ProgramacióN




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LENGUA 3º. Trimestral 1

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para conseguir los objetivos de este trimestral mediante la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estructuras cooperativas básicasPáginasLectura compartida77, 78, 80 y 841-2-483Folio giratorio77, 78, 86 y 87Parada de tres minutos81Lápices al centro85Trabajo por parejas78, 79, 81-83Estructuras cooperativas específicasPáginasEl número86 y 87Números iguales juntos77, 78, 79 y 85Uno por todos81, 82 y 83

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar el trimestral, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar el trimestral, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicialFinalValoración final del profesoradoUtiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.12341234Acepta y tolera las ideas ajenas.Conoce, junto con su grupo base, a los personajes de Peter Pan.Disfruta con los personajes de Peter Pan.Reconoce la organización, las normas de uso y los distintos espacios de la biblioteca.Produce un cuento sencillo a partir de unas premisas dadas, empleando de forma coherente la lengua escrita.Reconoce los libros de poemas, los libros narrativos y los textos teatrales y los diferencia de aquellos textos que no lo son.Localiza el título y el autor.Distingue entre el libro para ver, para consultar y para leer.Respeta por igual a niñas y niños y a mujeres y hombres.Reconoce el diario personal y sus características más relevantes y escribe un fragmento.Reconoce el programa de actividades, analiza su información más relevante y elabora uno.TOTAL

1: No lo sé 2: Lo sé un poco 3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
PROYECTO PBL Temporalización

4 semanas

LA CLASE ENCANTADA
ƒ¤Objetivos

• Analizar las partes y los elementos de un cuento fantástico.

• Progresar en el proceso lectoescritor.

• Mejorar la capacidad de comunicación y escucha.
ƒ¤Enunciado

La prensa se ha hecho eco de una noticia un tanto misteriosa y que todos desconocían hasta el momento. Los investigadores han observado que, desde hace un tiempo, las sillas, mesas, perchas y otros objetos de la clase de 3.º de Primaria de este centro no son lo que parecen: ¡cobran vida cuando se pone el sol y se convierten en seres fantásticos e increíbles! El redactor jefe de la revista os pide que contéis a otros niños lo que está ocurriendo de la forma que más os gusta: mediante un cuento. ¿Quién de vosotros será capaz de descifrar este gran misterio?

ƒ¤ Metodología

Pasos previos

Antes de comenzar este proyecto, el profesor coloca un letrero atractivo en que se lea «La clase encantada» para aportar entusiasmo y crear expectativas. El profesor prepara un guion de la estructura de un cuento mediante un encabezado en hojas de tamaño DIN-A4 de diferente color, como el ejemplo que aparece a continuación.

Por último, debe organizar a los alumnos en grupos de cuatro o cinco como máximo, intentando que sus miembros sean lo más heterogéneos posible.
Desarrollo

El profesor leerá el enunciado del problema. A continuación, deben generar una lluvia de ideas en torno a este problema. Luego, el profesor las clasificará por grupos de interés: todas serán válidas.

Después, el docente genera una tabla en la pizarra sobre lo que se sabe y lo que se necesita saber.

Para desarrollar el PBL deben crear los personajes del cuento, que podrán encontrar en la clase (una goma, una mesa¡K), pero con la vestimenta y facultades especiales que ellos deseen. Pueden elegir hasta cinco personajes, de forma que cada miembro del grupo proponga uno.

Se le entrega una cartulina tamaño DIN-A4 a cada uno para que dibuje su personaje e indique su nombre. A continuación, se reparten entre ellos unas hojas de papel autoadhesivo donde deberán describir las características del personaje que su compañero ha dibujado y que pegarán junto al dibujo correspondiente. Para compartir con el resto de la clase, se expondrán en las paredes durante la realización de este PBL.

Los grupos comenzarán el cuento. Se reparten entre ellos las hojas, de forma que cada grupo reciba una de cada color, a excepción de los grupos de cinco miembros, que tendrán dos del mismo color (destinadas a narrar el nudo de la historia y que, de acuerdo con nuestro ejemplo, serán de color verde). Cada alumno se hace responsable de su parte del cuento y completa su hoja siguiendo el orden.

Finalmente, le dan formato a su cuento copiando la parte escrita por otro compañero en una nueva hoja y añadiéndole una portada y algún elemento decorativo, de todo tipo de material.

