ProgramacióN




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NOTA: LA: Libro del alumno. EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica).
SeptiembreOctubreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunio

Unidad 10. Estamos de acuerdo

Vocabulario

Sustantivos: acantilado, bloque, chute, puntería.

Verbos: aguzar, atropellar, graznar, huir, repicar, resonar, soportar, ulular.

Adjetivos: gamberro, molesto.
Metodología y dificultades de apreNdizaje

En unidades anteriores, los alumnos han aprendido a identificar verbos y a conjugarlos con la persona y el número correctos. En esta Unidad, aprenderán a utilizarlos en el tiempo adecuado. Para ello, se sugiere comenzar ayudándose de los adverbios ayer, hoy y mañana, o bien de otras expresiones temporales, de fácil interpretación, en las oraciones que se pongan de ejemplo durante las explicaciones.

Para trabajar las preposiciones y las conjunciones, se sugiere repetirlas en voz alta durante varias sesiones a fin de facilitar su memorización.

Convendría traer al aula anuncios publicitarios de diversos productos procedentes de la prensa escrita, la radio o la televisión, con objeto de mostrárselos a los alumnos.
Atención a la diversidad

Refuerzo

Identificar verbos en oraciones e indicar a qué tiempo corresponden.

Completar verbos con g o j.

Señalar conjunciones y preposiciones.

Ampliación

Escribir verbos en pasado, presente y futuro.

Idear anuncios publicitarios e inventar eslóganes para ellos.

Escribir al dictado verbos con g o j.
Interdisciplinariedad

En la lectura inicial de esta Unidad se presentan contenidos relacionados, por un lado, con juegos y deportes, lo cual la conecta con el área de Educación Física, y, por otro lado, con los paisajes rural y urbano, vinculándose, así, al área de Ciencias Sociales.

Por otra parte, cabe establecer cierta relación con el área de valores, al hablar sobre la convivencia y el respeto a los demás.

Valores y actitudes

Convivencia. Respetar a los demás y cumplir unas normas básicas de convivencia en nuestras relaciones.

Empatía. Ponerse en el lugar del otro cuando nuestro comportamiento hacia él no resulta adecuado.
Manejo de tic

En esta Unidad conviene continuar con la práctica de la escritura de textos y el manejo del programa Word. Se puede proponer a los alumnos que escriban el resumen de las novelas que hayan leído recientemente. Asimismo, se les puede enseñar a preparar un documento para su posterior impresión. Con este propósito, les indicaremos los pasos que deben seguir a fin de configurar un documento, visualizarlo a través de la presentación preliminar y, por último, tras realizar los ajustes deseados, imprimirlo y crear así las fichas de recomendación.

Además, es aconsejable ver el tutorial Mapas_Conceptuales_ CMap_Tools para aprender a realizar mapas conceptuales, como complemento a la sección «Técnicas de estudio».

acción con los padres

Localizar formas verbales en textos de libros o revistas y formularlas en pasado, presente o futuro.

Ver la sección de anuncios de diferentes periódicos o revistas y observar cómo están redactados.

Compartir momentos de lectura conjunta de novelas infantiles. Leer un fragmento cada uno.

Practicar en casa la organización de contenidos, tanto de Lengua como de otras áreas, en forma de esquemas.

Buscar en Internet diferentes títulos de novelas infantiles y elegir una de ellas para una lectura conjunta con los padres.
Habilidades lectoras

En la lectura Una ciudad, un pueblo, un faro se trabaja la habilidad lectora completar un esquema de las partes del texto. Esta habilidad se fomenta mediante una lectura atenta del texto y la identificación de los datos correspondientes a sus partes. Tras localizar toda la información relevante, esta se organiza siguiendo la estructura de inicio, nudo y desenlace.

Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 10, así como la obra Malif y el lobo, de Hans Hagen.

Recursos

Materiales de SuperPixépolis

• En digital

¨C Refuerzo.

¨C Ampliación.

¨C Actividades interactivas.

¨C Generador de evaluación.

¨C Documentos didácticos.

• Cuaderno 3, págs. 12-19.

• Antología, La Alegre Compañía, págs. 136-149.

Otros materiales

• Ortografía 3, unidad 3.

• Expresión escrita, cuaderno 3.

• Comprensión lectora 3, unidad 10.

