ProgramacióN




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Valores y actitudes

Amistad. Valorar la importancia de las relaciones afectivas entre las personas y de la atención que debe prestarse para que se conserven.

Generosidad. Reconocer el valor que tiene el hábito de dar y entender a los demás.
Manejo de tic

En esta Unidad conviene continuar con la práctica de la escritura de textos, prestando atención especial a la acentuación de palabras. Además, se enseñará a los alumnos a seleccionar texto con el ratón para, después, subrayarlo o resaltarlo en color, según las indicaciones de la página 209 de esta guía. Estas nuevas habilidades pueden ponerse en práctica en actividades relacionadas con el apartado «Técnicas de estudio», donde se explica cómo identificar las ideas principales de un texto para escribir su resumen a partir de ellas.
acción con los padres

Inventar situaciones para las que convenga escribir un aviso. Buscar fotografías de objetos cuyos nombres contengan las sílabas ca, co, cu, que, qui.

Contarles el inicio de cuentos populares para, acto seguido, pedirles que los continúen. Buscar en libros o en Internet cuentos populares adecuados a su edad para trabajar con ellos en clase.

Ayudarlos a extraer las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto para después escribir su resumen.

Jugar al «Veo veo» con palabras que contengan las sílabas ca, co, cu, que, qui.

Localizar en distintos tipos de texto, periódicos, revistas, libros... palabras con estas sílabas e inventar rimas.

Localizar en el entorno distintos avisos y analizar en ellos las características estudiadas en la unidad.

Habilidades lectoras

En la lectura Sensación de oso se trabaja la habilidad lectora identificar la finalidad de un texto. Esta habilidad se fomenta mediante la lectura en profundidad del texto y el reconocimiento de la intención del autor a la hora de escribirlo: entretener, informar, explicar¡K, teniendo en cuenta el modo en que está escrito. Se sugiere leer los textos de la antología La Alegre Compañía de la unidad 6, así como la obra La peripecia de Roi, de Carlos López.

Recursos

Materiales de SuperPixépolis

• En digital.

¨C Refuerzo.

¨C Ampliación.

¨C Actividades interactivas.

¨C Generador de evaluación.

¨C Documentos didácticos.

• Cuaderno 2, págs. 12-19.

• Antología, La Alegre Compañía, págs. 78-91.

Otros materiales

• Ortografía, cuadernos 6 y 9.

• Ortografía 3, unidades 5 y 12.

• Expresión escrita, cuaderno 3.

• Comprensión lectora 3, unidad 6.

Recursos web

• Cuento sobre la amistad y la cercanía de las personas. http://link.edelvives.es/enojm

• Recurso interactivo con explicación y ejercicios de acentuación de palabras. http://link.edelvives.es/gmodq

• Explicación de la diferencia entre aviso y nota. http://link.edelvives.es/idxjw


Inteligencias múltiples

PáginasDesempeñosIIMM101-102Individual Lee algunas de las noticias que aparecen en http://link.edelvives.es/cwpjf y analiza cómo están contadas. ¿Están bien redactadas? ¿Por qué? Grupo clase Piensa en el titular de una noticia que va a salir mañana y escríbelo en un trozo de papel. El profesor lo recogerá junto con los otros que creen tus compañeros. Después los repartirá para que redactéis la noticia y la podáis presentar a la clase. 103-106Grupo clase Cuenta a tus compañeros cómo es tu mejor amigo y explica qué cosas hacéis que indiquen esa amistad. Grupo 4 o 5 Elabora con tu grupo los dibujos que creáis que representan cada parte de la historia. Pueden ser símbolos o imágenes fantásticas; por ejemplo, podéis comenzar con la silueta negra de un oso con un signo de interrogación. Utilizad para ello cartulinas de tamaño DIN-A3. Después, presentad los dibujos a la clase mientras leéis el cuento en voz alta. 107Individual Canta con la música del estribillo de tu canción favorita las indicaciones que debes seguir para subrayar y resumir un texto. 108-111Grupo 4 o 5 ¿Cuántos niños estáis en clase? ¿Qué posición ocupáis tú y tus mejores amigos en la lista? ¿Cuántos niños y cuántas niñas hay en total? ¿En qué orden están sentadas las niñas en las primeras filas? Clasifica tus respuestas en determinantes ordinales y cardinales. Grupo 4 o 5 Busca en el diccionario una lista de diez palabras esdrújulas cuyo significado desconozcas y compártelas con tus compañeros, haciendo, para cada una de ellas, un dibujo y una frase que la contenga. Pareja Busca con tu compañero el antónimo de estas palabras: ascender, visible, correcto, colgar, construir, responsable, atornillar e imaginable. Después, algunos de vosotros representaréis en forma de teatrillo algunas de estas palabras y sus contrarios para que los demás los adivinen.

