ProgramacióN




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Paleta IIMM

Contenidos: La poesíaIIMMDesempeños Somos poetas

Grupo 4 o 5 Cada grupo trae a clase una caja de cartón (de zapatos, galletas¡K). El profesor, por su parte, tiene preparada una serie de palabras que riman entre sí para introducirlas en las cajas. Cada grupo tiene que inventarse un poema breve con ellas y pintar la caja según la temática del poema creado. Deben usarse todos los lados de las cajas para escenificar los versos. El profesor puede encontrar recursos para esta actividad en la siguiente dirección web:

http://link.edelvives.es/onoqu

http://link.edelvives.es/hsdqq

Disparates

Grupo 4 o 5 El profesor menciona una serie de animales y frutas, y el grupo de la clase tiene que decir una frase que rime con cada animal. El profesor va apuntando las aportaciones de los alumnos en tiras de papel. Después, se reparten los papeles entre los grupos, que tienen que escenificar lo escrito en ellos. El resto de la clase debe adivinar el animal que les ha tocado.

El recital

Grupo clase El profesor escoge un poema con bastantes estrofas para recitarlo con la clase. Entrega a cada niño una copia en la que se señala su parte para que se establezca un diálogo entre los alumnos que lo van a leer. Se escoge una música tranquila de fondo que acompañe la lectura del poema. Se debe incidir en la entonación, la fluidez, el sentimiento que se pone y los gestos con que la acompañan. Después, se puede cambiar el ritmo de lectura o hacer modulaciones en la entonación, según lo estime el profesor.

La coreografía

Grupo 4 o 5 Los grupos tienen que crear movimientos para representar el poema que han recitado con el profesor en la actividad anterior, de manera que escenifiquen cada verso sin usar el lenguaje verbal. Después, mientras cada grupo hace su representación, el resto de la clase recita el poema Nos emocionamos

Individual El profesor entrega a cada grupo un poema, y estos deben reflexionar acerca de las emociones a las que hace referencia el texto. ¿Cuándo han sentido esas emociones? ¿Cómo han actuado en esas situaciones?

Te lo dedico

Pareja El profesor divide la clase en parejas para crear un poema. Las parejas buscan un poema en Internet:

http://link.edelvives.es/uzltz

http://link.edelvives.es/rgnxt

http://link.edelvives.es/djhon

A continuación, lo copian y sustituyen algunas de las palabras por otras similares, cuidando siempre las terminaciones para las rimas. El título también lo pueden personalizar. El profesor supervisa la tarea. Cada alumno recita su poema antes de entregarlo.

Poesía matemática

Grupo 3 Cada grupo escoge un poema con contenido matemático para memorizar en estas páginas web:

http://link.edelvives.es/hvess

http://link.edelvives.es/jcbxi

http://link.edelvives.es/lnacj

http://link.edelvives.es/lffeq

Para ello, se les da un plazo de una semana. Deberán ayudarse unos a otros en la realización de esta tarea y decidir cómo lo van a recitar: a tres voces, una parte cada uno, dos recitan y el otro hace la función de apuntador¡K
APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicasPáginasLectura compartida63, 64, 65, 67 y 681-2-470, 71, 75 y 76Parada de tres minutos62, 66, 70, 72 y 74Lápices al centro66 y 67La sustancia65Trabajo por parejas68, 69, 72, 73 y 74

Estructuras cooperativas específicasPáginasEl número70, 71, 75 y 76Números iguales juntos66, 72 y 73Uno por todos68 y 69Mapa conceptual a cuatro bandas75Cadena de preguntas75Mejor entre todos61 y 62Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la Unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la Unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicialFinalValoración final del profesoradoIdentifica textos narrativos orales y los produce.12341234Utiliza la lengua oral como forma de comunicación con los demás y expresión de sus ideas y sentimientos.Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos adecuados para comunicarse en las interacciones orales.Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.Relaciona conocimientos previos con la información nueva del texto.Usa la biblioteca del aula y del centro para buscar obras de su interés y disfrutar de la lectura.Identifica los determinantes demostrativos incluidos en un texto dado.Conoce el concepto de diminutivo y forma diminutivos a partir de palabras dadas.Acentúa correctamente las palabras agudas, aplicando las normas generales de acentuación.Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a la regla ortográfica de m antes de p y b.Reconoce textos descriptivos y analiza la información principal.Produce textos descriptivos a partir de un modelo dado según su finalidad.Identifica la poesía como género textual.Produce poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.TOTAL1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

Proyecto PBL

¡MENUDO TESORO!
ƒ¤Objetivo

• Despertar en el alumno el gusto por la poesía.

• Identificar las características principales de la poesía.

• Reconocer las diferencias entre prosa y poesía.

ƒ¤Enunciado

Hasta las costas de otro país llega una botella con un mensaje en castellano. Un niño la ha cogido cuando paseaba por la playa, pero desconoce el idioma. Ahora le gustaría compartir este preciado tesoro y agradecer tal proeza a su autor. ¿Podrías ayudarlo?

