Programa de Reconocimiento Institucional de Equipos de Investigación de la Facultad de Filosofía y Letras




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El segundo eje que marcó nuestras discusiones ha sido la tensión entre el juego como una acción biológica natural opuesta a su definición como práctica cultural. Al respecto se encadenaron algunas discusiones vinculadas a la libertad (Bally 1973; Huizinga 1972) y, nuevamente, a lo lúdico como propuesta técnica. En gran medida este repertorio de técnicas tiende a reposar sobre aspectos biológicos, fisiológicos y de desarrollo motriz pero sostenidos a partir de reglas (Platón 1998).

La existencia de reglas devela la dimensión cultural de estas prácticas y, más aún, el objetivo cultural del establecimiento de prácticas lúdicas como estrategia de consolidación grupal. En este sentido, hemos destacado el lugar del juego como fenómeno social que permite dar cuenta de diversas características de la población donde se desarrolla como así también de valores, intenciones, relaciones, jerarquías, entre otros elementos que intervienen. Las prácticas lúdicas se consolidan socialmente y permiten la constitución de estos sujetos como miembros activos de un grupo. Los sujetos y los grupos se imbrican en estas definiciones de sí mismos y las prácticas dado que es a partir de ellas en donde se encuentran para producir y reproducir significaciones sociales.

Es por ello que son los propios sujetos quienes pueden definir qué es para ellos el juego (y qué, en consecuencia, no lo es). De hecho, las dinámicas se definen a partir de una instancia de consolidación de los valores e interacciones de un grupo. En tal sentido, recuperamos con Vigotsky (1988) quien identifica el rol fundamental del contexto y la cultura en la formación de los sujetos y, consecuentemente de lo lúdico.

A partir del texto de Elías (1992), analizamos la relación del proceso civilizatorio con el desarrollo de lo lúdico, en tanto educación o adiestramiento corporal y de la conducta. Aquí, volvió a presentarse la tensión entre lo universal y lo particular, en torno, centralmente, al control de la violencia en el juego. Es aquí donde surge la distinción entre los distintos tiempos en el juego, es decir de las distinciones entre el tiempo de juego o jugar y el tiempo real. El tiempo de juego dependería más de las percepciones de los propios sujetos involucrados que de las regulaciones externas. La construcción de las categorías de ocio y tiempo libre –o liberado– se relaciona, principalmente, con la industria del ocio, asociada al juego y demás actividades recreativas de producción y reproducción social tanto en espacios públicos como en privados. La propuesta de Elias nos lleva nuevamente a las cuestiones motrices. Aquí aparecen como elementos claves la interacción y el movimiento. Considerando al cuerpo como esquema corporal en referencia a los "universales" en tanto estructuras motrices como estructuras de comunicación, toda acción que él realice no sólo comunica sino que está posicionándose de un modo particular en un contexto específico.
Por último, en relación más claramente con la dimensión pedagógica del juego, surgió como punto central su utilización como herramienta. Esto incluye su uso tradicional y su incorporación como área temática en la currícula de todos los años del nivel escolar. En los materiales, la propuesta lúdica se manifiesta de un modo particular en varios sentidos. Por un lado porque la proponen los docentes, tienen objetivos pre-establecidos y un contenido nuevo que debe ser incorporado. El juego por el juego mismo queda casi totalmente desplazado en estos contextos dado que su rol es ser un medio para un fin, un modo posible entre tantos de alcanzar una “moraleja”, una enseñanza o de transmitir un mensaje a los más chicos. la tendencia a la desaparición del juego libre en ámbitos pedagógicos y su misma inclusión como “contenido” da cuenta de un modo de incluirlo como un tópico más al igual que la enseñanza de lenguas o ciencias exactas. Este movimiento supone, paradójicamente, la desnaturalización del juego en tanto que práctica cultural significativa y lo transforma en un canal de comunicación de contenidos mínimos curriculares.

A su vez analizamos la dificultad que encuentran los jóvenes para dar lugar al desarrollo del juego espontáneo e independiente (más allá de los juegos deportivos). Y, en este sentido, podemos recuperar la dimensión intencional e instrumental del juego, ya sea en manos pedagógicas, terapéuticas o psicológicas. Volviendo a la necesidad de que los sujetos definan como juego ciertas prácticas, nos enfrentaríamos a la tensión de dar lugar a la voz de los involucrados -en muchos casos, niños- para conocer sus perspectivas sobre estas propuestas adultas sobre el juego y la necesidad de su establecimiento (Milstein 1999). Respeto del juego en los jóvenes, surgió el desplazamiento hacia lo individual, como un proceso dónde se desplazan las prácticas lúdicas desde lo social hacia el individuo. Identificamos este desplazamiento en relación con la expansión y el acceso a tecnologías de la información y de la comunicación que favorecen el contacto entre pares a través de ella pero en base a un esquema individuo-individuo con mediación de dispositivos. Es decir, la conjunción entre la reclusión en el hogar (Gubern, 2000) y el uso intensivo de tecnología en determinados sectores que a ella acceden favorecen interacciones individuales tanto lúdicas como no lúdicas.
Conclusiones

Por todo lo dicho, las prácticas lúdicas dan cuenta de sentidos sociales en circulación, ya que otorgan un valor social y se desarrollan en un tiempo específico y en ciertos espacios. Este primer esbozo permite preguntarnos qué dice el juego sobre quienes lo practican y, a su vez, proponernos ciertas caracterizaciones del juego, donde circulan aspectos como el placer, la diversión, el deseo, la habilitación social, la pertenencia, entre tantos otros. De las características centrales del juego, hemos destacado su valor comunicacional, en tanto en estas prácticas se producen y reproducen discursos de diversos campos. Indagamos, a su vez, la producción o reproducción de los discursos de los medios de comunicación, donde se manifestó la centralidad de lo televisivo como tematizador de las interacciones (Duek, 2009).

