La comunicación en las primeras edades. Evolución de la comprensión y la expresión




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fecha de publicación01.02.2016
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Tema 1

La comunicación en las primeras edades. Evolución de la comprensión y la expresión.

    1. Características del lenguaje verbal. Conducta humana y lenguaje

    2. Teorías sobre la adquisición del lenguaje: Modelo lingüístico de Chomsky, modelo cognitivo y modelo interaccionista

    3. El habla dirigida a los niños o baby-talk

    4. Comunicación preverbal

    5. Conductas comunicativas tempranas y sus funciones

    6. La evolución del lenguaje infantil: características generales

    7. La comunicación en las primeras edades. Evolución de la comprensión y expresión



    1. Características del lenguaje verbal. Conducta humana y lenguaje.

Características del lenguaje verbal

Gran variedad de lenguajes que permiten la transmisión y recepción de mensajes.

  • Gestual

  • Corporal

  • Plástico

  • Musical

  • Matemático

  • Verbal

Lenguaje verbal: Instrumento más idóneo para la comunicación entre los seres humanos.

Características

  • Flexible: Permite precisión en los mensajes debido a sus posibles combinaciones.

  • Eficaz:

  1. La cantidad de palabras y sus combinaciones permiten hacer referencia a objetos, acontecimientos… y al tipo de relaciones que se pueden establecer.

  2. Permite matices entre objetos y acontecimientos

  • Económico: Con pequeño gasto energético es posible transmitir informaciones variadas y complejas que serán comprendidas por el receptor.

Mediante la palabra se puede controlar la conducta humana, tanto la del emisor como la del receptor: Función coactiva

Conducta humana y lenguaje

El lenguaje humano es mediador para la capacidad humana de

  • Conceptualizar.

  • Abstraer.

  • Analizar.

  • Razonar.

  • Pensar la realidad.

  • Organizar nuestra memoria.

Pensamiento palabra

“La relación entre pensamiento y palabra no es un hecho, sino un proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento, y en él la relación entre pensamiento y palabra sufre cambios que pueden ser considerados como desarrollo en el sentido funcional. El pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a través de ellas”

(Vygotsky)

Pensamiento-palabra: PSICOLINGÜÍSTICA

  1. Historia de la disciplina

Pronko: 1951, seminario de la Universidad de Corneli. Miller lo recoge en un volumen: comienzo formal al desarrollo de la disciplina

1953: Osgood y Sebeok: Psycholinguistics

Antes denominada: “Psicología del lenguaje”

  1. Objetivo

Establecer las relaciones lenguaje-pensamiento

Antiguo: ¿lenguaje influye o no en la concepción del mundo?

: determinismo lingüístico (Filología: Cassirer, Etnología: Sapir, Lingüística: Weisgerberg)

No: relatividad lingüística (Piaget)

Postura intermedia: Vigotsky

Adquisición del lenguaje

-Innatismo-mentalismo (Chomsky) o Conductismo (Skinner)

-Desde la Psicolingüística:

Piaget: función simbólica más amplia que el lenguaje. Esta función simbólica es la fuente del pensamiento y el lenguaje es una forma particular de esta función. El pensamiento precede al lenguaje, este se limita a transformarlo.

Escuela rusa: Vigotsky, Luria… : pensamiento y lenguaje son actividades distintas, independientes pero que un momento coinciden. Etapa preintelectual del habla y etapa prelingüística del pensamiento. Siguen caminos distintos y aproximadamente a los dos años se encuentran, haciéndose el pensamiento verbal y el habla racional. (ejemplo: es el momento en que los niños sienten curiosidad sobre la s palabras, se incrementa su vocabulario)El lenguaje es la fuente del pensamiento, regula y coordina otras formas del comportamiento.