ƒ¤ Metodología

Pasos previos

El profesor prepara, para cada alumno, una reproducción del mensaje encontrado en la botella con los datos de un autor ficticio. El poema es, en realidad, de Gabriela Mistral y se titula Doña Primavera.

Doña Primavera

viste que es primor,

viste en limonero

y en naranjo en flor.

Lleva por sandalias

unas anchas hojas,

y por caravanas

unas fucsias rojas.

Salid a encontrarla

por esos caminos.

¡Va loca de soles

y loca de trinos!

Doña Primavera

de aliento fecundo,

se ríe de todas

las penas del mundo¡K
Desarrollo

El profesor lee el enunciado, y los alumnos, a través de la lluvia de ideas, exponen lo que saben y precisan lo que tienen que averiguar. El profesor refleja las aportaciones en la pizarra.

A continuación, reparte el contenido del mensaje e indica cómo recitar una poesía: hay que leerla con sentimiento, acompañarla con gestos, ponerle melodía como si fuera una canción y hacer énfasis en las palabras que riman. El profesor lleva a cabo una demostración y, después, la leen entre todos.

Seguidamente, se identifican los versos y estrofas y las palabras que riman en la poesía.

Para una segunda sesión se pide que investiguen acerca de la escritora nobel Gabriela Mistral, ateniéndose a los recursos indicados (acontecimientos destacados de su vida, poemas más conocidos, obras que ha escrito¡K).

En la tercera sesión se dividirá la clase cooperativamente según los grupos base. Se les pide a estos que pongan en común lo que han encontrado en casa acerca de la autora, y cada portavoz expone la información recopilada.

Después, redactan la carta al autor del mensaje de la botella. En primero lugar, han de hacer una presentación en prosa de cada miembro del grupo para darse a conocer (nombre y apellidos, edad, colegio, aficiones¡K). A continuación, cada grupo crea su propio poema, buscando palabras que rimen con otras del final de los versos y sustituyéndolas. Lo deben hacer por turnos a fin de que todos participen. En un tercer momento, se inventan otro título para el poema. Deben escribir el resultado en una hoja DIN-A4, que se puede decorar con los motivos del poema. En la cuarta sesión, cada grupo escribe la dirección, coloca el sello en la carta e introduce su composición en prosa y su poesía en un sobre que le entregan luego al profesor. Entre todos analizan las diferencias existentes entre la prosa y la poesía de los textos que han creado.

Por último, se entabla un diálogo para que los alumnos señalen de forma constructiva aquellos aspectos que cada uno ha hecho mejor y peor.

ƒ¤Presentación de las soluciones: producto

Se recitan de memoria los poemas al resto de la clase y se leen los textos en prosa que han creado. A continuación, expresan lo que se han imaginado mientras se leían los versos.

ƒ¤Recursos

• Una carta y un sello para cada grupo.

• Recursos web:

http://link.edelvives.es/cguon

http://link.edelvives.es/qpkfp

http://link.edelvives.es/nkydl

ƒ¤Calificación

Para la calificación, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en la exposición del mismo.

Fomento de la lectura

TEMAS

El valor de la bondad y la lealtad frente a la codicia y la ambición.

La importancia de vivir en armonía con el entorno.

El poder de los cuentos como poder de comprender la realidad.

La necesidad de vivir y ser consecuente con uno mismo.
REFLEXIONES

Que Leonardo sea leñador y ame los árboles parece una gran condición que puede resultar incomprensible. Pero no menos contradictorio es manifestar unas determinadas creencias y vivir de forma contraria a ellas. Por eso, lo que parece verdaderamente importante es tratar de ser consecuente con uno mismo. Y no es fácil. Los personajes de esta historia son recompensados por ser fieles a sí mismos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Después de escribir los títulos de los libros en tiras de papel, se cortan por palabras y se mezclan. Al azar se cogen varias y se forma un nuevo título del que se puede partir para crear una historia. Por ejemplo:

Leonardo, sin memoria estuvo tres noches llorando en nombre del rey.

No se lo comerían ni tres mil antorchas.

Cien voces a solas en el palacio.

Tres ojos invitados de honor a medianoche.

A medida que van leyendo el libro, los alumnos pueden ir fijándose en el uso simbólico de los números que hace el autor a lo largo de la historia. De esta manera descubrirán que el tres es la cifra más utilizada. Por ejemplo: tres son los encuentros de Lorenzo, los leñadores ambiciosos, los mercaderes, los días que le da de plazo el recaudador, los ojos del palacio, las velas que apaga Lorenzo, las monedas de Bernardo, las personas que son reunidas en el palacio.

Los personajes que aparecen en la novela tienen perfectamente definidos sus valores morales. A partir de los rasgos de cada uno de ellos, se puede crear un debate que valore y destaque sus acciones positivas y negativas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA TRIMESTRAL 1ContenidosCriterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje evaluablesPágs.