A lo largo del año de trabajo intentamos abordar el juego como práctica social significativa desde diferentes disciplinas que contribuyeran a iluminar puntos de vista variados para situar el juego y su pertenencia teórico metodológica en el ámbito de las ciencias sociales contemporáneas (a la luz de desarrollos pasados). Así como mencionamos los intentos de clasificación y de estabilización por parte de diferentes agentes sociales, nos proponemos, en lo que sigue (los dos años venideros) la realización de entrevistas y de un trabajo de campo en el que nos topemos con discursos académicos y no academicos sobre el juego y sobre el modo en que a través de él se cristalizan estructuras y significaciones sociales en circulación. Es por ello que, finalmente, nuestro punto de partida fue, es y será la voz de aquellos que desarrollan las prácticas dado que en su misma definición encontramos el valor que los informantes otorgan a cada una de sus interacciones con otros sujetos y con el entorno.

Dijimos mas arriba que el juego no es juego; es por ello que nuestra consolidación como grupo de investigación y discusión nos exigió un primer paso de análisis de perspectivas y abordajes existentes. En el futuro intentaremos poner en juego algunos de los ejes ya trabajados pero ahora desde la palabra de los informantes, de los sujetos que identifican algunas prácticas como significativas para su reproducción como agentes sociales.








4. ANTECEDENTES CIENTÍFICOS DEL DIRECTOR (Adjunto Curriculum Vitae).

4.1 ANTECEDENTES CIENTÍFICOS DEL CODIRECTOR (Adjunto Curriculum Vitae).







5. EQUIPO DE LA INVESTIGACIÓN. (Repetir los datos por cada uno de los integrantes)


  1. Nombre y Apellido: Daniela Alonso

 

E-mail: alonsodaniela1@gmail.com

 

Teléfono: 4208-0977 - 1553892535

 

Cargo docente: Maestra de Sección en Nivel Inicial

 

Dedicación:

 

Máximo título académico obtenido: Profesora en Enseñanza Media y Superior en Ciencias Antropológicas.


  1. Nombre y Apellido: Campos Graciela


E-mail: gcamprp@yahoo.es
Teléfono: 4613-3347   
Cargo docente:
Dedicación:
Máximo título académico: Lic. En Ciencias Antropológicas.


  1. Nombre y Apellido: Aldo Roman Césaro


E-mail: rancull@hotmail.com
Teléfono: 0221-4833251. 0221 155438846
Cargo docente: JTP interino de Teoría de la EF 4; Ayudante diplomado ordinario Juego y Recreación 1 y 2. UNLP

 

Dedicación: simple y semiexclusiva.
Máximo título académico obtenido: Magister en Educación Corporal. UNLP.


  1. Nombre y Apellido: Patricio Fernando Corbal

 

E-mail: patriciocorbal@gmail.com

 

Teléfono: 0221-155246866

 

Cargo docente:

 

Dedicación:

 

Máximo título académico obtenido: Lic. en Antropología


  1. Nombre y Apellido: Jorge Nella

 

E-mail:

 

Teléfono:

 

Cargo docente:

 

Dedicación:

 

Máximo título académico obtenido:


  1. Nombre y Apellido: Nicolás Viñes

 

E-mail:

 

Teléfono:

 

Cargo docente:

 

Dedicación:

 

Máximo título académico obtenido:







6. CONEXIÓN DEL PROYECTO CON OTROS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN DEL PAÍS Y DEL EXTRANJERO
La Mancha. Centro de Investigación y Capacitación en Recreación, Juego y Campamento, Uruguay. Dir: Ariel Castello.

2010-2012 Proyecto de Reconocimiento Institucional “Juego y vida cotidiana: el juego infantil en el ecosistema comunicativo” Universidad de Buenos Aires, Facultad de Ciencias Sociales. Dirigido por la Dra. Sara Carolina Duek

2010-2012 Investigadora en: “Experiencias formativas y significaciones político culturales en torno a la socialización y la educación infantil en contextos de diversidad y desigualdad social”. Agencia de Ciencia y Técnica, Ministerio de Ciencia y Tecnología. Dir: Gabriela Novaro. Co-directoras: Ana Padawer, Laura Santillán.

2010-2013 Investigadora formada del Proyecto de Investigación UBACyT “Saberes e identidades en tensión: niños indígenas y migrantes en contextos educativos interculturales” Dirigido por la Dra. Gabriela Novaro








Lugar y fecha:

Firma del director:
Aclaración:

Firma del codirector: (si corresponde)

Aclaración



Sr/a Director/a del Proyecto, le solicitamos tenga a bien reiterar los datos consignados listándolos en el formato que sigue:

Proyecto: Métodos y técnicas del juego.
Director/a: Noelia Enriz DNI: 26566226
Co-director/a: Sara Carolina Duek DNI: 26.933.151
Integrantes:
Alonso Daniela DNI: 24549489

Campos Graciela DNI:

Césaro Román DNI: 22.179.835

Corbal Patricio DNI:

Nella Jorge DNI: 22.029.171

Viñes Nicolás DNI: 25.476.914
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