  • Problemas lingüísticos: dislexia, autismo…, perturbaciones del lenguaje



  1. Escuelas

  • Escuelas actuales son réplica de tres corrientes psicológicas:

  1. Psicología Gestáltica

  2. Psicoanálisis

  3. Conductismo

  • Teoría de la mediación: significado es una red de asociaciones verbales. Cadena de eslabones intermedios entre el estímulo inicial y la respuesta definitiva.

  • Experimentalismo: basado en conductismo

  • Mentalismo: cada vez más influyente, basado en N. Chomsky



  1. Obras

  • Publicación de Problemas de Psicolingüística . Compilación de artículos de Fraise, Piaget…

  • R. Titone, Battachi/Vigotsky, Luria/

  • J.L. Pinillos, Sánchez de Zavala


1.2 Teorías sobre la adquisición del lenguaje

Principales Modelos psicolingüísticos:

  • Modelo cognitivo

  • Modelo Interaccionista

  • Modelo lingüístico de Chomsky

Modelo cognitivo

Teoría Genética de Piaget

Sostiene que el desarrollo lingüístico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje está considerado sólo como una forma de representación, juntamente con otras como el juego simbólico o la imitación diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje.

Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.

Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez.



Objeciones a la teoría de Piaget: la afirmación de que el niño construye de forma autónoma sin tener en cuenta la interacción social, los significados propios de su lengua materna.

Modelo cognitivo

Noción de estrategia

Según este modelo (MacNamara 1972, Clarck 1974, Slobin 1973, 1985) el conocimiento de los mecanismos subyacentes al lenguaje requiere, antes que nada, el examen detallado del desarrollo de las estrategias, es decir, la manera en la que el niño se apropia de la lengua, por medio de la definición de los principios operativos que adopta para poner en relación el significado de los enunciados y su forma en un contexto sociofamiliar y sociocultural dado.

Lo principal sería comprender cómo el pequeño llega a dominar las principales funciones lingüísticas (prosódicas, fonológicas, semánticas, pragmáticas o contextuales).

Modelo interaccionista

Proponen la noción de modularidad relativa, (mezcla de la corriente innatista e interacionista) insistiendo en la importancia del desarrollo humano del proceso por el que la información contenida en el sistema cognitivo (del que darían cuenta los innatistas) llega a ser conocimiento de ese sistema (del que darían cuenta los interaccionistas)

Este modelo permite explicar a la vez la precocidad y la rapidez del proceso de adquisición del lenguaje y la plasticidad de los sistemas, ya que estudia el lenguaje en tanto que análisis de la capacidad (sistema cognitivo)e instrumento conjunto de la representación y de la comunicación humana. (Interacción)

  • Esta hipótesis diferencia entre :

          1. estructuras de conocimiento

          2. estructuras lingüísticas.

Mantiene que ciertos aspectos del desarrollo lingüístico dependen de ciertos aspectos del desarrollo intelectual, pero también que el lenguaje se desarrolla autónomamente en otros aspectos y que también puede influir en la construcción y más clara delimitación de las categorías cognitivas

Teorías sobre la adquisición del lenguaje humano: Noam Chomsky y el mentalismo

  • Teoría de Chomsky: revolución en la lingüística contemporánea.

Resalta el carácter creativo del empleo del lenguaje: el hablante puede entender y producir infinitas oraciones que antes no ha oído.

  • 1957: Estructuras sintácticas. Primera formulación de la GGT

  • 1965: Aspectos de la teoría de la sintaxis, que constituye la “teoría estándar”

No es un corpus teórico completo sino un conjunto de hipótesis constantemente sometidas a revisión. Se presenta como un conjunto de hipótesis formalizadas para explicar las estructuras de las diversas lenguas del mundo.

Propósito

-Construir un modelo formalizado del mecanismo de funcionamiento de las lenguas en general. Aspira a ser una teoría explicativa de la facultad humana del lenguaje. ¿Qué conocimiento de su lengua tiene el hablante que le permite construir y entender oraciones que nunca ha oído?

  • Creatividad: Los hablantes no nos limitamos a repetir frases que ya hemos escuchado, sino que las creamos en función de las necesidades cambiantes de cada momento.

