ProgramacióN




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Paleta IIMM

Contenidos: La leyendaIIMMDesempeños
Reinventamos

Grupo 4 o 5 Tienen que reescribir una leyenda clásica (pueden encontrarlas en Internet escribiendo en el buscador «mitología dioses griegos» o «mitología dioses romanos»). En el documento deben aparecer los siguientes apartados: título, síntesis, personajes y descripción de los mismos, planteamiento, nudo y desenlace.

3, 2, 1¡K ¡Acción!

Grupo 4 o 5 Cuando hayan escrito la leyenda, se preparan para su puesta en escena. Se reparten los papeles y piensan en los diálogos y el vestuario. Cuando lo escenifiquen, se graba en vídeo y luego se visualiza para analizar sus actuaciones.
La leyenda de la clase

Grupo clase Un grupo elige tres objetos del aula y analiza su función y procedencia. Otro grupo escribe sobre sus características físicas y un posible título para una leyenda que verse acerca de esos objetos. El siguiente grupo piensa en los personajes, el tiempo y el lugar donde ocurren los hechos. Teniendo en cuenta lo anterior, otro grupo redacta un conflicto. El último grupo recoge todos los datos y escribe la leyenda en un procesador de textos. Este grupo tiene que recrear la leyenda con dibujos relacionados.
Otras culturas

Pareja Buscad leyendas de otros países. Después, investigad sobre su situación geográfica, su vegetación, el clima y la fauna. Podéis usar enciclopedias o Internet. Aprendemos con el esquema

Pareja Los alumnos tienen que realizar un esquema de la información recabada en la dinámica anterior que les sirva de guía para hacer su exposición oral a la clase. En la exposición pueden usar imágenes del lugar y algún mapa donde se señalice su ubicación.
Música tradicional

Grupo 4 o 5 Poner en común las leyendas sobre otros países que se hayan trabajado en la actividad anterior y elegid la que más os guste. Después, investigad sobre la música tradicional del lugar para darla a conocer luego al resto de la clase mediante un reproductor de audio. El ajedrez cobra vida

Grupo 4 o 5 Pedir a los alumnos que busquen información sobre la leyenda que existe acerca del ajedrez. Después, se puede organizar algún torneo de ajedrez por parejas de cuatro alumnos.
Ambientamos el relato

Individual Elige la leyenda con la que más identificado te sientas. Después, reflexiona sobre su enseñanza y el papel desempeñado por el protagonista. En la siguiente web aparecen varias leyendas:

http://link.edelvives.es/jmndn
APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estructuras cooperativas básicasPágina sLectura compartida167-169, 171, 172, 176-178 y 1801-2-4174-176Folio giratorio170, 171 y 180Parada de tres minutos166, 173-175 y 178Lápices al centro172, 173 y 178El juego de las palabras168 y 169Trabajo por parejas165, 177 y 179

Estructuras cooperativas específicasPáginasEl número170 y 171Números iguales juntos172, 173, 178 y 179Uno por todos174, 175 y 180Mapa conceptual a cuatro bandas179Cadena de preguntas180Mejor entre todos166

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la Unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la Unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicialFinalValoración final del profesoradoComprende información de textos instructivos orales a través de preguntas previas, localizando la información más importante.12341234Utiliza la lengua oral funcional empleando expresiones adecuadas para solicitar información, hacer peticiones, resolver dudas, pedir que repitan, agradecer una colaboración.Describe de forma oral objetos y lugares.Identifica elementos no verbales que acompañan a los textos orales.Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.Realiza resúmenes y esquemas de un texto dado.Identifica parejas de palabras distintas que expresan oposición de género.Reconoce persona y número en las formas verbales.Reconoce el verbo y sabe relacionar las distintas formas con el infinitivo adecuado.Completa y escribe textos aplicando la norma de los verbos terminados en -bir y sus excepciones.Escribe correctamente los verbos terminados en -aba, -abas¡KIdentifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a la regla ortográfica de los grupos br y bl.Identifica las características propias de la reclamación.Reconoce las diferencias entre la escritura de textos formales e informales.Escribe una reclamación a partir de un modelo dado según la finalidad de los textos argumentativos.Reconoce los conectores causales básicos necesarios que dan cohesión al texto.Busca y lee leyendas, identifica sus características y las distingue de los cuentos.TOTAL1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
Dificultades de aprendizaje
EL INFORME

ƒ¤Características generales

La atención es un proceso cognitivo que permite la entrada de estímulos ambientales en la conciencia, y lo hace a través de diferentes filtros que actúan selectivamente sobre la información percibida, permitiendo o inhibiendo su acceso a los niveles cognitivos de procesamiento. La capacidad para atender a los estímulos depende de numerosos factores relacionados tanto con el propio estímulo (características físicas y semánticas) como con las condiciones personales, por ejemplo la capacidad (recursos atencionales), la motivación o las condiciones psicofísicas.