112-113Individual Investiga los avisos que existen en la zona donde vives y haz fotos para llevarlas a clase. Individual Anuncia un acontecimiento que te gustaría que se produjese en tu clase la próxima semana. Antes de colocar el aviso en algún lugar de la clase, preséntalo cuidando el lenguaje verbal y gestual para convencer a los demás de su veracidad. 114Grupo 4 o 5 Poned en común los cuentos que conocéis, decid cómo los habéis aprendido y contad algunos de ellos.

Paleta IIMM

Contenidos: El cuento popularIIMMDesempeños Creamos nuestro cuento

Grupo 4 o 5 Cada grupo tiene diez papelitos en el centro de la mesa con diferentes palabras. Tendrán que crear un cuento cogiendo al azar una palabra. Deben empezar con la expresión «Érase una vez¡K», «Esta es la historia de¡K» o «En un lugar distante¡K» y finalizar con «Colorín, colorado, este cuento se ha acabado»,

«¡K y fueron felices para siempre», etc. Deberán escribir su cuento e inventarse un título para después contárselo al resto de la clase.

Decora tu cuento

Grupo 4 o 5 Cada grupo tiene que elegir un cuento popular (el profesor procurará evitar que un mismo cuento se repita en grupos distintos). En un mural deberán exponer mediante imágenes (impresas, extraídas de recortes de revistas, dibujadas¡K) el contenido del cuento. Tiene que haber una estructura clara en el mural: presentación, nudo y desenlace. Los trabajos se pueden exponer en un lugar visible de clase y hacer su presentación en el «Día de los Cuentos».

La música te inspira

Pareja Los niños escuchan cuatro tipos diferentes de música y proyectan en un papel lo que les inspira. Después, crean un cuento con esos dibujos.

Mímica

Grupo 4 o 5 Cada grupo piensa en un cuento popular y prepara una recreación del mismo para la que solo se puede usar el lenguaje corporal. Con este fin, los alumnos pueden disfrazarse. Cuando escenifiquen el cuento, los demás deben acertar el título del mismo.

Sentimos el cuento

Grupo 4 o 5 Elegimos un cuento sencillo (por ejemplo, Caperucita roja) para vivenciarlo a través de los sentidos, de forma que cada grupo prepara la presentación del cuento enfocada a uno de los sentidos. Así, para la estimulación táctil, el grupo puede llevar frutos o setas del bosque, un peluche de pelo largo para simular el pelo del lobo¡K El grupo al que le toque el sentido de la vista puede llevar una capa o abrigo con capucha roja, la imagen de los personajes principales¡K Después, todos los grupos presentan los objetos que han traído y los reparten en cinco mesas a modo de expositores (una mesa por cada órgano de los sentidos). Por último, de forma libre pero ordenada, van pasando por las mesas para «sentir» el cuento de forma holística.

¿Qué nos quiere decir el cuento?

Grupo 4 o 5 Cada grupo lee un cuento y realiza un análisis de los personajes principales. Los cuentos se encuentran en la siguiente dirección web:

http://link.edelvives.es/pbfub

http://link.edelvives.es/eflpx

http://link.edelvives.es/plabz

Después, deben encontrar semejanzas y diferencias entre ellos para hacer un diagrama de Venn sencillo. La misma actividad se puede realizar con los valores que transmiten los cuentos, de forma que cada círculo se titule con el nombre de un valor y se explique a continuación con ejemplos del cuento.

¿Cómo son los protagonistas del cuento?

Individual Los alumnos deben reconocer las dimensiones afectivas del cuento a través del análisis de las emociones principales que sienten los protagonistas a lo largo de la historia. Estas emociones se pueden clasificar en una tabla que incluya una columna por protagonista y tres filas, una para cada una de las tres partes principales de los cuentos (presentación, nudo y desenlace).
APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estructuras cooperativas básicasPágina sLectura compartida107-109, 111-113, 118 y 1201-2-4105, 106, 112, 113, 118 y 119Folio giratorio114 y 115Parada de tres minutos106, 114, 116 y 117Lápices al centro110 y 120La sustancia108 y 109Trabajo por parejas111, 116 y 117

Estructuras cooperativas específicasPáginasEl número106, 112 y 113Números iguales juntos110, 111, 118 y 119Uno por todos114 y 115Mapa conceptual a cuatro bandas119Cadena de preguntas120

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la Unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la Unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicialFinalValoración final del profesoradoIdentifica diferentes tipos de texto según su tipología (informativos) y analiza la información más relevante.12341234Expresa el sentido global de un texto.Reconoce el orden del discurso y conoce los medios que facilitan la comunicación.Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él.Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.Elabora resúmenes a partir de un guion.Reconoce los determinantes numerales y sus clases y los utiliza en contextos significativos.Expresa el significado de palabras que comienzan con los prefijos des- e in-.Forma antónimos utilizando los prefijos des- e in-.Acentúa correctamente las palabras esdrújulas, aplicando las normas generales de acentuación.Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a las reglas del uso de la c, la q y la k.Infiere y aplica normas ortográficas de uso de la c, la q y la k.Escribe avisos a partir de un modelo.Reconoce la finalidad y estructura de un aviso.Reconoce las diferencias entre la escritura de textos formales e informales.Identifica características propias de textos narrativos.Escribe textos narrativos que incluyan descripciones.Produce cuentos sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresarse.Reproduce textos sencillos de diversos tipos respetando la entonación, pausas, modulación de voz¡KTOTAL1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
Taller TIC
ESCRIBIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

ƒ¤Objetivo

Conocer y aplicar las posibilidades que ofrece un procesador de textos en la creación de trabajos escritos y en la elaboración de carteles.

