ProgramacióN




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Recursos

Materiales de SuperPixépolis

• En digital.

¨C Refuerzo.

¨C Ampliación.

¨C Actividades interactivas.

¨C Generador de evaluación.

¨C Documentos didácticos.

• Cuaderno 1, págs. 4-11.

• Antología, La Alegre Compañía, págs. 6-19.

Otros materiales

• Ortografía, cuaderno.

• Ortografía 3, unidad 11.

• Expresión escrita, cuaderno 3.

• Comprensión lectora 3, unidad 1.

Recursos web


• Recurso para practicar el uso de distintas formas de saludo y despedida.

http://link.edelvives.es/hgdkb

• Textos con actividades para trabajar la lectura comprensiva.

http://link.edelvives.es/wskgb
• Diferentes textos para trabajar los tipos de puntos.

http://link.edelvives.es/hyskh
• Información sobre cómo realizar un cartel.

http://link.edelvives.es/lajht
• Actividad TIC del cartel publicitario.

http://link.edelvives.es/bvcwy



Inteligencias múltiples

PáginasDesempeñosIIMM13-14Pareja Cámbiale la letra a la canción de Hola, don Pepito para que se saluden y despidan dos personas que se encuentran. Represéntala con la ayuda de un compañero de la clase, acompañándola con gestos.

http://link.edelvives.es/qfash

15-17Individual Haz una lista con el nombre de las personas que te han ayudado en algo últimamente y piensa en cómo podrías agradecérselo. Haz un dibujo que simbolice ese agradecimiento. Individual Escribe una carta a un compañero contándole un problema que tienes para que te dé algún consejo: explícale qué te ocurre, lo que necesitas y pídele ayuda. 18Individual Crea cambios en esta historia completando la oración «si¡K entonces¡K». Por ejemplo, «si Rigoberto tuviese sus gafas bien graduadas, entonces no se le habría perdido su mascota». Grupo 4 o 5 Investiga sobre las características de animales como Giuseppina y los cuidados que necesitan. http://link.edelvives.es/jjhds

http://link.edelvives.es/pxeoj

19Grupo 4 o 5 El profesor dará un listado de palabras. Cada alumno buscará su significado en el diccionario. Después, cada uno recortará una imagen de revistas o periódicos para relacionarla. Por último, entre todos preparad un collage en una cartulina con esas imágenes. ¿Cómo titularías tu collage? 20Individual Ayuda a Laura a contestar el correo electrónico de Amaya. Puedes contarle cómo te sientes, las actividades que estás haciendo dentro y fuera del colegio, lo que esperas hacer pronto y desearle una feliz estancia. No olvides usar el punto y la mayúscula. 21Individual Crea un sistema de códigos para identificar los distintos tipos de nombres que aparecen en tu correo e indícalo a modo de leyenda (por ejemplo, círculo rojo para nombres comunes, subrayado en azul para los propios¡K). 22Individual Piensa en cuáles son tus animales preferidos y ordénalos por orden alfabético. Después, dibuja y recorta su silueta en goma EVA. Colócalos en una cartulina respetando el orden establecido y enséñaselo a tus compañeros. 24-25Grupo 4 o 5 Haz una investigación acerca de los carteles que hay en tu colegio, en las calles, en las paredes, en los buzones¡K ¿Qué información nos dan? ¿Qué imágenes utilizan? ¿Qué finalidad tienen? Redacta en tu cuaderno los resultados de tus investigaciones. Grupo 4 o 5 Anuncia tu juguete preferido para convencer a la gente de que tiene que comprarlo. Invéntate una canción que informe de sus características y lo que se puede hacer con él. Para que sea atractivo, puedes acompañar la canción con un eslogan, algún baile, uso de objetos¡K 26Pareja Explícale a tu compañero la diferencia entre textos literarios y no literarios a través de un mapa mental.

Paleta IIMM

Contenidos: Consulta en el diccionarioIIMMDesempeños Crea tus frases

Individual Elige tres oraciones del texto de la página 28 y sustituye los nombres por otros que encuentres en la página anterior o posterior de tu diccionario. Recuerda que las oraciones tienen que tener sentido.