El ajuste de los recursos atencionales del alumno a las exigencias estimulares del contenido que debe aprender produce, en numerosas ocasiones, importantes disfunciones. Muchas de las dificultades de aprendizaje, como los errores de exactitud en la lectura y la escritura, los errores de cálculo aritmético o la baja competencia en comprensión lectora, pueden ser explicadas por déficits en el uso y manejo de los propios recursos atencionales o por la escasa competencia atencional en la focalización, rastreo, persistencia, amplitud, oscilación, intensidad, vigilancia, etc., como funciones de la atención.

Las modalidades sensoriales de la atención se dividen, según el sentido por el que se perciban los estímulos, en atención visual, auditiva, táctil y olfativa/gustativa. En el ámbito del aprendizaje curricular, son las tres primeras las más relevantes en relación con el registro de la entrada sensorial por parte del alumno. Asimismo, el grado de intensidad con que se manifieste la tarea atencional da lugar a la denominada atención concentrada. Según cómo se seleccionen unos u otros estímulos cabe hablar de atención selectiva, y, por último, en función de la persistencia en el comportamiento atencional estaremos haciendo referencia a la atención sostenida.

ƒ¤ Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta

Errores / hábitos incorrectosDescripciónEjemploAtención sostenida• El alumno no mantiene la atención el tiempo suficiente y necesario para la resolución o terminación de las tareas visuales o auditivas.El alumno abandona a los pocos minutos la actividad, se distrae y la retoma posteriormente a instancias del maestro.Atención selectiva• Exige focalizar la atención en un punto o área de trabajo, prescindiendo de otros estímulos que pudieran distraer al alumno. Se atiende a lo que debe atenderse, a la actividad, y se rechazan otros focos de atención. Cuando esto no ocurre, se produce la distracción, es decir, la dispersión de la atención en numerosos focos, obviando o abandonando el foco principal (la tarea de trabajo).El alumno rastrea visualmente muchos focos atencionales, sin centrarse en la tarea que debe realizar. Está atento a todo cuanto ocurre alrededor a la vez que se está realizando la tarea escolar.Atención concentrada• El foco atencional debe estar dirigido exclusivamente a la finalidad de la tarea, obviando el resto de estímulos. Es una consecuencia de la atención selectiva.El alumno no está «absorto» en la actividad o tarea, sino que su atención «fluctúa». Se dice que su atención está «dispersa». Ello puede dar lugar a numerosos errores de precisión (escritura, cálculo, etc.).

Conductas para observar indicadores de déficits en atención• No organiza ni planifican la tarea que tiene que realizar.

• Se distrae con facilidad.

• No escucha cuando se le habla directamente o lo hace durante escaso tiempo.

• Abandona la actividad sin terminarla.

• Olvida dónde ha dejado sus cosas.

• No presta atención suficiente a los detalles.

• No mantiene la atención en tareas incluso lúdicas.• Muestra descuido en las tareas habituales diarias.

• Realiza las tareas con excesiva rapidez (impulsividad) y de modo impreciso con errores.

• Tiene escasa memoria de trabajo (poca retención de estímulos) en la realización de una tarea simple.

• Manifiesta incapacidad para demorar la respuesta (impulsividad).

• Tiene dificultad a la hora de recordar lo aprendido.

• Evita realizar actividades que requieren esfuerzo atencional (concentración y persistencia).

Fomento de la lectura
TEMAS

• El amplio abanico de ventajas que ofrece el medio rural sobre el urbano.

• La permanencia durante toda la vida de la amistad que se cultiva en la infancia.

• Las relaciones familiares, que a veces son fluidas y otras no tanto, y que no por ello han de ser malas.

• La ayuda que deben prestarse siempre los miembros de una familia, incluso económica si es preciso.

• El rechazo a las dictaduras y a las imposiciones.
REFLEXIONES

Resulta difícil encontrar un libro en la literatura infantil actual que fomente a la vez la lectura y la escritura de una forma tan lúdica, sin más aspiración que la de pasar un buen rato y divertirse. En esta obra, a través de sus historias, el autor transmite su satisfacción por haber sido capaz de escribir sus aventuras y luego habérselas leído al resto de la clase.

Otro asunto de interés es la transmisión escrita de las vivencias experimentadas en un pueblo, algo que con la despoblación de los entornos rurales y la globalización se está perdiendo.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

• Pedir a los alumnos que enumeren los oficios que se realizan en un pueblo y que no se pueden desempeñar en las ciudades o que ya no existen. Elaborar, con todas las respuestas, un mural donde aparezca la ilustración del oficio y a su lado la explicación de cómo se realizaba la labor.

• En la página 15, el autor de esta obra explica por qué no se hizo la estatua para la plaza. Es la primera vez que aparece la palabra república. Invitar a los alumnos a que busquen en enciclopedias y diccionarios el significado de esta palabra y a que investiguen sobre el significado de democracia y la llegada de esta a España, así como la fecha en que se votó en referéndum la Constitución española.

