ProgramacióN




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Paleta IIMM

Contenidos: Transmitir sensacionesIIMMDesempeños El banco de recursos

Grupo clase Se reparten dos hojas autoadhesivas de color diferente (azul y verde, por ejemplo). Los alumnos anotan en cada una su nombre; en una escribe las cosas que hacen bien y en las que pueden ofrecer ayuda y en la otra las cosas en las que la necesitan. Se colocan todas en la pared y, de forma ordenada, los alumnos se acercan a elegir una hoja de cada color. Después, se agrupan por parejas y llegan a un acuerdo acerca de cómo, cuándo y dónde establecer ese contacto para dar o recibir ayuda. Por último, comentarán la experiencia.

Somos espías

Grupo clase Durante unos días, los alumnos tienen que observar y detectar en el recreo situaciones en las que algún niño necesite ayuda. No podrán intervenir, sino tan solo anotar en un diario lo que le ocurre al niño en cuestión y la reacción de los demás. En el aula se entablará un diálogo con la clase acerca de la idoneidad de las actuaciones observadas: ¿Ha pedido ayuda? ¿Cómo lo ha hecho? ¿Quién lo ha ayudado?¡K

¿Cómo te sientes hoy?

Grupo 4 o 5 En papel continuo se pintan cinco caras en la parte superior que indiquen las principales emociones (enfado, alegría, tristeza, sorpresa, miedo). A continuación, se inicia una lluvia de ideas acerca de situaciones en las que podamos sentir cada una de estas emociones, y el profesor las va anotando en la pizarra. Después, se divide la clase en cinco grupos; el profesor les asigna una emoción para que simbolicen las aportaciones recogidas en la pizarra. Los dibujos se hacen en hojas de diferentes formas que, por último, se pegan en el lugar que corresponda.

Durante una semana, cada alumno tiene preparadas cinco etiquetas adhesivas de pequeño tamaño con su nombre para pegarlas en la emoción y situación con la que se identifica ese día.

Tu canción

Individual Después de la dinámica anterior, los alumnos reflexionan acerca de las emociones que han sentido durante esa semana. Deben escoger una canción que les guste para cambiar la letra de forma que refleje esas emociones.

¿Te acuerdas¡K?

Individual Cada alumno recuerda a qué personas ha ayudado y cuáles le han ayudado a él en el último mes, dónde han tenido lugar esas situaciones y cómo lo ha o han hecho. A continuación, hace un cuadrante donde reflejar esta clasificación y anotar las veces que ha ocurrido (misma persona, lugar y tipo de ayuda). Después, debe estimar una media del número de veces que ha pedido ayuda a la semana y se la han dado. Por último, analiza sus resultados con el resto de compañeros.

Cómo pedir favores y responder

Pareja Cada pareja escenifica una situación de petición de ayuda que puede ser aceptada o rechazada. Por ejemplo, una anciana se monta en un autobús y pide un asiento a unos jóvenes; un compañero de clase llama a otro para preguntar una duda en una actividad; un hombre en la calle solicita ayuda a un niño para encontrar algo dentro de su coche; un alumno pide un examen para copiarse¡K

Mis puntos fuertes y mejorables

Individual Cada uno identifica sus cualidades y defectos en diferentes ámbitos (académico, familiar y de amistad). Divide una hoja DIN-A3 en dos partes para reflejarlos. Después, señala aquellos aspectos positivos con los que crees que puedes ayudar más a los demás y los defectos en los que podrías mejorar de manera significativa con el apoyo de las personas de tu entorno.APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicasPáginasLectura compartida91-93, 95-97, 102 y 104Folio giratorio94, 100, 101 y 104Parada de tres minutos90, 98-102Lápices al centro95 y 102La sustancia92 y 93Trabajo por parejas96-99 y 103

Estructuras cooperativas específicasPáginasEl número94 y 95Números iguales juntos98 y 99Uno por todos96, 97 y 104Mapa conceptual a cuatro bandas103El saco de dudas104Mejor entre todos89 y 90Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la Unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la Unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicialFinalValoración final del profesoradoComprende y expresa textos orales sencillos que contienen peticiones, resoluciones de dudas y agradecimientos.12341234Identifica situaciones que favorecen o que impiden la comunicación oral (verbal y no verbal).Utiliza la lengua oral funcional empleando expresiones adecuadas para hacer peticiones, solicitar información, resolver dudas, pedir que repitan, agradecer una colaboración¡KRespeta y aplica las normas socio-comunicativas: normas de cortesía.Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.Asocia la información que aportan las ilustraciones con el contenido del texto.Produce trabalenguas y los interpreta con entonación propia.Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.Identifica los determinantes posesivos incluidos en un texto dado.Conoce el concepto de aumentativo y forma aumentativos a partir de palabras dadas.Acentúa correctamente las palabras llanas, aplicando las normas generales de acentuación.Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a las reglas ortográficas de uso de la r.Identifica la estructura del contenido y la finalidad de las recetas.Reconoce en la receta las características propias de textos instructivos.Crea una receta a partir de un modelo dado.Identifica la canción como género textual.Memoriza y reproduce canciones con finalidad lúdica.TOTAL1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