  • Los oyentes entendemos las oraciones que los otros pronuncian o escriben, a pesar de no haberlas leído o escuchado antes.

Tesis 1: Teoría sobre la adquisición del lenguaje

Intenta explicar la facilidad con la que el niño aprende la lengua materna.

Creatividad: los niños no imitan las formas verbales, sino que aplica la regla de la forma verbal que conoce y no la excepción que es lo que oye (“yo cabo”).

El niño tiene una experiencia lingüística reducida, sin embargo tiene una competencia lingüística adquirida

Hipótesis: el niño cuenta con una serie de recursos que le permiten adquirir la gramática de su lengua con tan escasos datos.

Recursos: instrumentos para adquirir el lenguaje; son innatos a todos los seres humanos. Universales lingüísticos.

  • Competencia: todo hablante nativo posee un saber intuitivo que le permite emitir y comprender oraciones nunca oídas: Capacidad innata para adquirir el lenguaje: Universales lingüísticos.

  • Actuación: realización de esta capacidad –competencia- en cualquier circunstancia concreta.

La gramática es un mecanismo finito capaz de generar la serie infinita de oraciones gramaticales de una lengua y de excluir las agramaticales.

Se presenta como un sistema finito de reglas explícitas y rigurosamente ordenadas que dan cuenta del conjunto infinito de las oraciones de una lengua. Así, para generar cualquier oración la GGT contiene un conjunto de reglas que generan la estructura profunda, de carácter sintáctico y abstracto, que se acompaña de dos subcomponentes (léxico y fónico). Estos elementos constituyen la base. A ellos se aplican las reglas de transformación, que actúan según el orden establecido en la gramática y transforman las estructuras profundas en estructuras superficiales. Finalmente, mediante reglas morfológicas y fonológicas, las estructuras superficiales se convierten en sucesión de fonemas.

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Noam Chomsky

Cinco conceptos chomskyanos:

  • Dispositivo de Adquisición del Lenguaje. (DAL)

  • Universales lingüísticos. (UULL).

  • Competencia y actuación.

  • Estructura profunda y estructura superficial.

  • Creatividad.

Modelo de la teoría: DAL (4)

DAL: (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje) (continuación)

  • El DAL es esencialmente una hipótesis acerca de aquellos rasgos de la estructura de la lengua que son progresivamente usados por el niño conforme éste madura

  • Del DAL se derivan hipótesis acerca de la gramática de la lengua de su medio ambiente:

  • cuáles son las oraciones,

  • dónde va el sujeto de la oración.



OUTPUT: (forma que tiene el niño de hablar después de haber aprendido) EL HABLA DEL NIÑO

Ejemplo: los niños angloparlantes ponen los adjetivos antes del nombre y los españoles después el perro volador / el volador perro

Un niño, sin saber lo que es un sustantivo o un adjetivo, sigue el modelo lingüístico produciendo oraciones que jamás ha escuchado previamente

Idearium

  • El lenguaje es un hecho social.

  • El lenguaje condiciona el pensamiento humano.

  • El conocimiento de la realidad varía según el uso de la lengua que se realice.

  • ( los distintos tonos de blanco entre los esquimales)

  • El lenguaje es un instrumento que nos permite conocer la realidad, de forma individual y colectiva.

  • El lenguaje debe estudiarse en su contexto social.



    1. El habla dirigida a los niños (HDN) o baby-talk



  1. El Habla Dirigida a los niños (HDN) o baby-talk (1)



  • Objetivo: facilitar el procesamiento de la información dadas limitaciones del interlocutor.

  • Observable entre padres y bebés y entre niños de distintas edades, adaptándose el mayor comunicativamente al menor.

