El programa de Soporte Técnico y de Desarrollo Operacional tops




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Entender la motivación de las VGC

ADRA comenzó a implementar los GC a través de su proyecto JENGA II en Kivu del Sur, República Democrática del Congo, en septiembre de 2012. Al comienzo del programa de GC, el personal local no entendía que la formación VGC se efectúa a nivel de las aldeas y no requiere presupuesto que no sea para la realización de rotafolios para las VGC. El personal local inicialmente sintió que las VGC no asistirían a las capacitaciones sin que se les proveyera de té, comidas o algunos otros incentivos, a pesar de que el tiempo de las sesiones de 2 horas era relativamente corto. Ahora hay un claro entendimiento entre el personal local que las VGC están motivadas intrínsecamente, por ejemplo, por la satisfacción de ayudar a sus vecinas, el reconocimiento de la comunidad y los beneficios para ellas mismos y sus familias de lo que están aprendiendo.



5. Cierre

5a. Explicar a los participantes: “Muchas organizaciones no gubernamentales han caído en la trampa de pensar que tienen que proporcionar muchos (costosos) incentivos tangibles para que las VGC estén contentas y motivadas. Con más reflexión y el pensamiento creativo, podemos aprender a utilizar otros medios más sostenibles y eficaces para mantener a nuestras voluntarias sintiéndose conectadas, valoradas y eficaces.”

Lección 7, Hoja de trabajo 1: Razones programáticas para mantener motivadas a las Voluntarias de los Grupos de Cuidado15

1. Capital Intelectual

Se ha invertido tiempo, dinero y esfuerzo en el entrenamiento de las Voluntarias de los Grupos de Cuidado (VGC). Cuando una VGC sale o deja de funcionar para el programa, la organización pierde la experiencia, formación y habilidades de la VGC. El Grupo de Cuiado (GC) pierde su continuidad. Al igual que una familia siente pérdida cuando alguien muere o desaparece en un largo viaje, un GC puede sentir una pérdida similar cuando un VGC deja de participar por cualquier motivo.

2. Inversión financiera

Cuando las VGC se retiran del programa, los Promotores y colegas GC deben reinvertir tiempo, dinero y energía para entrenar a una nueva persona. Nuevos materiales, específicamente rotafolios, podrían necesitarse. El nuevo tiempo y energía necesarios pone presión sobre la organización o el GC, lo que puede reducir la satisfacción.

3. Satisfacción de las Mujeres Vecinas

Si las Mujeres Vecinas saben que su VGC ha estado trabajando durante muchos años son más propensos a creer, especialmente si las han visto traer el cambio y hacer una diferencia en su comunidad. Nuevas VGC no inspiran la misma confianza, no han dedicado el mismo tiempo ni tienen la misma relación con las Mujeres Vecinas, haciendo más difícil alcanzar las metas del programa.

4. Alcanzar las metas programáticas de reducir la desnutrición crónica y las muertes por desnutrición

Con cada rotación de personal, tenemos que reenfocar tiempo o repetir entrenamientos. Esto nos aleja de nuestra intención de centrarnos en el cambio de comportamiento para reducir la desnutrición.
Lección 7, Hoja de trabajo 2 y Rotafolio 1: Tres motivadores para las voluntarias16

1. La necesidad de sentirse conectada

Las tres relaciones que afectan la conectividad son:

  • La relación entre la voluntaria y su Promotor.

  • La relación entre la voluntaria y las mujeres de su comunidad.

  • La relación que las voluntarias comparten entre sí.

2. La necesidad de sentirse valorada de forma única / valiosa

  • Los miembros del equipo del Grupo de Cuidado conocen a cada voluntaria por su nombre, así como su situación familiar.

  • Los miembros del equipo del Grupo de Cuidado dan regularmente elogios sinceros y específicos a las voluntarias, tanto en privado como en frente de otros.

  • Los Promotores resaltan las fortalezas de cada voluntaria y muestran tolerancia y la comprensión por sus debilidades.

3. La necesidad de sentirse eficaz

Las herramientas que el proyecto de Grupos de Cuidado utiliza para ayudar a las voluntarias a sentirse eficaces y que son parte de un programa efectivo incluyen:

  • Formularios de supervisión de apoyo.

