ProgramacióN




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Al trabajar la noticia, se introducen los conectores temporales que se vinculan con el área de Matemática, al tener que ordenar la información de forma secuencial.


Valores y actitudes
Veracidad. Valorar la importancia de decir siempre la verdad.

Humildad. Reconocer las limitaciones propias y no alardear de los logros.
Manejo de tic

En esta Unidad, los alumnos se preparan para hacer exposiciones orales. Se sugiere trabajar el uso de buscadores para localizar información sobre un tema.
Puede continuarse la práctica en el manejo del PowerPoint para acompañar sus exposiciones orales. Para ello, son recomendables los tutoriales Presentaciones PP - Windows y Presentaciones_impress_linux.
Acción con los padres

Buscar en periódicos noticias adecuadas a la edad de los niños para que trabajen con ellas en clase. Mostrarles las diferentes secciones de un periódico.
Buscar en Internet o entre los libros de casa obras de teatro infantiles para leerlas de forma dramatizada entre los miembros de la familia. Si se tiene la posibilidad, sería recomendable asistir a una representación teatral.
Habilidades lectoras

En la lectura Una noticia increíble se trabaja la habilidad lectora reconocer elementos paratextuales en un texto. Esta habilidad se desarrolla mediante la lectura en profundidad de un texto y la posterior localización en él de elementos paratextuales como ilustraciones, titulares o esquemas.
Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 12, así como la obra Poemas para las horas y los minutos, de Juan Cruz Iguerabide.
Recursos

Materiales de SuperPixépolis

• En digital

¨C Refuerzo.

¨C Ampliación.

¨C Actividades interactivas.

¨C Generador de evaluación.

¨C Documentos didácticos.

• Cuaderno 3, págs. 28-35.

• Antología, La Alegre Compañía, págs. 164-179.
Otros materiales

• Ortografía, cuaderno 10.

• Ortografía 3, unidad 9.

• Expresión escrita, cuaderno 3.

• Comprensión lectora 3, unidad 12.

Recursos web

• Páginas web para repasar y trabajar las partes de una noticia.

http://link.edelvives.es/mjufq

http://link.edelvives.es/hnmfu

• Cuentos protagonizados por superhéroes.

http://link.edelvives.es/uwrlp

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.DesempeñosIIMM213-214Pareja Ha venido tu cantante favorito a tu localidad y el Ayuntamiento ha pensado en ti como entrevistador para la rueda de prensa que ha preparado. ¿Qué preguntas te gustaría hacerle? Llevad a cabo un juego de rol por parejas, de forma que uno sea el entrevistador y el otro el entrevistado. No olvidéis caracterizaros según el personaje que interpretéis: tono de voz, vestimenta¡K ¡Y grabadlo en vídeo! Grupo clase Realizad en clase una rueda de prensa a un autor literario. Tendréis que pensar en cinco preguntas (originales y abiertas) que le haríais cada uno. 215-218Grupo 4 o 5 Cread un collage musical que explique la aventura de Lucía la Valiente. Usad fragmentos de música de distinto tipo y que representen cada momento que ha protagonizado la niña. Los alumnos pueden inferir algunas emociones de los personajes para transmitirlas a través de la música. Individual Imagínate que Lucía se encuentra otros problemas a la semana siguiente al salir de paseo con Tito. Explica la situación nueva a la que se enfrenta Lucía y su solución. Individual Especifica las características de la raza de perro chihuahua y localiza en el texto y las ilustraciones del libro estas particularidades en Tito.

http://link.edelvives.es/iwehf / http://link.edelvives.es/kgdjr 219Grupo 4 o 5 El lenguaje corporal y la actitud del ponente son aspectos muy importantes para transmitir los contenidos de forma adecuada. Fijaos en presentadores de televisión, políticos¡K, y analizad la expresión del rostro, el movimiento de las manos, la posición del cuerpo, el tono de voz, la velocidad con la que hablan¡K ¿Encontráis diferencias entre ellos? 220-223Pareja Piensa en varios objetos del mismo campo semántico y crea una historia añadiendo personajes e imaginando una situación con ellos. Después, dibuja la historia que has creado en viñetas o cuadros, siguiendo la secuencia temporal y de forma esquemática. Déjale las viñetas a un compañero para que imagine lo que podría estar ocurriendo. Se le puede decir un título al compañero para que le resulte más fácil. Grupo 4 o 5 Realizad creaciones artísticas con arcilla blanca o plastilina relacionadas con objetos terminados en -illa o en -illo. Después, imaginad que forman parte de una película de dibujos animados en la que cobran vida y establecen un diálogo. Escribidlo y analizad las oraciones (sujeto y predicado). Por último, interpretad la representación para la clase.

