ProgramacióN




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Paleta IIMM

Contenidos: El cuento popularIIMMDesempeños
Proyectos de futuro

Individual Se imaginan ellos a sí mismos dentro de veinte años: ¿Dónde vivirán? ¿En qué trabajarán? Cuando se visualicen a sí mismos, tienen que crear un relato acerca de un suceso importante que desean que les acaezca.
Este seré yo

Grupo 4 o 5 Los alumnos se relatan los acontecimientos del futuro de la dinámica anterior y luego, con plastilina o arcilla, cada uno representa a su compañero en función del relato escuchado. Después, los exhiben en una exposición que se titule, por ejemplo, «Viaje al futuro».

Somos artistas

Pareja El profesor lleva tres reproducciones de pintura abstracta de estilo contemporáneo. Cada pareja elige una para relatar una historia a partir de la pintura. Se exponen y se comprueba la variedad de interpretaciones que se pueden hacer de un mismo objeto. Después, pueden escenificar un relato propio con la elaboración de un cuadro suyo que debe ir firmado por sus autores en cartulinas de tamaño DIN-A3. Pueden usar acuarelas u otros materiales, como palillos de madera, papel de celofán, botones¡K

Un puzle

Pareja Se le hace una foto al «cuadro» que han realizado en la actividad anterior. Después, se corta la imagen en diez partes y se meten en sobres. En la próxima sesión, cada pareja lleva su imagen impresa a color y su relato en cartulina. Cada pareja lee su relato y lo cuelga en diferentes lugares de la clase. Después se reparten los sobres con los puzles para construirlos en pareja, fijándose en el modelo de las fotografías. Cuando reconstruyan el puzle, tienen que adivinar a qué relato pertenece.

Mi diario

Individual Durante una semana, los alumnos recogen en un registro los sucesos importantes o anécdotas que les vayan ocurriendo. El registro tiene cuatro apartados o columnas integradas en una tabla: día, lugar, suceso y protagonistas o personas implicadas. A continuación, hacen una redacción con el contenido de su semana y la ponen en común. El tangram cobra vida

Grupo 4 o 5 El profesor lleva a clase una copia del juego del tangram para cada grupo y varias propuestas de figuras para que las construyan con su ayuda. A continuación, los miembros de cada grupo crean un relato basándose en las figuras que han hecho y lo escriben en una cartulina grande junto con dichas figuras, que pegarán en el texto a modo de pictogramas.

http://link.edelvives.es/wanou

http://link.edelvives.es/rukft

http://link.edelvives.es/alzaw

Ambientamos el relato

Grupo clase Los alumnos comparten los relatos de la actividad anterior y les añaden un acompañamiento musical para crear ambientación. Pueden usar materiales caseros o que estén en la clase a fin de incorporar ritmos y sonidos acordes con el contenido del relato.
Solucionamos el conflicto

Grupo 4 o 5 Los alumnos relatan un conflicto entre iguales que haya surgido en el colegio en este curso. El profesor elige algunos de ellos para analizarlos y dar soluciones entre todos. Después, a través del rol play, cada grupo representa un conflicto y su solución.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estructuras cooperativas básicasPágina sLectura compartida139-141, 143-145, 147, 148, 150, 1521-2-4146, 147Folio giratorio142, 143, 151Parada de tres minutos138, 146, 147, 148, 149Lápices al centro152La sustancia140 y 141Trabajo por parejas137-138, 144-145, 148-150

Estructuras cooperativas específicasPáginasEl número146, 147, 151, 152Números iguales juntos142, 143Uno por todos144, 145Mapa conceptual a cuatro bandas151Cadena de preguntas152

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la Unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la Unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicialFinalValoración final del profesoradoRelata con coherencia sucesos y anécdotas.12341234Describe lo que ha hecho el fin de semana.Identifica textos narrativos según su tipología y analiza su información más relevante.Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.Identifica características propias de los textos expositivos y los produce.Consulta diversas fuentes de información y en diferentes soportes para obtener información y realizar trabajos personales o en grupo.Conoce y aplica el concepto de pronombre.Reconoce las formas de los pronombres personales en los textos.Identifica en los textos palabras polisémicas y comprende su significado.Interpreta juegos de palabras.Completa textos sencillos aplicando las normas ortográficas de las palabras que empiezan por hie- y hue-.Conoce y aplica la norma referida a palabras con el sonido g suave.Reconoce cartas y postales y las escribe a partir de un modelo.Utiliza conectores copulativos y adversativos.Lee cuentos y los identifica como género textual.Escribe textos narrativos en los que se incluyan descripciones.Produce cuentos sencillos a partir de un modelo dado.TOTAL1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
Ampliación
EL INFORME
Un informe es un texto en el que se exponen los resultados de una investigación. Para escribirlo, se deben seguir estos pasos:

• Concretar qué datos se necesitan.