  • Listas de verificación y mejora de la calidad (LVMC).

  • Cuestionarios de antes y después de los entrenamientos.

  • Herramientas de seguimiento del Cambio de Comportamiento.

  • Encuestas de seguimiento de línea de base.


Lección 7, Hoja de trabajo 3: Ideas para ayudar a las voluntarias a sentirse conectadas, valoradas y eficaces.

Formas de sentirse conectadas

  • Celebrar los logros del grupo, tales como el reconocimiento de que las voluntarias del Grupo de Cuidado (VGC) están presentes en tres reuniones consecutivas.

  • Invitar a otras personas a las reuniones de Grupo de Cuidados (GC) que puedan hablar sobre cómo el programa les ha impactado personalmente, como testimonios de miembros de la comunidad que han visto disminuir la desnutrición en sus hogares.

  • Proporcionar a las VGC incentivos (como gorras y camisetas) que las identifican como parte de un grupo más grande.

  • Llevar a cabo reuniones periódicas con el personal para que las VGC tengan la oportunidad de hacer preguntas, aclarar sus funciones y participar en la toma de decisiones.

  • Llevar las preocupaciones de las VGCs a la gerencia del programa para que se sientan que sus voces son importantes.

  • Desarrollar la identidad del programa, por ejemplo, mediante el uso de slogans, frases de equipo y un nombre formal del programa.

  • Compartir los eventos de la vida, tales como bodas o funerales, juntos. Fomentar un ambiente donde las VGC pueden apoyarse unas con otras a través de estos acontecimientos de la vida.

  • Organizar visitas a otros programas para que las VGC tengan una mejor comprensión del panorama general de lo que están trabajando.

Formas de sentirse valoradas de forma única/valiosas

  • Identificar un "Grupo de Cuidado del mes" para ser reconocido en una reunión mensual. Especificar las razones por las que las voluntarias recibieron el reconocimiento.

  • Rotar los papeles especiales (por ejemplo, la secretaria del comité) para que más personas tengan la oportunidad de ocupar cargos únicos.

  • Expresar preocupación por las necesidades individuales de las voluntarias.

  • Dedicar tiempo cada año discutiendo las cosas positivas que los Promotores han visto en las vidas de las voluntarias.

  • Proporcionar una celebración especial cada año.

  • Dar a los certificados anuales o premios que resaltan las cualidades especiales de las voluntarias (por ejemplo, la mayoría de inspiración).

  • Aprender el nombre de cada voluntaria, dirigirse a ella por su nombre, y darle las gracias con regularidad.

  • Proporcionar tiempo en las reuniones del GC para que las voluntarias tengan la oportunidad de expresar sus experiencias individuales, retos y preocupaciones.

  • Compartir los eventos de la vida, tales como bodas o funerales, juntos. Fomentar un ambiente donde las VGC pueden apoyarse mutuamente a través de estos acontecimientos de la vida.

Formas de sentirse eficaces

  • Solicitar a las voluntarias o miembros de la comunidad que compartan sus testimonios acerca de cómo el programa ha cambiado sus vidas.

  • Proporcionar información coherente y objetiva en torno al desempeño de cada voluntaria.

  • Realizar celebraciones anuales en la comunidad para compartir los resultados del programa y reconocer lo que se ha logrado en el año anterior.

  • Invitar a los líderes locales a ofrecer palabras de aliento.

  • Preguntar a las voluntarias sus opiniones al momento de decidir la forma de abordar las necesidades especiales de un beneficiario.

  • Diseñar carteles que muestren el progreso de las voluntarias hacia las metas.

  • Colocar una bandera para celebrar los logros más importantes.

  • Permitir que las voluntarias sepan cuando una persona desde fuera de la comunidad se da cuenta de su trabajo.

  • En los entrenamiento de las voluntarias, proporcionar actualizaciones trimestrales de las evaluaciones recientes, visitas de campo y encuestas.