ƒ¤Sugerencias metodológicas

Antes de abordar este contenido, conviene saber de dónde partimos y determinar cuál es el conocimiento y la experiencia de los alumnos con los procesadores de textos. Para ello, dialogar con la clase sobre las ventajas que ofrece este tipo de aplicaciones: permite revisar y modificar el texto sin necesidad de repetirlo, cambiar la forma o la presentación del documento, revisar la ortografía¡K

Después, aclarar que, aunque vamos a utilizar Microsoft Word, hay diferentes procesadores y todos permiten hacer tareas similares. A continuación, proporcionar una explicación general de los iconos que aparecen en la barra de herramientas y su utilidad, aclarando que, si bien por el momento solo vamos a trabajar sobre las letras, hay muchas más aplicaciones que pueden ser muy útiles.

Explicar cómo se pone la letra en negrita, en cursiva o subrayada, y cómo podemos seleccionar el tipo, tamaño y color de la fuente.

Como se ha dicho anteriormente, aunque no lo apliquen en este momento, sí conviene que conozcan otras posibilidades que ofrece este programa, por ejemplo cómo se puede modificar la orientación del papel, incluir tablas en el documento¡K Conviene también explicar la organización de la información de diferentes formas, como, por ejemplo, utilizando viñetas o numeraciones.

Una vez concluido este diálogo con los alumnos, pedirles que escriban una oración empleando el teclado. Seleccionar luego con el ratón algunas palabras y aplicar sobre ellas varios cambios en relación con el tipo y el tamaño de la letra. Puede continuarse practicando con la letra negrita y cursiva y el subrayado. Para finalizar, modificar el color de la letra.

Puede explicarse el uso del Wordart como una herramienta de gran utilidad para crear títulos o carteles. Practicar la selección de distintas formas, fuentes, colores¡K

Después de haber practicado estos cambios sobre letras, palabras y oraciones, proponer algunas actividades.

ƒ¤Actividades para repasar lo aprendido en la Unidad

• Observa con atención el aviso de la página 116 de la Unidad y explica sus principales características.

• Copia el texto en el ordenador, respetando la disposición de sus líneas.

• Utilizando el procesador de textos, haz las modificaciones necesarias para que se parezca lo máximo posible al aviso del libro.

ƒ¤Actividad para ampliar los conocimientos

• Elabora un boceto de un aviso en el que se informe de que la biblioteca permanecerá cerrada durante algunos días por obras.

• Escribe con el teclado de ordenador el texto de tu aviso. Utiliza distintos tamaños para llamar la atención sobre la información importante.

• Emplea un color diferente para destacar el hecho del que se informa.

• Ahora utiliza el Wordart para resaltar la información más relevante.

Fomento de la lectura

TEMAS

El espíritu de aventura.

La imaginación y la fantasía como motores que hacen que sucedan aventuras de otro modo imposibles.

El espacio y los cuerpos que lo ocupan.

El humor que impera en la solución final que encuentra el niño.
REFLEXIONES

Se trata de una aventura fantástica que, además de diversión, tiene valor didáctico para los niños, ya que les aporta interesantes conocimientos sobre montañas, globos aerostáticos, satélites, cuerpos espaciales, agujeros negros y muchos otros temas.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

El protagonista de esta historia tiene un nombre poco común, y escrito con i, como él mismo aclara. Los alumnos pueden decir en voz alta algunos nombres poco comunes que tengan sus personas más allegadas (padres, hermanos, abuelos, tíos, primos, etc.). Un nombre poco habitual también puede ser bonito.

Practicar la lectura del reloj. Para ello, se puede utilizar el que esté colgado en la pared de la clase o hacer uno con cartulina, fijando las agujas con un encuadernador y usando un rotulador para dibujar los números. Enseñar la diferencia entre la aguja horaria y el minutero e ir moviendo ambas manecillas para que ellos averigüen la hora marcada.

Pedir a los alumnos que busquen en libros o en Internet información sobre el sistema solar, su origen y dimensiones, los planetas que lo forman y algunas características que ayude a identificarlos fácilmente. Después, cada alumno deberá redactar un pequeño informe sobre los datos obtenidos y hacer un dibujo.

Son muchos los personajes con los que Roi se cruza en su aventura “voladora”, pero seguro que es posible añadir alguno más. Cada alumno tendrá que imaginar un nuevo encuentro inesperado y escribir el diálogo con el protagonista.
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