Características

Componente fonológico:

      1. Tono alto, con registro más agudo

      2. Entonación exagerada y expresiva

      3. Pronunciación clara

      4. Habla más lenta que en las conversaciones entre adultos

      5. Pausas marcadas entre frases y después de las palabras de contenido

Componente sintáctico:

      1. Enunciados cortos y con menos variación en la longitud de la frase.

      2. Casi todos los enunciados están bien formados gramaticalmente.

      3. Menor complejidad gramatical que en el habla adulta (menos subordinadas…)

Componente semántico:

      1. Vocabulario más reducido

      2. Muchas palabras especiales y diminutivos

      3. Referencia al contexto inmediato, al aquí y ahora

      4. Nivel medio de generalidad al nombrar objetos

      5. Mayor frecuencia de morfemas de presente

      6. Mayor nº de palabras con significado léxico (sustantivos) que palabras con significado gramatical (preposiciones, artículos…) y menos adverbios, adjetivos y pronombres que en el habla adulta.

Componente pragmático:

  1. Más imperativas e interrogativas

  2. Mayor utilización de gestos y mímica

  3. Más producciones dirigidas específicamente para que se preste atención a determinados aspectos de los objetos

  4. Repeticiones parciales o completas de las producciones del niño

  5. Expansiones y extensiones de las producciones del niño



    1. Comunicación preverbal

Formas y evolución de los recursos comunicativos intencionales.

Entre los 9 y los 18 meses existen 3 tipos de recursos comunicativos intencionales que permiten al niño/a relacionarse con su entorno:

Gestos deícticos: son los 1ºs que el niño realiza. Los observamos cuando el niño tiende un objeto al adulto llamando su atención o cuando se lo muestra señalándolo. Ej. Petición ritualizada, que consiste en que un niño extiende la mano abriéndola y cerrándola y mirando alternativamente al adulto.

Gestos de indicación: es más complejo, suele aparecer hacia los 10 meses. Consiste en señalar con el dedo índice extendido. Es un gesto único de los humanos y posee un carácter universal. La respuesta a este gesto es mirar en la dirección indicada y nombrar el objeto, luego una de sus funciones es redirigir la atención hacia aquello que le interesa al niño. Permite construir referentes entre el bebé y el adulto. Bruner dice que desempeña un papel fundamental como precursor del lenguaje.

Gestos simbólicos o referenciales. Se emplean a partir de los 12 ó 13 meses. Es “hacer como si…” Este gesto posee un significado en sí mismo y es posible comprenderlo sin recurrir al contexto.

Intención comunicativa: los interlocutores comparten un conjunto de convenciones por medio de las cuales pueden hacer referencia a la realidad de forma inequívoca.

Ejemplo: Los niños autistas carecen de esas convenciones

  • El lenguaje es un instrumento para expresar intenciones comunicativas.

  • Vínculo afectivo: las expresiones afectivas de la madre y el niño facilitan el establecimiento de una relación inicial que es antecedente para el desarrollo de las capacidades comunicativas del bebé que posibilitarán las adquisiciones del lenguaje verbal.

  • Interacción: participación conjunta en una actividad en la que se comparten, en mayor o menor medida, intenciones, metas, medios… Hace referencia al plano social del desarrollo humano que posibilita la interiorización de los procesos compartidos en la interacción.

  • Interiorización: proceso por el cual el niño se apropia de los procedimientos e instrumentos utilizados por el adulto en el transcurso de la interacción.

El hablante competente ha de adquirir un conjunto de significados creados por su grupo cultural.

  • Rutinas: potencian la comunicación porque se estructuran como contextos de interacción estables, regulares, recurrentes, limitados.

  • Llanto: el llanto es la primera manifestación sonora. Es el primer paso hacia la interacción social del niño. El llanto es tan diferenciado e individual como lo será posteriormente su voz articulada. El llanto posee un alto poder informativo, se pueden distinguir 3 tipos de llanto: hambre, dolor y rabia.

En un principio el llanto es instintivo y sólo responde a la manifestación de dichas necesidades, poco a poco se va convirtiendo en signo cuando el niño asocia la reacción o respuesta del adulto ante la emisión sonora y, por tanto, lo empieza a emitir intencionadamente para provocar la respuesta esperada del adulto.