• Buscar información en medios digitales o impresos.

• Seleccionar los datos más importantes.

• Organizar la información, a través de la observación y la reflexión.

• Reflejar el resultado del estudio realizado en la conclusión final.
1. Ordena las fases de elaboración de un informe.

2 He buscado información en Internet.

3 He seleccionado los datos que he recogido.

5 Con los datos y la información, he escrito una conclusión.

1 He concretado datos para elaborar el informe.

4 He organizado toda la información que he encontrado.

2. A Marcos le han regalado un hámster y no sabe cómo cuidarlo. Lee estas informaciones y elabora un informe para él.

Algunas personas dicen que los hámsteres pueden comer pescado y beber refrescos.

Hay ciertos alimentos y bebidas que no son adecuados para ellos.

En un libro pone que los hámsteres comen manzanas, zanahorias, brócoli¡K

No pueden comer pescado ni beber refresco.

No conviene darles muchos frutos secos, porque engordarían demasiado.

Los hámsteres deben tener una dieta adecuada y equilibrada.

Beben agua.


A pesar de que me han dicho que los hámsteres comen pescado y beben refrescos, he podido averiguar en los libros que no es así. Estos animales comen manzanas, zanahorias, brócoli¡K para tener una dieta equilibrada y sana. Así que lo mejor para el hámster es alimentarlo con productos sanos y adecuados a su especie, para que no esté obeso ni tenga enfermedades.

3. Por parejas, realizad un informe acerca del cuáles son los libros más vendidos para niños en el último año. Podéis utilizar este guion para escribirlo. R.L.

• Concreción y selección de datos • Organización de la información

• Búsqueda de información • Conclusión

ContenidosCriterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluablesCompetencias ClaveIIMMEl informe1. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.1.1 Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando la información recogida sobre problemas o situaciones sencillas. 1.2 Elaborar un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información en fuentes bibliográficas y digitales sencillas.


Fomento de la lectura

TEMAS

• La imaginación y la fantasía como recursos para viajar a lugares remotos o irreales.

• El conocimiento de otras latitudes diferentes a la nuestra.

• La importancia de la narración oral como instrumento de socialización.
REFLEXIONES

Carlos Puerto utiliza la imaginación y la fantasía para dar cabida a los poderes extraordinarios que posee Rosa, la protagonista, una niña que puede comunicarse con los animales, las plantas o los objetos.

Curiosamente, ella no se vale de esta capacidad extraordinaria para realizar grandes hazañas, sino para resolver situaciones difíciles que le surgen durante su estancia en países desconocidos y para hacer grandes amigos.

Gracias a sus aventuras, los lectores podrán conocer un país lejano, sus gentes, sus costumbres, sus hábitos¡K
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

• El autor ha titulado este libro con el nombre de una roca. Buscar en una enciclopedia su foto para que los alumnos vean cómo es, en caso de no poder mostrar una. Con este pretexto, pedir a los alumnos que elijan una roca o un mineral e investiguen sobre sus características en los libros de referencia de la biblioteca escolar. Luego, escribirán un pequeño texto y lo leerán al resto de la clase. La información hallada y expuesta será clasificada por orden alfabético y se realizará un sencillo diccionario mineralógico.

• En las páginas 79 y 120 aparecen adivinanzas. Proponer a los alumnos que hagan memoria y escriban otras distintas. A continuación, las clasificarán según se refieran a animales, a objetos, al tiempo, a los oficios¡K

• La protagonista, Rosa, ha viajado por diferentes países, y al parecer va a viajar mucho más. Por eso, las estanterías de su habitación deberían estar llenas de recuerdos o regalos de los amigos que ha hecho durante su estancia en el extranjero. Pedir a los alumnos que, de entre aquellos objetos de la aventura de Rosa en el desierto que consideren más relevantes, elijan uno (por ejemplo, la rosa del desierto, el dátil, el turbante, la alfombra¡K) para hacerlo como manualidad y decidan luego el material con el que lo van a elaborar. Acabarán metiendo en un baúl o una caja todos aquellos objetos que hayan logrado hacer.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA TRIMESTRAL 2ContenidosCriterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluablesPágs.

