariño hacia otras personas.

Fantasía. Facultad de crear cosas con imaginación, ilusión y deseo.
Manejo de tic

En esta Unidad conviene continuar con las prácticas de escritura con el teclado. Los textos utilizados pueden servir para reforzar la identificación de las ideas principales y las ideas secundarias. Estas se pueden numerar u organizar con las opciones de viñetas y de numeración que incluye Word. Para la sección «Técnicas de estudio» se puede profundizar en el uso de los buscadores de Internet. Para ello, puede resultar útil el tutorial Nociones básicas de Google.
acción con los padres

Buscar tiempo para pasar con los hijos y fomentar la narración de acontecimientos y anécdotas.

Hacer juegos de palabras con los distintos significados de palabras polisémicas.

Pedir permiso a los abuelos para ver con los compañeros cartas que aquellos escribieron o recibieron.

Proporcionar a los niños un sobre y un sello para escribir y enviar una carta real.

Buscar en libros o en Internet cuentos populares adecuados a su edad para trabajar con ellos en clase.

Observar con los hijos mapas meteorológicos e identificar en ellos los símbolos que representan los distintos fenómenos.

Habilidades lectoras

En la lectura Amor en botella se trabaja la habilidad lectora relacionar las ideas de un texto. Esta se fomenta mediante la observación y el reconocimiento de las ideas principales y secundarias de un texto, así como mediante su posterior interconexión. Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 8, así como la obra La rosa del desierto, de Carlos Puerto.

Recursos

Materiales de SuperPixépolis

• En digital.

¨C Refuerzo.

¨C Ampliación.

¨C Actividades interactivas.

¨C Generador de evaluación.

¨C Documentos didácticos.

• Cuaderno 2, págs. 28-39.

• Antología, La Alegre Compañía, págs. 106-201.

Otros materiales

• Ortografía, cuaderno 6.

• Ortografía 3, unidad 2.

• Expresión escrita, cuaderno 3.

• Comprensión lectora 3, unidad 8.

Recursos web

• Cuento Por qué el mar es salado, con actividades de comprensión lectora. http://link.edelvives.es/bapjr

• Página web con información sobre la formación de un arcoíris. http://link.edelvives.es/cdfag

• Recursos para repasar las partes de una carta. http://link.edelvives.es/ryrer

http://link.edelvives.es/kgbtr

• Crucigrama para repasar las partes de la carta. http://link.edelvives.es/ybecq

• Página web donde se enseña a hacer un volcán casero. http://link.edelvives.es/uyxrg

Inteligencias múltiples

PáginasDesempeñosIIMM137-138Grupo 4 o 5 Poned en común en cada grupo vuestras anécdotas favoritas. Elegid una y preparaos para el concurso de anécdotas. En él tenéis que relatar las elegidas por cada grupo y votar la más sorprendente o divertida. ¡Qué gane el mejor! 139-142Grupo clase ¿Alguna vez has jugado al «amigo invisible»? Pues vamos hacerlo esta semana a través de dibujos y mensajes anónimos. El profesor recoge los nombres de los alumnos escritos en un papel, los mete en una caja o bolsa, y luego los alumnos los tienen que extraer al azar. Durante unos días escriben cartas anónimas con pistas, adivinanzas, acertijos, dedicatorias, poemas¡K Deben escribirlas con el ordenador y firmar con seudónimo para que no resulte fácil descubrir quiénes son. También pueden añadir algún detalle que no suponga un coste adicional (dibujos o manualidades). Se ubica una caja en la clase para que puedan introducir y recoger sus mensajes y obsequios. Finalmente, cada uno tendrá que adivinar quién es su amigo invisible. Individual Observa el lugar donde vives y haz saber a los demás habitantes las mejoras que crees que deberían acometerse (aumentar las zonas dedicadas a parques, mejorar las aceras, reducir el ruido de los vecinos por la noche¡K). Redacta una carta anónima en la que denuncies la situación con la que no estás de acuerdo y explica cómo te gustaría que fuese. 143Pareja Lee los textos expositivos de las páginas 144, 145 y 146 y copia en tu cuaderno algunas oraciones con huecos en blanco para colocar palabras. Después, intercambiad vuestros cuadernos y completad los textos. Grupo clase Buscad información en una enciclopedia, en libros de texto o en Internet acerca de las grandes etapas de la historia de España y realizad, con la ayuda de vuestro profesor, un gran eje cronológico para colgar en la pared de clase. Se puede completar con imágenes. 144-147Grupo 4 o 5 Vamos a jugar al «pasapalabra polisémico». En este concurso hay que acertar las palabras polisémicas que empiecen o contengan la letra indicada. Cada grupo debe crear su ruleta de letras del alfabeto en una cartulina y recortarla dejando un hueco en su interior para que se puedan colocar los «concursantes». ¡Ya podéis empezar! Cada grupo prepara el enunciado con la definición de al menos cinco palabras polisémicas que ha de leer el presentador para acertar las palabras de la ruleta. Cuando esté el material preparado, los alumnos pueden salir a jugar por grupos. Grupo clase Piensa en una palabra polisémica y crea un dibujo para cada significado. Escenifica uno de sus significados para que los demás la acierten. Cuando digan la palabra, enseñas tu dibujo y entregas tu segundo dibujo al que lo haya acertado, procurando que los demás no lo vean. Este escenifica el otro significado de la misma palabra con la ayuda de tu otro dibujo. Los demás deberán acertarlo. El juego continúa hasta que hayan salido todas las palabras. Los dibujos se pegan en diferentes lugares de la clase. Individual Crea un rap con la teoría acerca de las palabras con h y los pronombres personales. 148-149Pareja ¿Quieres ser profesor por un día? Escribe una carta con errores ortográficos y desordena sus partes o haz que desaparezca alguna de ellas. Después, tú y tus compañeros os intercambiáis vuestras respectivas cartas para corregíroslas mutuamente. 150Grupo 4 o 5 Escoged un cuento de los que aparecen en los siguientes enlaces web: http://link.edelvives.es/xfhir, http://link.edelvives.es/znurt, http://link.edelvives.es/plabz Cambiad los personajes por personas reales de vuestro entorno y modificad su final. Después, presentad vuestro nuevo cuento a los demás utilizando marionetas. Estas se pueden hacer pegando pajitas a un dibujo de los personajes hecho en cartulina. Podrás manejarlos con las pajitas y hacer la representación detrás de la mesa del profesor.
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