Dificultades de aprendizaje

DIFICULTADES LECTOESCRITORAS: DISLEXIA

ƒ¤ Características generales

En este curso de 3.º de Primaria, algunos alumnos pueden presentar dificultades de tipo disléxico que se observan en la comisión de errores de exactitud / precisión al leer y escribir, especialmente cuando la escritura es de tipo ideativo (redacción). Si bien en los cursos anteriores han podido aparecer dificultades en este ámbito lectoescritor, si se ha recibido un adecuado tratamiento y un apoyo personalizado en la corrección, los errores tienden a desaparecer, aunque pueden persistir algunos de ellos localizados en palabras cuya estructura morfológica sea más compleja, por ejemplo en sílabas trabadas o con varias consonantes (trans, cons, prac, etc.). Si no se han adquirido de modo suficientemente satisfactorio las competencias gramaticales básicas (noción de palabra, verbo, adjetivo¡K), es muy probable que se produzcan errores al unir o separar palabras indebidamente. En este caso, es recomendable realizar ejercicios de dictados de palabras y reforzar los conocimientos gramaticales para que el alumno identifique y discrimine entre palabras y pseudopalabras (resultado de una palabra sin sentido cuando se fragmenta o se une a otra).

ƒ¤Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta

Dificultades en¡KDescripciónEjemploSustitución de fonemas• Algunos alumnos pueden cometer errores de sustitución a causa de a que han automatizado una pronunciación incorrecta del fonema debido a la imitación verbal.

• También las dificultades de articulación fonética (dislalias) pueden producir errores de sustitución. Si no se articula correctamente la /r/ (rotacismo) en el habla ordinaria, se reflejará este error en la lectura, en la que se sustituirá habitualmente por /l/.*perdaño por peldaño

*fúmbol por fútbolOmisión de fonemas• Se omite la lectura o la escritura de un fonema / grafema en la palabra.

• Los fonemas que se omiten con mayor frecuencia son /n/, /r/, /l/ y /s/, antes de consonante.*cantate por cantante

*entendiedo por entendiendo *arededor por alrededor

*petaña por pestañaInversión de sílabas• Se altera el orden de articulación de los fonemas de una sílaba al leer. Se cambia el orden de los grafemas en la escritura.

• Las inversiones se manifiestan principalmente en la lectura y en la escritura ideativa (redacción) de las sílabas directas e inversas y con las trabadas y mixtas.*treciopelo por terciopelo,

*dargón por dragónAdición de fonemas / sílabas• Se añade un fonema al leer o al escribir.

• Los fonemas que habitualmente son añadidos son /n/, /r/, /s/, /l/ al final de la palabra o incluso antes de una sílaba que comienza por consonante. También es frecuente la adición de vocales.*amoto por moto

*estijeras por tijerasAdivinación• Se sustituye una palabra por otra de la misma familia semántica o de cierta similitud morfológica.

• El error de adivinación es un tipo especial de sustitución, ya que se cambian los fonemas de la última sílaba de la palabra. Se lee correctamente la raíz de la palabra y se «adivina» la parte final o sufijo, pronunciando una palabra distinta a la escrita.*esperas por esperabas

*corresponde por correspondienteUnión y separación incorrecta de palabras• Se fragmenta una palabra en dos partes, produciendo dos pseudopalabras.*é-

rase una vez un¡K

*habí-

a un monstruo que¡K


Fomento de la lectura
TEMAS

El sentido de la existencia.

La curiosidad como motor del conocimiento.

La angustia que produce lo desconocido.

La búsqueda de sí mismo.
REFLEXIONES

Destaca la idea de la necesidad de creer en sí mismo en la ayuda de los demás, sobre todo si se cuenta con experiencia y conocimiento.

La historia refleja muy bien la incertidumbre y el desasosiego que produce no comprender algo, pero la duda provoca la búsqueda del individuo, que, a su vez, conduce al crecimiento del mismo.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Preguntar a los demás qué les sugiere el título Los conquistadores del infinito.

En el capítulo 2, Mariana y FJ juegan a poner nombres de ciudades:

¿Sabías que doña Florencia tenía nombre de ciudad?

Imagina. Yo podría llamarme Toledo Bellavista.

Los alumnos pueden continuar el juego. Se pondrán nombres de ciudades u explicarán por qué.

En el capítulo 3, los personajes creen que necesitan un lema para que se los tome en serio inventan uno: “Sin eses por Copérnico”. Proponer a los alumnos que sigan inventando lemas.

El protagonista se está planteando preguntas constantemente; por ejemplo: ¿Qué hay detrás de la luna? ¿Qué hay detrás de la Galaxia? ¿Qué hay detrás del universo?... Con ayuda de los libros de la biblioteca, los alumnos se pueden distribuir por equipos y formular lotes de cuestiones a las que buscarán respuestas. Entre los equipos se intercambiarán las preguntas e intentarán contestar lo antes posible al lote que les haya tocado. Más tarde se comprobará si han contestado correctamente todas las cuestiones.