A modo de reflexión final, analizan cómo se han sentido durante todo el proceso, respondiendo a estas tres preguntas: ¿Qué es lo que más me ha costado? ¿Qué me ha gustado más? ¿Qué mejoraría la próxima vez?
ƒ¤Presentación de las soluciones: producto

Para concluir, se celebra una jornada de cuentacuentos en la clase, de forma que todos los grupos presenten su cuento y cada alumno relate una parte de la narración. En los grupos de cinco alumnos, uno de ellos comenzará explicando las características de los diferentes personajes que aparecen. Hay que prestar especial atención a que logren seleccionar el significado correcto de las palabras según el contexto.
ƒ¤Recursos

• Un trozo de cartulina con forma rectangular para el letrero.

• Hojas de tamaño DIN-A4 de cuatro colores diferentes para cada grupo.

• Hojas de papel autoadhesivo.

• Cinco cartulinas de color blanco de tamaño DIN-A4 por grupo.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA - UNIDAD 5 ¿Me ayudas, por favor?ContenidosCriterios de evaluaciónEstándares de aprendizajePágs. LACompetencias claveIIMMActividades evaluaciónPedir algo por favor1. Comprender y expresar textos orales sencillos que contienen peticiones, resoluciones de dudas y agradecimientos.1.1 Comprende y expresa textos orales sencillos que contienen peticiones, resoluciones de dudas y agradecimientos.89-90

EC: acts. 1, 2 p. 2012. Reconocer información verbal y no verbal en diferentes situaciones comunicativas.2.1 Identifica situaciones que favorecen o que impiden la comunicación oral (verbal y no verbal).89-90 EC: act. 3 p. 2013. Elaborar y producir textos orales estructurados y adecuados a situaciones comunicativas propias del ámbito personal, escolar y social, respetando las normas de la comunicación.3.1 Utiliza la lengua oral funcional empleando expresiones adecuadas para hacer peticiones, solicitar información, resolver dudas, pedir que repitan, agradecer una colaboración¡K89-90 EC: act. 4 p. 2013.2 Respeta y aplica las normas socio-comunicativas: normas de cortesía.89-90 EC: act. 2 p. 201Estrategias para la comprensión de textos escritos4. Reconocer en el texto una serie de datos y situaciones determinadas.4.1. Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.91-94 LA: acts. 1-3 p. 1045. Utilizar estrategias de comprensión de textos narrativos.5.1 Asocia la información que aportan las ilustraciones91-94

EC: act. 6 p. 201

El trabalenguas6. Producir trabalenguas con sentido estético y creatividad e interpretarlos con entonación propia.6.1 Produce trabalenguas y los interpreta con entonación propia.98 EC: act. 7 p. 201Las ideas principales y las secundarias7. Identificar las ideas principales y secundarias de un texto.7.1 Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.95 EC: act. 8 p. 201Los determinantes posesivos8. Identificar y conocer los determinantes posesivos, sus clases y sus diferentes matices de significado.8.1 Identifica los determinantes posesivos incluidos en un texto dado.96-97, 99 LA: acts. 4, 5 p. 104Los aumentativos9. Conocer y aplicar el concepto de aumentativo y la formación de aumentativos a partir de palabras dadas.9.1 Conoce el concepto de aumentativo y forma aumentativos a partir de palabras dadas.96, 98-99 LA: acts. 6, 7 p. 104La tilde en las palabras llanas 10. Aplicar las normas ortográficas básicas de acentuación de las palabras llanas.10.1 Acentúa correctamente las palabras llanas, aplicando las normas generales de acentuación.

96, 98-99 LA: acts. 8, 9 p. 104 EC: act. 5 p. 201Repaso del sonido r fuerte y suave11. Conocer la correspondencia entre el sonido r fuerte y r suave y sus grafías en contextos de lecturas significativas.11.1 Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a las reglas ortográficas de uso de la r.

96, 98-99 LA: act. 10 p. 104 EC: act. 5 p. 201

La receta12. Utilizar estrategias para la identificación de textos instructivos.12.1 Identifica la estructura del contenido y la finalidad de las recetas.100-101 EC: act. 9 p. 20112.2 Reconoce en la receta las características propias de textos instructivos.100-101 EC: act. 9 p. 20113. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.13.1 Crea una receta a partir de un modelo dado.100-101 EC: act. 9 p. 201La canción popular14. Leer y memorizar canciones utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.14.1 Identifica la canción como género textual.102 EC: act. 10 p. 20114.2 Memoriza y reproduce canciones con finalidad lúdica.102 EC: act. 10 p. 201

NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
SeptiembreOctubreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunio

Unidad 5. ¿Me ayudas, por favor?
Vocabulario

Sustantivos: albahaca, condimento, misiva, monarca, relato, sirviente.