La mirada y la gesticulación: están muy relacionadas con el hecho comunicativo y por lo tanto con el aprendizaje del lenguaje. En cuanto a la mirada, en torno al primer mes de vida, empieza a delimitar, diferenciar y distinguir las formas de su entorno. Siente una especial atracción por el movimiento, el color y los ojos de los presentes. El contacto ocular es uno de los actos comunicativos más significativos. La gesticulación es el instrumento que niño y adulto utilizan para ayudarse en la comunicación. Los gestos infantiles son la expresión de necesidades, deseos y tienen un carácter simbólico en muchos casos. La sonrisa expresa satisfacción y es un indicio de inteligencia. Los pucheros manifiestan dolor, temor o intranquilidad. Otros ej. palmadas, alzar los brazos…

Succión: otro tipo de movimiento fundamental en esta etapa es la habilidad para succionar. Al principio es instintivo, pero no siempre se tiene la capacidad muscular y la fuerza suficiente para realizarlo sin ayuda (ej. bebés prematuros).

Para muchos niños la succión ofrece un efecto tranquilizador (mejor chupete que dedo, eliminar su uso a partir de los 2 años).

Masticación: se puede realizar a partir de los 6 meses, empezando a combinar alimentación líquida y purés, para que el niño vaya entrenando las mandíbulas.

Balbuceo: en torno al mes se produce la primera sonrisa como respuesta de satisfacción y empieza el periodo de balbuceo o lalación, que consiste en emitir otras vocalizaciones distintas al llanto y en las que se puede apreciar cierto movimiento de los órganos de fonación. El niño balbucea más cuando está limpio, tranquilo y empieza a pasar ratos frecuentes con soliloquios.

Ecolalia: hacia el 6º mes estas vocalizaciones empiezan a parecerse algo más a los sonidos del lenguaje hablado. El niño además de jugar con su laringe y con los demás órganos de fonación parece que está jugando con sus oídos. Ya manifiesta cierta intención imitativa aunque no significativa. La diferencia entre balbuceo y ecolalia está en la intencionalidad de la emisión.

Protoconversación o conversación rudimentaria: patrones de interacción resultantes que aparecen ya a las pocas semanas de su nacimiento.

Establecer el proceso de comunicación es en gran parte la tarea de la madre o del cuidador, y requiere su atención a los gestos y vocalizaciones potencialmente comunicativos del bebé, sincronizando su propia actividad de modo que se construya un patrón temporal de actos comunicativos recíprocos alternos.

El bebé va descubriendo la estructura predictiva de dichos actos comunicativos.

Intersubjetividad (Trevarthen 1979): durante el 1º año, el bebé debe desarrollar 2 habilidades para compartir el control mental con otras personas:

  1. La subjetividad, mostrando al menos los rudimentos de la conciencia individual y la intencionalidad.

  2. La intersubjetividad, imprescindible para comunicar, consistente en la capacidad de adaptar la subjetividad propia a la de otros.

  • Intersubjetividad primaria: se inicia a los 2 meses y se caracteriza porque el bebé dirige la mirada y expresiones faciales selectivamente a las personas. La intersubjetividad del bebé y el adulto se unen en un control compartido y recíproco de la interacción social.

  • Intersubjetividad secundaria: a los 9 meses se integran los objetos con las personas en una única perspectiva.

Formatos (Bruner, 1984):Entre los 4 y 6 meses. El proceso de desarrollo y la experiencia en la interacción permiten al niño iniciar una relación a distancia con el adulto. Estas interacciones suelen ser triangulares: niño, adulto y objeto

Formatos de juego: nuevas estrategias de comunicación.