224-225Grupo 4 o 5 ¿Os gustaría hacer un telediario en clase? Observad en casa y anotad en el cuaderno las partes que tienen estos programas y cómo se estructuran. Después, poned en común lo que habéis visto en clase con el profesor. Dividid luego el trabajo de forma que cada grupo se encargue de una sección. Por último, invitad a otros compañeros del centro a que vean el telediario matutino que habéis preparado. Individual Encuentra la letra de una canción que relate algún suceso o hecho de interés e inventa una noticia a partir ella. Hay canciones que tratan temas relacionados con la inmigración, los conflictos entre personas, la tolerancia¡K, temas que suelen aparecer de manera indirecta en las noticias. Grupo clase Escuchad programas de radio que emitan noticias y grabad el vuestro. Podéis investigar los sucesos que estén ocurriendo en el centro e incluir entrevistas cortas con el director, profesores y alumnos. 226Grupo clase El teatro tiene su origen en la época griega. Analizad las diferencias y semejanzas del teatro antiguo y el actual en relación con determinados aspectos (por ejemplo, tipo de edificio en el que tenía lugar la representación, escenario, actores, temática¡K). Confeccionad un mural con los resultados de las comparaciones.


Paleta IIMM

Contenidos: El relatoIIMMDesempeños

Anuncio publicitario

Grupo 4 o 5 Realizad la presentación de un producto a través de un eslogan y la explicación de sus cualidades. Para que les resulte más fácil, se recomienda analizar con la ayuda del profesor diferentes anuncios publicitarios actuales.

¿Quién soy?

Pareja Elegid a un famoso presentador, actor¡K e imitad sus gestos, su voz y los temas de los que suele hablar. Para que sea más verídico, los alumnos se pueden disfrazar. Los demás tendrán que adivinar de quién se trata.
Campaña política

Grupo 4 o 5 Cada grupo crea su propio partido político y le asigna un nombre y un símbolo propios. Tienen que dar un mitin sobre las mejoras de los problemas sociales de su localidad a través de propuestas sencillas y realistas. Cuando terminen los discursos, cada grupo vota a aquel partido que le haya convencido más y cuyo programa crea que se puede llevar a cabo en su localidad (no se pueden votar a sí mismos).
¿Cuidas tu entorno?

Individual Reflexiona acerca de las razones que te llevan a preservar el medioambiente y sobre las medidas que adoptas en esta dirección: reciclar, tirar los desperdicios en la basura, ahorrar electricidad¡K Álbum de fotografías

Grupo 4 o 5 De entre las fotografías que tengáis guardadas en casa seleccionad las que más os gusten y confeccionad una presentación digital para la clase. Cada miembro explica las fotos de un compañero: las personas que se ven en la foto, lo que están haciendo, el lugar en el que está tomada¡K

Un país para conocer

Grupo 4 o 5 El Ministerio de Industria, Energía y Turismo ha encargado hacer un anuncio que resalte las ventajas de visitar España para el próximo año. Escoged una serie de paisajes, monumentos, festejos¡K que os llamen la atención de la geografía española y haced una presentación digital con ese material. Añadid una música acorde a lo que se está presentando y exponed en pocas palabras lo que muestran las imágenes. ¿Cómo terminará?

Grupo 4 o 5 Se entrega a cada grupo una parte de un cuento que incluya las pistas necesarias para predecir el final. Después de completarlo, se exponen todos los finales y se elige el más novedoso y original.

Técnicas de relajación

Grupo 4 o 5 Pedirles que expliquen la forma de relajarse y mantener los nervios cuando tienen que hablar en público. Se pueden informar en algunas páginas web, como la siguiente:

http://link.edelvives.es/zjzbsAPRENDIZAJE COOPERATIVO

Para conseguir los objetivos de esta Unidad mediante la metodología del aprendizaje cooperativo,

se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los

Documentos didácticos del libro digital se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicasPáginasLectura compartida215-217, 219, 220, 2261-2-4228Folio giratorio218 y 219Folio giratorio por parejas226 y 227Parada de tres minutos214, 221-225 Lápices al centro220 y 221La sustancia217Trabajo por parejas213, 214, 222-225Estructuras cooperativas específicasPáginasEl número222, 223Números iguales juntos218, 227 y 228Uno por todos220, 221Mapa conceptual a cuatro bandas227

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la Unidad didáctica, lo que

debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la Unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje (EA)InicialFinalValoración final del profesorado12341234Produce una entrevista oral a partir de un modelo dado.Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto.Utiliza la lengua oral funcional empleando expresiones adecuadas para formular deseos.Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.Memoriza textos orales con finalidad de aprendizaje.Planifica intervenciones orales apoyándose en elementos gráficos diversos y adecuándolas a la situación comunicativa.Reconoce el verbo en la oración e identifica el sujeto y el predicado.Identifica palabras que pertenecen a una misma familia.Identifica el significado común de las palabras de un campo semántico y conoce diferentes campos semánticos.Completa y escribe textos sencillos aplicando las normas ortográficas de las palabras con ll (illo/a).Infiere y aplica normas ortográficas desde el conocimiento de las relaciones fonema-grafía.Identifica la estructura y características propias del texto informativo.Produce textos informativos a partir de un modelo dado según su finalidad.Reconoce los conectores temporales básicos necesarios que dan cohesión al texto.Identifica el teatro como género literario y reconoce sus características propias.Realiza pequeñas dramatizaciones a partir de textos narrativos sencillos.Memoriza textos dramáticos y los representa con finalidad lúdica.1: No lo sé 2: Lo sé un poco 3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
Proyecto PBL
¡Portarse bien!