Recursos web

• Vídeo educativo de los tipos de contaminación.

http://link.edelvives.es/gfyfq

• Historia para cuidar el medioambiente.

http://link.edelvives.es/xztef

• Cuentos para aprender las preposiciones.

http://link.edelvives.es/egszo

• Actividades sobre anuncios publicitarios.

http://link.edelvives.es/znfsy


Inteligencias múltiples

PáginasDesempeñosIIMM181-182Grupo clase Investigad acerca de las energías renovables (energía eólica, del agua y solar) y las contaminantes (petróleo, gas natural, carbón, energía nuclear). ¿Qué tipo de generadores hace falta para producir estas modalidades de energía? Buscad imágenes acerca de las consecuencias de su obtención y uso abusivo. Haced un collage en papel continuo con las imágenes obtenidas en el que se diferencien los distintos tipos de energía. Grupo 4 o 5 Ponte de acuerdo con tu grupo para tomar una postura acerca de la energía del futuro y sus aplicaciones. Tendréis que debatir con otros grupos vuestros puntos de vista. 183-186Individual Cierra los ojos y piensa en el lugar más ruidoso que te puedas imaginar. Después, trasládate mentalmente a un sitio muy tranquilo e intenta relajarte a través de los sentidos (siente que estás allí). ¿Qué lugares te has imaginado? ¿Quiénes estaban en ellos y qué hacían? Reproduce los sonidos que escuchabas en cada lugar (viento, pájaros, gritos, perros¡K); tus compañeros deberán acertar de qué sitio se trata. Individual Imagínate que un alumno tiene un examen de Lengua mañana y quiere repasar muy bien el tema antes de hacerlo. Sin embargo, tiene ciertas distracciones que no lo ayudan a concentrarse: los vecinos hablan a voces, desde la ventana ve a los niños divirtiéndose en la calle, sus hermanos entran a la habitación a menudo, y el teléfono no para de sonar porque sus amigos quieren hablar con él. ¿Qué debería hacer el alumno del supuesto para estudiar el examen? Tienes que encontrar las soluciones más racionales haciendo un adecuado análisis del problema: piensa en las alternativas posibles de cada situación-problema y desarrolla las consecuencias que puede tener cada alternativa. Grupo 4 o 5 ¿Qué juegos soléis hacer en la calle? Confeccionad cada grupo una lista de vuestros juegos preferidos. Representadlos con mímica ante vuestros compañeros para que los adivinen. Entre todos opinad si creéis que pueden molestar a los demás. 187Grupo 4 o 5 Hacer un mapa conceptual humano. Cada grupo elige un contenido del tema anterior o de actualidad y hace el mapa conceptual correspondiente. Después se representa este entre todos con carteles sujetos al cuerpo con la idea general, las palabras clave, las flechas y corchetes¡K Se pueden hacer anotaciones en el suelo con cinta adhesiva, adoptar distintas posturas corporales¡K 188-191Pareja Seguro que tenéis habilidades que compartir con los demás. ¿Habéis pensado alguna vez en crear vuestro propio taller para ayudar a los demás a adquirir o mejorar estas habilidades? Organizados por parejas, dad a conocer un programa de actividades divertido y variado. Exponedlo en un díptico. En diferentes momentos del curso se pueden llevar a cabo en el aula o en otras dependencias del centro los talleres más originales. Grupo 4 o 5 Seleccionad quince verbos de la historia Una ciudad, un pueblo, un faro: cinco en pasado, cinco en presente y otros cinco en futuro. Por grupos, inventad vuestra propia historia con ellos y contadla con el ritmo y la entonación que queráis (se puede incluir algún instrumento de percusión). 192-193Grupo 4 o 5 Llevad a la televisión el anuncio publicitario que habéis creado. Adaptad la redacción que habéis hecho a los diálogos que tenéis que decir y pensad en los posibles personajes que podrían aparecer en el spot publicitario. Seguramente necesitaréis vestimenta adecuada y algunos objetos para el día de la representación. El profesor puede grabar la actuación de los alumnos y, después, reproducir la grabación en clase. 194Grupo clase Escoged una novela y leed solo la sinopsis. A partir de ahí inventad de forma resumida un inicio, un desarrollo y un desenlace para la historia en una sola hoja tamaño DIN-A4 con ayuda de un procesador de textos. En la siguiente página web podéis encontrar sinopsis de varias novelas: http://link.edelvives.es/yjbnc.

Paleta IIMM

Contenidos: La novelaIIMMDesempeños
Amigo lector

Grupo clase El profesor de la clase se pone de acuerdo con otro docente de un nivel inferior (por ejemplo, de primero). Se forman parejas de alumnos y se hace una tarjeta con una cuerda con los datos de cada alumno para que su amigo lector se la cuelgue durante la actividad. Los alumnos de tercero escogen una novela para leerle fragmentos de esta a su amigo lector. Este puede colaborar leyendo algunas palabras o preguntando acerca de la historia que está escuchando. Este encuentro puede tener lugar en tres ocasiones durante el curso escolar. De forma individual terminan de leer la novela escogida. En la siguiente dirección hay algunos ejemplos de novelas:
http://link.edelvives.es/lihky

El mapa de la novela

Individual Representa un mapa o el lugar donde acontece la novela. Se puede elegir un capítulo o varios.