Hilamos las ideas

Grupo 4 o 5 Cada miembro del grupo elige al azar tres sustantivos del diccionario que no tengan relación semántica alguna. Entre todos debéis ir añadiendo los enlaces necesarios para crear un texto con sentido Clasificar palabras

Pareja El profesor elige cada vez una letra y, al abrir el diccionario, tenéis que encontrar una palabra con ella. Después, la clasificaréis según sea nombre, verbo¡K Palabras encadenadas

Grupo 4 o 5 Un miembro del grupo piensa en una palabra cualquiera que sea un nombre y busca su significado en el diccionario. Otro miembro busca en el diccionario la última palabra de la anterior definición, y así sucesivamente. A continuación, se crean imágenes o ilustraciones de cada concepto en una tarjeta.

Al finalizar la actividad, cada grupo expone sus tarjetas y el resto de la clase debe adivinar de qué palabra se trata.

Adivinamos la palabra

Grupo clase Piensa en una palabra referida a una acción y busca su significado en el diccionario. Interpreta su definición con gestos ante toda la clase para que adivinen la palabra.

Pasapalabra de la canción

Grupo clase El profesor crea en la pizarra una rueda con palabras inusuales que empiecen por las diferentes letras del alfabeto. Los alumnos tienen que buscar el significado de cada palabra en el diccionario lo más deprisa que puedan y decir su significado. Después, crean una canción con todas esas palabras encontradas.

Presenta a tu amigo

Pareja El profesor dice a cada grupo de adjetivos. Cada alumno tendrá que hacer una descripción de un amigo imaginario empleando esos adjetivos. Deberá describir su aspecto, sus aficiones¡K Después, tendrá que dibujarlo y presentárselo a su compañero. A continuación, realizará un mural con el dibujo y las palabras nuevas que haya aprendido. Por último, hay que colocarlo en un lugar visible de la clase.

Explica tus sentimientos

Grupo 4 o 5 Entre los integrantes del grupo haced una lluvia de palabras relacionadas con las emociones. Después, busca en Internet el significado de las emociones que no conozcáis. Por último, presentaos cada uno a vuestros compañeros con las emociones con las que os identifiquéis, clasificándolas en positivas

y negativas y explicando su significado con ejemplos. http://link.edelvives.es/yrajc http://link.edelvives.es/wkooi
APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estructuras cooperativas básicasPáginasLectura compartida16, 17, 19, 20, 26 y 281-2-420 y 21Folio giratorio24 y 25Parada de tres minutos14, 21, 22, 24, 25 y 26Lápices al centro18, 19 y 28El juego de las palabras16 y 17Trabajo por parejas22, 23, 26 y 27

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la Unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la Unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluablesInicialFinalValoración final del profesoradoUtiliza fórmulas de cortesía sencillas para saludar y dirigirse a las personas.12341234Identifica y utiliza elementos no verbales que acompañan a los textos orales.Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.Realiza sencillas descripciones relacionadas con la lectura.Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos y la relectura.Conoce la utilidad del diccionario para ampliar vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.Utiliza procedimientos sencillos para la consulta en el diccionario.Conoce y expresa el concepto de nombre y lo reconoce en una frase o texto.Idenfifica y agrupa nombres de personas, animales, vegetales y cosas.Diferencia nombres comunes y propios.Distingue entre nombres individuales y colectivos.Conoce el abecedario y relaciona correctamente los fonemas con sus grafías.Ordena correctamente por orden alfabético una lista de palabras.Conoce el uso y función de cada tipo de punto.Usa adecuadamente el punto en sus producciones escritas.Utiliza las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de punto.Identifica y elabora carteles según su estructura, características y finalidad.Reconoce y distingue las características propias de los textos literarios y no literarios.TOTAL1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
Dificultades del aprendizaje
DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA
Características generales
La comprensión lectora es un proceso cognitivo-lingüístico mediante el cual el lector crea en su memoria una representación estructurada del texto en la que se establecen las relaciones existentes entre las ideas, y la consecuencia de ello es la extracción de significado.
En el 3.er curso de la Educación Primaria, los alumnos ya han aprendido a leer por la ruta fonológica, por lo que han consolidado y automatizado las reglas de correspondencia grafema-fonema (RCGF), leyendo también por la ruta léxica las palabras familiares que ya forman parte de su diccionario mental. De este modo, la memoria de trabajo dispone de más