ƒô Objetivos

• Acercarnos, a través de la experiencia práctica y personal, al hecho teatral.

• Potenciar las habilidades escénicas.

• Desarrollar la conciencia de trabajo en equipo.

• Favorecer el desarrollo personal del alumno y estimular su creatividad.

ƒô Enunciado

A don Pedro le encanta su clase porque sus alumnos se ayudan entre sí, escuchan la opiniones de los demás y aprenden mucho juntos. El profesor quiere premiar su comportamiento cuando termine el curso con una actividad muy especial: ¡representar una obra de teatro de marionetas para el colegio! Cree que el teatro es la mejor forma de que los demás aprendan también acerca de la amistad y el respeto. Es la primera vez que lo hacen y van a necesitar de tu colaboración. ¿Te gustaría participar?

ƒô Metodología

Pasos previos

• Se dividirá la clase cooperativamente según los grupos base.

• Se debe prever la reserva de la sala de informática para un día.
Desarrollo

En la primera sesión, el profesor lee el enunciado del problema y los alumnos, mediante una lluvia de ideas, exponen lo que saben y se precisa lo que hace falta saber. El profesor refleja las aportaciones en la pizarra.

El grupo de la clase reflexiona acerca de los problemas que pueden surgir entre compañeros y cómo solucionarlos. El profesor explica que los pasos que se siguen son considerar la situación (describirla), analizar las alternativas de solución que hay, valorar las consecuencias de cada una y, por último, elegir la mejor teniendo en cuenta las consecuencias más idóneas para todos.

El profesor guía las aportaciones de forma que se reflexione por grupos y que un portavoz transmita lo que el grupo opina.

Se dividen en grupos base para escribir el guion de su obra de teatro de marionetas. Pedirles que se imaginen tres situaciones problemáticas que se puedan generar en el colegio (en la clase, en el recreo, en las excursiones¡K) y las mejores soluciones que se pueden adoptar en cada caso.

En la segunda sesión, recogen ideas acerca de cómo hacer los títeres con material reciclado en las páginas web relacionadas (en el apartado «Recursos web» hay un par de ejemplos). El profesor puede aportar ideas. Para las dos próximas clases se pide que traigan el material necesario para las manualidades. Tampoco deben olvidar el escenario en cartón, los pies para sujetarlo y su decoración (telas, pinturas¡K).
ƒô Presentación de las soluciones: producto

Cada grupo escenifica su obra de teatro situando su escenario encima de varias mesas para que los alumnos puedan colocarse detrás.
ƒô Recursos

• Un cartón grande por grupo para el escenario.

• El material necesario para realizar los títeres.

• Recursos web:

http://link.edelvives.es/vtxvb

http://link.edelvives.es/quwwx

ƒô Calificación

Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en la exposición del mismo.

Fomento de la lectura
Temas

• El paso del tiempo.

• Una nueva mirada sobre algunos actos de la vida cotidiana: jugar, comer, dormir¡K

• El juego con las palabras y los significados.

• La cultura de tradición popular.

Reflexiones

El lenguaje poético ayuda a reflexionar sobre el paso del tiempo. Por otro lado, la naturaleza está cargada de poesía. La contemplación del paisaje, de los animales o de los astros ensancha la visión del mundo de los jóvenes lectores.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

• Recopilar de distintos libros canciones populares sobre el tiempo, las estaciones y los astros. Para ello, puede servir la biblioteca pública o la escolar.

• En los seis primeros poemas, la protagonista es la Luna. Los niños pueden hacer una descripción de la misma y realizar un dibujo personificándola, como el de la página 17.

• En el poema Nueve de la mañana se repiten de forma anafórica la expresión «caballo blanco». Proponer a los alumnos que copien el poema y, cuando aparezcan estas palabras, las sustituyan por un pictograma del caballo blanco. Se pueden inspirar en las imágenes de la página 23.

• En la composición Seis de la tarde se realiza un poema con el nombre de Bill. Se puede hacer lo mismo con los nombres de los niños de la clase. Por ejemplo: «Me llamo Luz / porque me gusta lo andaluz».

• Una vez finalizada la lectura del libro, fotocopiar algunos poemas y sus correspondientes ilustraciones. Repartirlas de forma desordenada entre los alumnos, que tendrán que buscar la composición que se corresponda con la ilustración.

• Cada niño seleccionará un poema e intentará recitarlo o declamarlo de memoria. Previamente seleccionará las palabras que más le gustan de la composición y, al pronunciarlas, intentará darles un énfasis especial.
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