LACompetencias

claveIIMM

Aprendizaje cooperativo: Conocimiento de Peter Pan1. Desarrollar actitudes de valoración del trabajo en grupo.1.1 Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.77-79 1.2 Acepta y tolera las ideas ajenas.77-79 2. Conocer a los personajes de Peter Pan.2.1 Conoce, junto con su grupo base, a los personajes de Peter Pan.77-79 2.2 Disfruta con los personajes de Peter Pan.77-79 PBL: El cuento3. Elaborar un cuento sencillo a partir de unas premisas dadas.3.1 Produce un cuento sencillo a partir de unas premisas dadas, empleando de forma coherente la lengua escrita.79

Conquista PISApolis: Normas y organización de la biblioteca4. Ser consciente de la necesidad de utilizar la biblioteca y conocer su organización y normas de uso.4.1 Reconoce la organización, las normas de uso y los distintos espacios de la biblioteca.86-87 4.2 Reconoce los libros de poemas, los libros narrativos y los textos teatrales y los diferencia de aquellos textos que no lo son.86-87 4.3 Localiza el título y el autor en los libros.86-87 4.4 Distingue entre el libro para ver, para consultar y para leer.86-87 Emprendimiento: Respeto de las diferencias de género5. Respetar por igual a niñas y niños y a mujeres y hombres.5.1 Respeta por igual a niñas y niños y a mujeres y hombres.83 El diario de Yin: El diario y el programa de actividades

6. Utilizar estrategias para la identificación y producción de diferentes tipos de textos.6.1 Reconoce el diario personal y sus características más relevantes y escribe un fragmento.84-85 6.2 Reconoce el programa de actividades, analiza su información más relevante y elabora uno.84-85

SeptiembreOctubreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunio
RÚBRICA

EstándarExcelenteSatisfactorioElementalInadecuado1.1Demuestra actitudes positivas para trabajar en grupo.Demuestra algunas actitudes positivas para trabajar en grupo.Demuestra escasas actitudes positivas para trabajar en grupo.No demuestra actitudes positivas para trabajar en grupo.1.2Acepta de buen grado las ideas de los demás.Acepta casi siempre las ideas de los demás.Acepta en escasas ocasiones las ideas de los demás.No acepta las ideas de los demás.2.1Es capaz de seguir las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.Es capaz de seguir la mayor parte de las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.Es capaz de seguir las indicaciones más sencillas para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.No es capaz de seguir las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.2.2Muestra mucho interés por la lectura y disfruta mucho con textos adecuados a su edad.Muestra interés por la lectura y disfruta bastante con textos adecuados a su edad.Muestra interés por la lectura y pero no disfruta con textos adecuados a su edad.No muestra ningún interés por la lectura ni disfruta con textos adecuados a su edad.3.1Planifica y produce textos sencillos con éxito.Planifica y produce textos sencillos en parte o en su totalidad con cierto éxito.Muestra interés por planificar y producir textos sencillos, aunque sin éxito total.No muestra interés por planificar y producir textos sencillos.4.1Reconoce la organización, las normas de uso y los distintos espacios de la biblioteca.Reconoce en su mayoría la organización, las normas de uso y los distintos espacios de la biblioteca.Reconoce alguna de las partes y normas de la biblioteca, aunque sin éxito total.No reconoce la organización, las normas de uso ni los distintos espacios de la biblioteca.4.2Distingue con éxito los libros de poemas de los narrativos y los teatrales.Distingue con cierto éxito los libros de poemas de los narrativos y los teatrales.Distingue con dificultad los libros de poemas de los narrativos y los teatrales.No distingue los libros de poemas de los narrativos o los teatrales.4.3Localiza con éxito el título y el autor en los libros.Localiza con cierto éxito el título y el autor en los libros.Localiza con dificultad el título y el autor en los libros.No localiza ni el título ni el autor en los libros.4.4Distingue con éxito entre el libro para ver, para consultar y para leer.Distingue con cierto éxito entre el libro para ver, para consultar y para leer.Distingue entre el libro para ver, para consultar y para leer, aunque sin éxito total.No distingue entre el libro para ver, para consultar y para leer.5.1Siempre muestra respeto por las diferencias de género.Casi siempre muestra respeto por las diferencias de género.A veces muestra respeto por las diferencias de género.No muestra nunca respeto por las diferencias de género.6.1Reconoce con éxito el diario personal y sus características y escribe un fragmento.Reconoce el diario personal y casi todas sus características y escribe con cierto éxito un fragmento.Reconoce el diario personal, pero no sus características, y escribe un fragmento sin éxito total.No reconoce el diario personal ni sabe producirlo.6.2Reconoce con éxito el programa de actividades y sus características y elabora uno con éxito.Reconoce el programa de actividades y casi todas sus características y lo elabora con cierto éxito.Reconoce el programa de actividades, pero no sus características, y lo elabora aunque sin éxito total.No reconoce el programa de actividades ni sabe elaborarlo.
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