Verbos: recolectar, triturar.

Adjetivos: boquiabierto.
Metodología y dificultades de apreNdizaje

En esta Unidad se proporcionan las pautas para pedir información de forma correcta. A partir de este momento, podremos solicitar a los alumnos que todas sus intervenciones en el aula sigan las recomendaciones dadas.

Es posible que los alumnos tengan dificultad para identificar las ideas principales y secundarias de un texto. Se recomienda practicar con diversos textos adaptados a su nivel.

La formación de aumentativos no resulta difícil para los alumnos, si bien cabe mostrarles que no todas las palabras que terminan en -azo, -ote¡K son aumentativos.

Al introducirse la acentuación de las palabras llanas, conviene trabajar estas de forma simultánea con las agudas para afianzar ambos tipos de palabras.
Atención a la diversidad

Refuerzo

Escribir aumentativos de palabras dadas y construir oraciones con ellos. Unir sustantivos con sus determinantes correctos. Identificar la sílaba tónica de palabras llanas y decir si lleva o no tilde.

Ampliación

Identificar ideas principales y secundarias en diferentes textos. Escribir al dictado palabras llanas con y sin tilde.
Interdisciplinariedad

Las actividades de elaboración y de decoración de recetas propuestas en la sección de «Expresión escrita» relacionan esta unidad con el área de Plástica.

También se encuentra una conexión con el área de Matemáticas al trabajar la clasificación en tablas de la información (los posesivos).
Valores y actitudes

Cooperación. Colaborar con otras personas para conseguir un objetivo común. Originalidad. Esforzarse por ofrecer respuestas ingeniosas ante un reto.

Manejo de tic

Para seguir familiarizando a los alumnos con el manejo del ordenador, en esta Unidad conviene practicar la escritura de pequeños textos en los que se incluyan palabras relacionadas con las normas ortográficas estudiadas hasta ahora.

Practicar la acentuación de palabras agudas y llanas, utilizando los recursos que se proponen en la Unidad.

Por otra parte, dado que en el apartado sobre las técnicas de estudio se aborda la identificación de ideas principales y secundarias, es recomendable hacer búsquedas de textos adecuados a su edad para identificar dicha técnica en ellos.
acción con los padres

Ayudar a los niños a buscar recetas en revistas, libros o Internet. Identificar en ellas los ingredientes y los pasos a seguir para su elaboración.

Localizar en diferentes tipos de texto palabras llanas con y sin tilde y explicar las razones por las que llevan o no.

Practicar la identificación de ideas principales y secundarias de un texto para poder resumirlo.

Si es posible, visitar una pizzería para ver cómo se elabora la masa y cómo se preparan las pizzas. Si no fuera posible, intentar elaborarlas en casa y anotar los ingredientes y los pasos seguidos en su preparación.

Compartir con los hijos las canciones que ellos cantaban en su infancia y comparar las semejanzas y las diferencias con las actuales. Habilidades lectoras

En la lectura Trabajo rico: pizza en equipo se trabaja la habilidad lectora reconocer el significado de una palabra extranjera. Esta habilidad se fomenta mediante la localización en el cuento de palabras en italiano y a través de su relación posterior con sus equivalentes en castellano. Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 5, así como la obra Los conquistadores del infinito, de Jean Lemieux.
Recursos

Materiales de SuperPixépolis

• En digital.

¨C Refuerzo.

¨C Ampliación.

¨C Actividades interactivas.

¨C Generador de evaluación.

¨C Documentos didácticos.

• Cuaderno 2, págs. 4-11.

• Antología, La Alegre Compañía, págs. 64-77.

Otros materiales

• Ortografía, cuadernos 6 y 7.

• Ortografía 3, unidades 6 y 12.

• Expresión escrita, cuaderno 3.

• Comprensión lectora 3, unidad 5.