LACompetencias

claveIIMM

Aprendizaje cooperativo: Conocimiento de Peter Pan1. Desarrollar actitudes de valoración del trabajo en grupo.1.1 Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.153-155 1.2 Acepta y tolera las ideas ajenas.153-155 2. Conocer aspectos relacionados con la obra de Peter Pan.2.1 Investiga junto con su grupo base sobre aspectos de la obra de Peter Pan.153-155 3. Elaborar diferentes producciones escritas relacionadas con una obra de teatro.3.1 Elabora un cartel y una noticia para promocionar una obra de teatro.153-155 Emprendimiento: Respeto de las diferencias sociales4. Apreciar la diversidad social y sentirse bien en ella.4.1 Aprecia la diversidad social y se siente bien en ella.159

Estrategias para la comprensión de textos escritos5. Utilizar estrategias de comprensión de textos de diferente índole para aprender a informarse.5.1 Localiza la información fundamental en un texto expositivo.156-157 5.2 Reconoce la información fundamental en la lectura de una convocatoria.160-161 El diario de Yin: La variedad lingüística de España6. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural.6.1 Conoce y valora la variedad lingüística de España.161 El diario de Yin: Recursos métricos7. Distinguir algunos recursos métricos propios de los poemas.7.1 Distingue algunos recursos métricos propios de los poemas.162 El diario de Yin: Lenguaje figurado: personificación y metáfora8. Interpretar el lenguaje figurado: la metáfora y la personificación8.1 Interpreta el lenguaje figurado: la metáfora y la personificación.163

SeptiembreOctubreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunio
RÚBRICA

EstándarExcelenteSatisfactorioElementalInadecuado1.1Demuestra actitudes positivas para trabajar en grupo.Demuestra algunas actitudes positivas para trabajar en grupo.Demuestra escasas actitudes positivas para trabajar en grupo.No demuestra actitudes positivas para trabajar en grupo.1.2Acepta de buen grado las ideas de los demás.Acepta de buen grado en algunas ocasiones las ideas de los demás.Acepta en escasas ocasiones las ideas de los demás.No acepta las ideas de los demás.2.1Es capaz de seguir las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.Es capaz de seguir la mayor parte de las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.Es capaz de seguir las indicaciones más sencillas para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.No es capaz de seguir las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.3.1Planifica y gestiona proyectos sencillos con mucho éxito.Planifica y gestiona algún proyecto sencillo en parte o en su totalidad con cierto éxito.Muestra interés por planificar y gestionar proyectos sencillos, aunque sin éxito total.No muestra ningún interés por planificar y gestionar proyectos sencillos.4.1Siempre muestra respeto por las diferencias sociales.Casi siempre muestra respeto por las diferencias sociales.A veces muestra respeto por las diferencias sociales.No muestra nunca respeto por las diferencias sociales.5.1Localiza con éxito la información fundamental en un texto expositivo.Localiza con cierto éxito la información fundamental en un texto expositivo.Localiza la información fundamental en un texto expositivo, aunque sin éxito total.No localiza la información fundamental en un texto expositivo.5.2Reconoce con éxito la convocatoria y su información fundamental.Reconoce con cierto éxito la convocatoria y su información fundamental.Reconoce la convocatoria y su información fundamental, aunque sin éxito total.No reconoce la convocatoria ni localiza su información fundamental.6.1Conoce y valora la variedad lingüística de España.Conoce casi en su totalidad la variedad lingüística de España y la valora.Conoce en parte la variedad lingüística de España, pero no la valora.Desconoce la variedad lingüística de España.7.1Distingue con facilidad algunos recursos métricos propios de los poemas.Distingue con cierta facilidad algunos recursos métricos propios de los poemas.Distingue con dificultades recursos métricos propios de los poemas.No distingue ningún recurso métrico propio de los poemas.8.1Interpreta con éxito metáforas y personificaciones.Interpreta con cierto éxito metáforas y personificaciones.Interpreta con dificultades metáforas y personificaciones.No es capaz de interpretar metáforas y personificaciones.
LENGUA 3º. Trimestral 2

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para conseguir los objetivos de este trimestral mediante la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estructuras cooperativas básicasPáginasLectura compartida156, 157 y 1601-2-4158, 159, 161-163Folio giratorio153-155, 158 y 159Parada de tres minutos162 y 163Lápices al centro154Trabajo por parejas153Estructuras cooperativas específicasPáginasNúmeros iguales juntos155, 158, 159, 162 y 163

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar el trimestral, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar el trimestral, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicialFinalValoración final del profesoradoUtiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.12341234Acepta y tolera las ideas ajenas.Investiga junto con su grupo base sobre aspectos de la obra de Peter Pan.Elabora un cartel y una noticia para promocionar una obra de teatro.Aprecia la diversidad social y se siente bien en ella.Localiza la información fundamental en un texto expositivo.Reconoce la información fundamental en la lectura de una convocatoria.Conoce y valora la variedad lingüística de España.Distingue algunos recursos métricos propios de los poemas.Interpreta el lenguaje figurado: la metáfora y la personificación.Reconoce el diario personal y sus características más relevantes y escribe un fragmento.Reconoce el programa de actividades, analiza su información más relevante y elabora uno.TOTAL
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