recursos para establecer las relaciones de las palabras dentro de la oración (procesador sintáctico) y de estas en el contexto del párrafo (procesador semántico), dando lugar a la comprensión lectora en un nivel denominado «Comprensión lectora literal» ya consolidada (se comprende lo que está reflejado en el texto), e iniciando la «Comprensión lectora interpretativa» (se realizan procesos cognitivos de integración, elaboración, resumen¡K).
Cuando este proceso lector tiene lugar en condiciones afectivas, cognitivas y educativas de normalidad, se produce la comprensión lectora; sin embargo, durante el proceso de la lectura por ambas rutas también pueden tener lugar dificultades de comprensión, atribuibles, entre otras causas, a errores en la decodificación fonológica, escasa velocidad y fluidez lectora, ausencia de inferencias pronominales, pérdidas de atención, ausencia de estrategias de comprensión, etc. Cuando se identifiquen estas dificultades, el alumno necesitará

una atención educativa dirigida al aprendizaje correcto de las estrategias de comprensión lectora.
ƒ¤Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta
Dificultades en¡KDescripciónEjemploDecodificación fonológicaEl lector lee silabeando y con errores de exactitud. Los recursos atencionales no le permiten establecer relaciones sintácticas entre las palabras y las frases.Los errores (disléxicos) de inversión, sustitución, omisión y adivinación impiden acceder al significado de las palabras y frases.Identificación e interpretación de los signos de puntuaciónAl leer, no se respetan los signos de puntuación. Se omiten o se producen errores prosódicos.El alumno no hace una pausa en un punto y seguido, no hace una pausa en una coma o punto y coma, entona la interrogación de modo equivocado o no lo hace, no enfatiza la lectura de una frase exclamativa.Captación de la idea principal del textoEl alumno no alcanza una comprensión del resumen general o idea principal de párrafo o texto. Su respuesta es lingüísticamente muy pobre o escasa.Después de leer un texto, el alumno da una respuesta incorrecta sobre la idea principal.Acceso al significado de las palabrasNo identifica el significado de palabras del vocabulario propio del nivel o curso.No asocia sinónimos-antónimos. Desconoce el significado de numerosas palabras. Tiene un vocabulario escaso.Comprensión de las relaciones sintácticas de las oracionesNo establece relaciones gramaticales entre nombres y pronombres.Por ejemplo, en «El futbolista marcó un gol, el cual fue muy celebrado», el error se produce al no establecer la relación pronominal de cual con gol.La memoria de trabajoCuando la memoria de trabajo del lector es reducida, contestar a preguntas constituye una demora temporal excesivamente elevada.Se observa cuando el alumno no sabe las respuestas a las preguntas si se le formulan al término de la lectura completa del texto, mientras que sí sería capaz de responderlas después de leer una oración o un breve párrafo.


Fomento de la lectura

TEMAS

La amistad entre los niños, incluso cuando surgen diferencias de opinión entre ellas.

El placer que se obtiene de la lectura.

Las bibliotecas como centros que ofrecen a todo el mundo la posibilidad de acercarse a la cultura.

El sentimiento del amor.

REFLEXIONES

Hay dos importantes aspectos en esta historia. Por un lado, el valor de la amistad, que permanece aun cuando las opiniones difieren. Por otro, la importancia de los libros para desarrollar la imaginación, disfrutar del ocio y aprender cosas nuevas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

El título de la historia puede ser un buen comienzo para debatir con los niños sobre el hábito de la lectura, presentándolo no como una obligación, sino como un entretenimiento divertido. Hay que mostrarles que los libros pueden llegar a ser compañeros mágicos que les permitirán vivir mil historias, en cualquier lugar del mundo, y ser aquello que deseen¡K, y todo sin moverse de la silla.