Recursos web

• Actividades para practicar las habilidades sociales. http://link.edelvives.es/ryelw

• Cuentos tradicionales italianos. http://link.edelvives.es/uvzhv

• Escenificación para trabajar las normas de convivencia. http://link.edelvives.es/kcvob

• Cuento con valores. http://link.edelvives.es/pivqk

• Recurso interactivo para trabajar el acento de las palabras. http://link.edelvives.es/adpnd

• Recurso interactivo para trabajar la receta. http://link.edelvives.es/xkfwr

Inteligencias múltiples

PáginasDesempeñosIIMM85-86Grupo 4 o 5 Realiza junto con tu grupo un cartel que trate acerca de los buenos modales y donde se refleje la mejor forma de pedir un favor y agradecerlo. Asimismo, identifica qué miedos pueden impedir la petición de ayuda cuando se necesita. A la hora de solicitar ayuda, hay que tener en cuenta que se debe sostener el contacto ocular, mantener un tono de voz normal, ofrecer razones (no excusas) de lo que se pide, indicar claramente lo que se desea¡K Igualmente, los miedos pueden interferir en la petición de ayuda. Por ejemplo, pueden hacer que se nos niegue el favor, que nos sintamos obligados para con la otra persona o que creamos que no tenemos derecho a pedir el favor. 87-90Individual Idea tu propia historia acerca de cómo se hizo la primera tortilla de patatas o «española». Inventa tus propios personajes e imagina un problema entre ellos y un bonito final. Grupo 4 o 5 Suponte que la misiva de los monarcas hubiese llegado a tu clase. Piensa en lo que sabéis hacer: ¿Qué le podríais ofrecer? Por ejemplo: una canción interpretada con algún instrumento, una redacción, un mural¡K Piénsalo con tu grupo y compártelo con la clase. 91Individual En una hoja de tamaño DIN-A3 realiza un mapa mental con forma de árbol, donde se ordenen las ideas principales y secundarias de este tema. En el tronco puedes anotar el nombre del tema; en las ramas, los puntos principales; y en las hojas, las partes de las que se compone cada apartado. Personaliza tu mapa mental con colores y otros elementos que quieras incorporar. 92Individual Busca un artículo periodístico en que se hable de una investigación científica acerca de algún tema de tu interés. Adjúntalo a tu cuaderno, haz un resumen del contenido y da tu propia opinión sobre la importancia del mismo. En las siguientes páginas web puedes encontrar algunos: http://link.edelvives.es/jjkbk y http://link.edelvives.es/zphmn. Individual Al igual que esta creencia popular acerca de los ratones y los elefantes, a veces se originan rumores que exageran la realidad. Imagina que corren rumores en tu colegio acerca de algo insólito (por ejemplo, que un circo va a hacer allí una actuación con elefantes o que se van a regalar videoconsolas a todos los estudiantes). Redacta una nota de prensa a la comunidad educativa aclarando lo que ocurre (por ejemplo, que quienes realmente van a actuar son los payasos del circo o que se sortea una videoconsola con las papeletas de los alumnos de último curso). 93-95Grupo clase Cread el «mercadillo del trueque» con alguna cosa que tengáis en este momento. Entregádselas al profesor, que las recogerá en una bolsa. Después, trabajad los determinantes posesivos, respondiendo al profesor cuando pregunte: «¿De quién es?», y saque un objeto cualquiera. Clasificad entre todos cada posesivo según el número, el género y la persona y contabilizad el número de los que vayan saliendo. Individual Crea una canción de rap con los tipos de determinantes posesivos y las terminaciones que se usan para crear los aumentativos. Acompaña la canción con una coreografía. Por último, identifica las tildes en las palabras agudas de tu canción. Grupo 4 o 5 Haz un dibujo de gran tamaño para que tus compañeros de grupo adivinen qué es sin que tú puedas darles ninguna pista hablada o escrita. Tened en cuenta que se trata de aumentativos. Quien acierte lo que es hace el siguiente dibujo. 96-97Individual Pide a tus padres que te dejen ser su «ayudante de cocina» por un día para preparar tu plato preferido. Apunta en tu cuaderno los ingredientes necesarios y los pasos de la receta. El día siguiente puedes compartir tu experiencia con el resto de la clase. 98Individual Elabora un listado con tus canciones favoritas y lleva a clase una de ellas. Explica el significado de la letra e indica quién es el cantante o compositor y los instrumentos que aparecen.
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