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º PRIMARIA - UNIDAD 6 º Se hace saber¡KContenidosCriterios de evaluaciónEstándares de aprendizajePágs. LACompetencias claveIIMMActividades evaluaciónContar una noticia1. Comprender y expresar textos orales sencillos de diversos tipos.1.1 Identifica diferentes tipos de texto según su tipología (informativos) y analiza la información más relevante.105-106 EC: acts. 1, 2 p. 2272. Identificar el sentido global del texto.2.1 Expresa el sentido global de un texto.105-106 EC: acts. 1, 2 p. 2273. Reconocer el orden del discurso.3.1 Reconoce el orden del discurso y conoce los medios que facilitan la comunicación.105-106 EC: acts. 1, 2 p. 227Estrategias para la comprensión de textos escritos4. Reconocer en el texto una serie de datos y situaciones determinadas.4.1 Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.107-110 LA: acts. 1-3 p. 1205. Utilizar estrategias de comprensión de textos de diferente índole.5.1 Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.107-110 EC: act. 3 p. 227El subrayado y el resumen6. Elaborar resúmenes a partir de un guion.6.1 Elabora resúmenes a partir de un guion.111 EC: act. 4 p. 227Los determinantes numerales7. Identificar y conocer los determinantes numerales, sus clases y sus diferentes matices de significado.7.1 Reconoce los determinantes numerales y sus clases y los utiliza en contextos significativos.112-113, 115 LA: act. 4, 5, 6 p. 120

Los prefijos des- e in-8. Distinguir palabras simples de palabras derivadas.8.1 Expresa el significado de palabras que comienzan con los prefijos des- e in-.112, 114-115 LA: act. 7, p. 1208.2 Forma antónimos utilizando los prefijos des- e in-.112, 114-115 LA: act. 8 p. 120La tilde en las palabras esdrújulas 9. Aplicar las normas ortográficas básicas de acentuación de las palabras esdrújulas.9.1 Acentúa correctamente las palabras esdrújulas, aplicando las normas generales de acentuación.112, 114-115 LA: act. 9 p. 120 EC: act. 5 p. 227Repaso k

10. Conocer la correspondencia entre el sonido y sus diferentes grafías en contextos de lecturas significativas.10.1 Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a las reglas ortográficas del uso de la c, la q y la k.114-115 LA: act. 10 p. 120 EC: act. 5 p. 22710.2 Infiere y aplica normas ortográficas de uso de la c, la q y la k.114-115 LA: act. 10 p. 120 EC: act. 5 p. 227El aviso11. Identificar y escribir un aviso según su finalidad.11.1 Reconoce la finalidad y estructura de un aviso.116-117 EC: act. 6 p. 22711.2 Escribe avisos a partir de un modelo.116-117 EC: act. 6 p. 22712. Distinguir el registro formal del informal en diferentes tipos de textos.12.1 Reconoce las diferencias entre la escritura de textos formales e informales.

116-117 EC: act. 7 p. 227

El cuento popular13. Elaborar cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.13.1 Identifica características propias de textos narrativos.118 EC: act. 8 p. 22713.2 Escribe textos narrativos que incluyan descripciones.118 EC: act. 9 p. 22713.3 Produce cuentos sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.118 EC: acts. 9, 10 p. 22713.4 Reproduce textos breves y sencillos de diversos tipos respetando la entonación, pausas, modulación de voz¡K118 EC: act. 10 p. 227
NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
SeptiembreOctubreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunio

Unidad 6. Se hace saber¡K
Vocabulario

Sustantivos: compás, conjuro, fieltro, melodía, panal.

Adjetivos: cabizbajo, inseparable.

Verbos: tararear, tornar, trepar.
Metodología y dificultades de apreNdizaje

En el trabajo con la lectura, explicar a los alumnos la finalidad de los avisos. Su utilidad quedará más clara si se ejemplifica con situaciones del entorno cercano. La formación de antónimos con los prefijos in- y des- puede resultar confusa para los alumnos. Por ello, conviene poner numerosos ejemplos de cada tipo, de modo que vayan interiorizando qué tipos de palabras se forman con des- y cuáles, con in-. Conviene practicar la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas para interiorizar y generalizar las reglas de acentuación. Para resolver las posibles dudas en la escritura de palabras con ca, co, cu, que, qui, colocar carteles en el aula de modo que puedan ser consultados.
Atención a la diversidad

Refuerzo

Formar antónimos con los prefijos in- y des- y escribir oraciones con ellos. Acentuar palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Ampliación Redactar avisos sobre situaciones cotidianas. Escribir al dictado palabras con ca, co, cu, que, qui. Escribir resúmenes de distintos textos..
Interdisciplinariedad

A lo largo de la lectura de la Unidad aparecen términos relacionados con la música, lo que la vincula directamente con el área de Educación Artística. Para practicar la identificación y la diferenciación de ideas principales y secundarias, se sugiere utilizar los textos de la unidad correspondiente de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
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