La naturaleza del lugar

Individual Investiga acerca del entorno en el que se desarrolla la novela. Pueden servirte de guía estas preguntas: ¿Qué tipo de vegetación hay? ¿Aparecen animales? ¿Qué tiempo atmosférico suele hacer? Después, compártelo con su grupo.
La línea del tiempo

Pareja Cread un movimiento corporal que simbolice cada parte de la novela que habéis leído y que siga un orden lógico. Las emociones

Grupo 4 o 5 Mediante gestos faciales únicamente, expresad las emociones que creéis que siente el protagonista en las diferentes partes de la novela.
Música clásica

Grupo 4 o 5 Poned la banda sonora a la novela. Para ello, escuchad varias obras de música clásica y elegid la que creáis que refleja mejor los acontecimientos. Poniendo la entrada «música clásica» en la zona de vídeos de un buscador, podéis oír las piezas musicales que deseéis. Anotad el autor y el nombre de la pieza musical. ¿Cómo sería entonces?

Individual Plantea hipótesis acerca del contenido de tu novela, barajando diferentes posibilidades. Con la estructura «Si¡K, entonces¡K» introduce cambios en algún aspecto y deduce qué hubiese ocurrido en ese caso. Puedes crear tres supuestos diferentes.
Debate literario

Grupo clase El profesor recuerda a la clase que las novelas pueden ser de diferentes géneros: de aventuras, biográficas, de ciencia ficción, fantásticas, de espionaje, históricas, de humor, de misterio, policíacas, románticas, de terror¡K Los alumnos tienen que expresar su opinión acerca del género literario que más les guste. Se posicionan y se agrupan en función de su decisión para defender su postura.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estructuras cooperativas básicasPágina sLectura compartida183-185, 187-188, 194 y 1961-2-4182, 188 y 189Folio giratorio190 y 191Folio giratorio por parejas194Parada de tres minutos182, 189-193Lápices al centro186, 195 y 196La sustancia184 y 185Trabajo por parejas187, 192 y 193

Estructuras cooperativas específicasPáginasEl número182, 188 y 189,Números iguales juntos186, 187, 194 y 195Uno por todos190 y 191Mapa conceptual a cuatro bandas195Cadena de preguntas196Mejor entre todos181

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la Unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la Unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicialFinalValoración final del profesoradoIdentifica textos orales argumentativos según su tipología y analiza la información más relevante.12341234Comprende la información más relevante de textos orales argumentativos a través de preguntas previas.Es capaz de expresar su opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en sus comentarios.Interviene en situaciones de comunicación, respetando el punto de vista de los demás.Utiliza la lengua oral funcional, empleando expresiones adecuadas para tomar el turno de palabra.Identifica las ideas principales y secundarias de textos orales.Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.Realiza sencillas descripciones relacionadas con la lectura.Elabora mapas conceptuales a partir de un texto dado.Reconoce las palabras en negrita como palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.Conoce y valora la variedad lingüística de España.Identifica el presente, el pasado y el futuro de los verbos.Conoce y conjuga verbos regulares e irregulares.Identifica el presente, el pasado y el futuro de los verbos.Conoce y conjuga verbos regulares e irregulares.Identifica y emplea preposiciones y conjunciones.Completa y escribe textos sencillos, aplicando la norma de los verbos en -ger, -gir.Infiere y aplica normas ortográficas desde el conocimiento de las relaciones fonema-grafía.Identifica en el anuncio las características propias de los textos persuasivos.Reconoce la estructura del contenido y la finalidad del anuncio.Crea un anuncio a partir de un modelo dado según la finalidad de los textos persuasivos.Identifica la novela como género y reconoce sus características propias.Lee textos narrativos propios de su edad, utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.Produce textos narrativos sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen.TOTAL1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
Ampliación
Para que un texto tenga sentido y se entienda correctamente, debe mantener el mismo tiempo verbal durante todo el escrito.


En los dos casos, las formas verbales se han empleado de forma correcta. Pero, para que el texto sea coherente, no deben mezclarse tiempos verbales, como en este caso incorrecto:

Cuando llego a casa, mi madre me preparó la merienda. Después haré mis deberes. Y, a veces, salía un rato al parque a jugar.

COHESIÓN TEXTUAL: MANTENIMIENTO DEL TIEMPO VERBAL
Cuando llego a casa, mi madre me prepara la merienda. Después hago mis deberes. Y, a veces, salgo un rato al parque a jugar.

Cuando llegué a casa, mi madre me preparó la merienda. Después hice mis deberes. Y, a veces, salgo un rato al parque a jugar.

1. Clasifica los verbos de la siguiente narración, según estén en pasado, presente o futuro. Cuando nació Carlota, su familia se alegró mucho. Hoy celebran su tercer cumpleaños. Mañana, jugará con todos los juguetes nuevos.

• Presente ” celebran

• Pasado ” nació

• Futuro ” jugará
2. Subraya la forma verbal y únelas según corresponda.

y recogeremos setas.

Mientras paseaba por la calle,

y se encontró un billete en el suelo.

Mi abuelo pasea cada día,

miraba escaparates.

Mañana pasearemos por el bosque


pues le viene bien para el corazón.

Anoche paseó su perro por el barrio
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