• Manzana, manzano, manzanita¡K son palabras de la misma familia. Pedir a los alumnos que piensen, busquen, pregunten o se inventen actividades plásticas, recetas, poesías, teatro o manualidades donde el protagonista sea la manzana.

• Dividir la clase en dos grupos: uno de ellos defenderá las ventajas de vivir en un medio rural; el otro argumentará los beneficios que se consiguen al vivir en las ciudades. Para iniciar el debate, se leerá en clase el fragmento del libro donde el autor defiende la vida en el pueblo. Al finalizar, se irán enumerando entre todos las ventajas y los inconvenientes y se escribirán en la pizarra en sendas columnas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA - UNIDAD 10 Estamos de acuerdo ContenidosCriterios de evaluaciónEstándares de aprendizajePágs. LACompetencias claveIIMMActividades evaluaciónExpresar opiniones propias1. Reconocer características de textos orales argumentativos.1.1 Identifica textos orales argumentativos según su tipología y analiza la información más relevante.181-182 EC: acts. 1, 2 p. 3472. Comprender mensajes verbales y no verbales.2.1 Comprende información de textos orales argumentativos a través de preguntas previas, localizando la información más importante.181-182 EC: acts. 1, 2 p. 3473. Participar en actividades de comunicación y expresión oral respetando el punto de vista de los demás y realizando aportaciones coherentes.3.1 Es capaz de expresar su opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en sus comentarios.181-182 EC: acts. 1, 2 p. 3473.2 Interviene en situaciones de comunicación respetando el punto de vista de los demás y aportando ideas coherentes.181-182 EC: acts. 1, 2 p. 3474. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender a partir de la escucha activa.4.1 Utiliza la lengua oral funcional, empleando expresiones adecuadas para tomar el turno de palabra.181-182 EC: acts. 1, 2 p. 347.5. Identificar las ideas principales y secundarias de textos orales.5.1 Identifica las ideas principales y secundarias de textos orales.181-182 EC: acts. 1, 2 p. 347Estrategias para la comprensión de textos escritos6. Reconocer en el texto una serie de datos y situaciones determinadas.6.1 Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él. 183-186 LA: acts. 1, 2 p. 1967. Realizar sencillas descripciones relacionadas con la lectura.7.1 Realiza sencillas descripciones relacionadas con la lectura.183-186 EC: act. 6 p. 347El mapa conceptual8. Elaborar mapas conceptuales a partir de un texto dado.8.1 Elabora mapas conceptuales a partir de un texto dado.187 EC: act. 3 p. 3479. Reconocer las palabras en negrita como palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.9.1 Reconoce las palabras en negrita como palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.187 EC: act. 3 p. 347La variedad lingüística de España10. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. 10.1 Conoce y valora la variedad lingüística de España.187 LA: act. 3 p. 196El verbo II. El pasado, el presente y el futuro11. Reconocer el presente, el pasado y el futuro de los verbos.11.1 Identifica el presente, el pasado y el futuro de los verbos.188-189, 191 LA: acts. 4, 6 p. 19611.2 Conoce y conjuga verbos regulares e irregulares.188-189, 191 LA: acts. 5, 6 p. 196Los conectores: preposiciones y conjunciones12. Reconocer y clasificar las preposiciones y conjunciones.12.1 Identifica y emplea preposiciones y conjunciones.188, 190-191 LA: acts. 7, 8, 9 p. 196Los verbos terminados en -ger y -gir13. Aplicar la norma ortográfica de los verbos en -ger y en -gir, y sus excepciones.13.1 Completa y escribe textos sencillos aplicando las normas ortográficas la norma ortográfica de los verbos en -ger y en -gir, y sus excepciones.188, 190-191 LA: act. 10 p. 196
EC: act. 9 p. 34714. Conocer la correspondencia entre el sonido y sus diferentes grafías en contextos de lecturas significativos.14.1 Infiere y aplica normas ortográficas desde el conocimiento de las relaciones fonema-grafía.188, 190-191 EC: act. 9 p. 347El anuncio publicitario15. Identificar textos persuasivos según su finalidad.15.1 Identifica en el anuncio las características propias de los textos persuasivos.192-193 EC: act. 5 p. 34715.2 Reconoce la estructura del contenido y la finalidad del anuncio.192-193 EC: act. 5 p. 34716. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.16.1 Crea un anuncio a partir de un modelo dado según la finalidad de los textos persuasivos.192-193 EC: act. 4 p. 347gLa novela17. Leer novelas propias de la literatura infantil y juvenil e identificar sus tipos y características generales.17.1 Identifica la novela como género y reconoce sus características propias.194 EC: act. 7 p. 34717.2 Lee textos narrativos propios de la literatura infantil y juvenil, utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.194 EC: act. 6 p. 34718. Elaborar relatos sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen.18.1 Produce textos narrativos sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.194 EC: act. 8 p. 347
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