Seguro que todos los niños han acudido alguna vez a una biblioteca y han pedido un libro en préstamo. Por si alguno no ha ido nunca, explicar cómo funciona y la norma de silencio que deben seguir para no molestar a los demás.

Enseñar a los alumnos la forma de hacer la ficha de un libro. Es muy sencillo y les ayudará a recordar la historia que han leído. Las secciones pueden ser:

- Título (en cursiva)

- Autor (se puede añadir una pequeña biografía)

- Personajes principales (nombres, características de cada uno y sus relaciones)

- Personajes secundarios (nombres, características)

- Argumento (breve resumen de la historia)

- Desenlace (contado en pocas palabras)

- Opinión personal (sobre la historia en general)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA - UNIDAD 2 ¿Y cómo es él?ContenidosCriterios de evaluaciónEstándares de aprendizajePágs. LACompetencias claveIIMMActividades evaluaciónDescribir a una persona 1. Reconocer características de textos descriptivos orales.1.1 Identifica textos orales descriptivos y los produce.29-30 EC: act. 1 p. 1112. Comprender mensajes verbales y no verbales.2.1 Comprende información de textos descriptivos orales a través de preguntas previas, localizando la información más importante.29-30 EC: act. 2 p. 111Estrategias para la comprensión de textos escritos3. Reconocer en el texto una serie de datos y situaciones determinadas.3.1. Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.31-34

LA: acts. 1-3 p. 444. Utilizar estrategias de comprensión de textos de diferente índole.4.1 Asocia la información que aportan las ilustraciones con el contenido del texto.31-34

EC: act. 3 p. 1115. Realizar sencillas descripciones relacionadas con la lectura.5.1 Lleva a cabo sencillas descripciones relacionadas con la lectura.34 EC: act. 4Artículo del diccionario6. Conocer la información que se da en el artículo del diccionario.6.1 Conoce la información que se da en el artículo del diccionario.35 EC: act. 5 p. 1117. Utilizar procedimientos sencillos para la consulta en el diccionario.7.1 Emplea procedimientos sencillos para la consulta en el diccionario.35 EC: act. 5 p. 111

El nombre: género y número 8. Definir, identificar y aplicar los conceptos de género y de número.8.1 Define, identifica y aplica los conceptos de género y de número.36-37, 39 LA: act. 5, 6, 7 p. 449. Identificar el género de diferentes palabras propuestas.9.1 Distingue las palabras por su género y por su número.36-37, 39 LA: acts. 5, 6, 7 p. 4410. Formar el femenino y el masculino de palabras dadas.10.1 Forma el masculino y el femenino de nombres dados.36-37, 39 LA: act. 6 p. 44Los sinónimos11. Conocer y aplicar el concepto y la definición de sinónimo.11.1 Conoce y aplica el concepto de sinónimo.36, 38-39 LA: act. 8 p. 4411.2 Identifica en los textos palabras sinónimas.36, 38-39 LA: act. 4 p. 44Los dos puntos y la coma Los signos de interrogación y exclamación12. Usar correctamente los signos de puntuación (coma y dos puntos).12.1 Reconoce la coma y los dos puntos y los aplica en sus producciones escritas.36, 38-39 LA: act. 10 p. 44 EC: act. 6 p. 11113. Reconocer lo que podemos expresar a través del uso de los signos de interrogación y exclamación.13.1 Identifica los signos de interrogación y exclamación y los aplica en sus producciones escritas.36, 38-39 LA: act. 9 p. 44 EC: act. 6 p. 11114. Aplicar correctamente la coma, los dos puntos y los signos de interrogación y de exclamación para dar sentido a la lectura.14.1 Aplica correctamente los signos de puntuación en sus escritos: coma, dos puntos, signos de interrogación y exclamación.36, 38-39 EC: act. 6 p. 111
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