  • De acción conjunta: juegos de dar y tomar, poner y sacar, construir y tirar…

  • De atención conjunta: lectura de imágenes, señalar objetos y nombrar…

  • De acción y atención conjuntas: cucú, arre caballito…

1.5 Conductas comunicativas tempranas y sus funciones

Comunicación intencional (Bates, 1979):

Hay comunicación en la medida que el niño tiene respuesta a sus actos, que en un principio comienzan sin intención comunicativa. Por ej. Una sonrisa significa sólo bienestar, pero en la medida que le dan respuesta la afianza los elementos que se deben dar:

  • Intención de comunicación.

  • Reciprocidad

Criterios de Bates:

1- Alternancias en el contacto de la mirada entre la meta/objetivo y el oyente.

2- Aumentos, adiciones y sustituciones de señales hasta que la meta ha sido conseguida.

3- Cambios en la forma de las señales hacia patrones abreviados y/o exagerados, apropiados para conseguir un objetivo comunicativo. Se van construyendo las primeras representaciones mentales y alcanzando intención comunicativa. La 1º palabra le descubre al niño que es más efectivo, más eficaz, más preciso.

Funciones comunicativas tempranas

La mayor parte de los investigadores coinciden que las primeras manifestaciones comunicativas realizadas por los niños antes de que comiencen a hablar incluyen:

Rechazos: Incluyen gestos y vocalizaciones utilizados para terminar con una interacción. El niño rechaza un objeto que se le ofrece, lo retira y hace un gesto para acabar la acción. Regulación conductual.

  • Peticiones: Consisten en gestos o vocalizaciones usados para que el adulto le ayude a conseguir su objetivo. 2 tipos:

        • Peticiones de interacción social: intentan atraer y mantener la atención del adulto, por ej. Las vocalizaciones como saludo.

        • Peticiones de objetos y acciones: son aquellas en las que el niño alza los brazos y usa su vocalización cuando quiere que le cojan.

  • Comentarios: Consisten en gestos y vocalizaciones para atraer la atención del oyente con el objetivo de observar conjuntamente un objeto u acontecimiento. Ej. El niño muestra un objeto manteniéndolo en la mano mientras produce algún tipo de vocalización. El gesto de indicación forma ría parte de este momento.



    1. Evolución del lenguaje infantil. Características generales

Podemos apreciar una serie de etapas o períodos en el desarrollo del lenguaje.

Las diferencias interindividuales en el ritmo de evolución del lenguaje están condicionadas por factores biológicos y medioambientales.

Aspecto biológico: existen áreas específicas del cerebro que controlan la producción y comprensión del lenguaje. Hasta que el cerebro no se ha desarrollado adecuadamente, los niños no pueden desarrollar el lenguaje:

    • El lenguaje se desarrolla en una secuencia similar para todos los niños, independientemente del medio ambiente en el que el niño se desarrolla.

    • Los pilares en el desarrollo del lenguaje están estrechamente correlacionados con los pilares del desarrollo motor. Esta correspondencia no significa que el desarrollo del lenguaje sea causado por el incremento de destrezas motoras, pero sí que ambos son controlados por la maduración neurológica.

    • Niños procedentes de diferentes culturas que aprenden diferentes lenguas, comienzan su lenguaje con expresiones similares.

Factores medioambientales: funcionan mediante la retroalimentación que reciben los niños cuando producen sonidos del lenguaje y oyen tipos de lenguajes. Pueden influenciar decisivamente el desarrollo del lenguaje. Si un niño es recompensado por construir frases, palabras, etc. Continuará haciéndolo. Los niños que se crían en instituciones en las que existe poco refuerzo para generar producciones lingüísticas, presentan un desarrollo más pobre en su lenguaje.

  • Uno de los hechos más importantes, que interesa conocer al profesor, es el nivel lingüístico en que se encuentra el alumno/a a su ingreso en la educación infantil, lo que permitirá al profesor fijar un punto de partida para una actuación psicodinámica adecuada.



    1. La comunicación en las primeras edades. Evolución de la comprensión y la expresión

Podemos distinguir 2 etapas principales en el desarrollo del lenguaje:

  1. Etapa prelingüística: abarca el primer año de vida. Los niños/as no sólo desarrollan el material sonoro (movimientos articulatorios o praxias) que necesitan para adquirir el lenguaje, sino también algunas de las funciones comunicativas intencionales.

  2. Etapa lingüística: en torno al año o año y medio. Comienza con la emisión de las primeras palabras.



  1. Etapa prelingüística:

Consiste principalmente en el desarrollo de:

  • Los sonidos que van a componer el lenguaje

  • Las pautas de comunicación gestuales y vocales que constituyen las funciones con las cuales se utilizarán las primeras palabras.

El desarrollo del lenguaje pasa por distintos momentos durante esta etapa:

  1. Llanto al nacer (considerado como una respuesta refleja al dolor de respirar por sí mismo). Durante varias semanas llora como respuesta al malestar. Es un llanto indiferenciado.

  2. Susurro y llanto diferenciado (hacia los 2 meses). Los cuidadores ya distinguen si el bebé llora por hambre, por estar mojado o por dolor.

  3. Balbuceos (de 3 a 6 meses). Universales lingüísticos. El niño va ejercitando sus órganos fonadores (lengua, garganta, boca). Diferenciación y concienciación de los sonidos como expresiones globales.

  4. Ecolalias (de 8 a 9 meses). Imitación del habla. Aparecen las primeras vocales claramente diferenciadas /a/ /e/.



  1. Etapa lingüística:

Etapa de las palabras aisladas: (12 a 18 meses). Las primeras palabras se van a emitir en un contexto de gestos y rutinas interactivas establecidas en el período prelingüístico, que preparan el acceso al lenguaje.

Bruner señala la importancia que tiene la comunicación preverbal sobre la adquisición del lenguaje.

Las primeras palabras suelen ser nombres al que diversos autores dan el valor de acciones. Actúan como palabra-frase (período holofrástico)

Etapa de dos palabras: (20-24 meses). Los niños comienzan a hacer combinaciones de dos palabras como, “coche aquí” “quiero pan”.

Chomsky calificó a este período con el nombre de Gramática Pívot y en ella distingue:

  • Palabra pívot: aparecen frecuentemente y ocupan una posición fija. No se emiten solas y no se combinan entre sí.

  • Palabras abiertas: aparecen con menos frecuencia, aumentan diariamente.

  • El niño comienza a descubrir relaciones semánticas entre las palabras.

Etapa lingüística

  • Adquisición de las reglas de la sintaxis: (3-4 años).

  • Crecimiento vertiginoso del vocabulario.

  • Frases más largas y complejas.

  • Comienzan a incluir distintos aspectos gramaticales (preposiciones, género y flexiones verbales, artículos…)

Consecuencia de la sistematicidad gramatical son las sobregeneralizaciones o sobrerregulaciones. Nos indican que el niño ha comenzado a comprender y utilizar las reglas sintácticas.

A los 3 años el niño es capaz de entender el lenguaje descontextualizado del adulto pero tiene dificultades para hacer referencia a situaciones no contextualizadas. El lenguaje acompaña sus actuaciones pero todavía no anticipa ni organiza la acción.

A los 4 años el niño descubre el valor del lenguaje como instrumento de comunicación y siente un gran interés y placer por hablar. El lenguaje egocéntrico cumple la misma función que el pensamiento interior pero adopta la forma del lenguaje social. Es capaz de expresarse de forma descontextualizada con bastante precisión.

Desarrollo después de los 5 años:

Los aspectos más importantes del lenguaje se adquieren a los 4-5 años de edad.

  • A los 5 años el lenguaje anticipa la acción y le sirve al niño para coordinarse con otros. No tiene dificultad para comprender o expresarse de forma descontextualizada. Se interesa por el análisis de la secuencia fónica, básico para el aprendizaje de la lengua escrita.

  • El desarrollo del lenguaje continúa hasta los 10-12 años, aunque acerca de estas edades existe menor número de estudios de investigación.

  • Muchos aspectos de la gramática no se consolidan hasta la pubertad.

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