Realizar conversatorios donde las voluntarias puedan compartir sus historias de éxito con las demás. A menudo nos centramos en los problemas que estamos teniendo, pero nos hace falta un equilibrio. Muchas veces necesitamos los recordatorios acerca de los éxitos para mantenernos motivado.
LECCIÓN 8: CAMBIO DE COMPORTAMIENTO Y GRUPOS de CUIDADO: QUÉ SUCEDE EN UNA REUNIÓN de grupos de cuidado, REUNIÓN DEL GRUPO DE VECINas Y VISITas domiciliares

Objetivos basados en logros:

Al finalizar esta lección, los participantes habrán:

  • Nombrado las dos responsabilidades del Cambio de Comportamiento más críticas de los Promotores y Voluntarias de los Grupos de Cuidado (VGC).

  • Revisado el esquema de un módulo de reuniones del Grupo de Cuidado (GC).

  • Identificado los diferentes elementos de una lección típica de GC.

  • Unido las Señales para la enseñanza con los Pasos de una reunión de GC.

  • Revisado la agenda de una reunión bimensual entre Supervisores y Promotores.

  • Contrastado los diversos tipos de reuniones.

Duración

1 hora 30 minutos

Materiales necesarios17

  • Papel de rotafolios y marcadores.

  • Lección 8, Hoja de trabajo 1: Ejemplos de módulos y esquemas de lecciones.

  • Lección 8, Hoja de trabajo 2: Pasos de las lecciones para GC y GV.

  • Lección 8, Hoja de trabajo 3: Señales para la enseñanza (hacer 5–6 copias y recortar las fotos separadas de los títulos y los pasos).

  • Versiones más largas de cada señal para la enseñanza, que se encuentran en la Lección 8, Hoja de trabajo 3.

  • Lección 8, Hoja de trabajo 4: Estructura de la reunión bimensual.

  • Lección 8, Hoja de trabajo 5: Ejemplo de la agenda de reuniones bimensuales.


Pasos

1. Introducción

  1. Decir a los participantes: “Ahora que hablamos acerca de la estructura del Grupo de Cuidado, de las integrantes y sus responsabilidades, de cómo organizar las comunidades en GC y cómo mantener motivadas a las Voluntarias de los GC, procederemos a ver las actividades principales de Cambio de Comportamiento de los Promotores y las Voluntarias del Grupo de Cuidado.

  2. Preguntar a los participantes: ¿Cuáles son las responsabilidades más importantes que los Promotores y las VGC tienen que dan como resultado el Cambio de Comportamiento? Las respuestas deben incluir reuniones y visitas domiciliares.

  3. Explicar a los participantes que los comportamientos saludables se introducen primero desde los Supervisores a los Promotores, luego por los Promotores a las VGC. Esto sucede durante las reuniones mensuales o quincenales, con sólo una lección enseñada en cada reunión. Las VGC luego introducen los nuevos comportamientos a su grupo de Mujeres Vecinas (MV) durante las reuniones del Grupo de Vecinas (GV) y las visitas a los hogares. Puesto que estas actividades son críticas para el Cambio de Comportamiento, los proyectos deben asegurarse que las reuniones sean lo más eficaces posible.

2. Módulo del Grupo de Cuidado y el proceso de las lecciones

  1. Explicar a los participantes: Típicamente, hay de cuatro a seis módulos que se utilizan para entrenar a las VGC para promover comportamientos saludables entre las MV, cada una de estas lecciones está relacionada con un tema, como embarazo y parto saludable, atención del recién nacido y nutrición, o nutrición infantil. Cada módulo se divide luego en diferentes lecciones. Se enseña una lección en cada reunión.

  2. Referir a los participantes a la Lección 8, Hoja de trabajo 1: Ejemplo de esquemas de módulos y lecciones. Explicar que se trata de los módulos y planes de las lecciones del programa. Organizaciones no gubernamentales (ONG) pueden optar por utilizar los módulos y los planes de las lecciones que ya han sido desarrollados y están disponibles en el sitio web de GC (www.caregroupinfo.org) y adaptarlos a sus contextos culturales específicos. O el personal de las ONG puede desarrollar sus propios módulos y lecciones. Sin embargo, las organizaciones no gubernamentales deben tener en cuenta que las reuniones no deben durar más de dos horas y se deben usar ayudas visuales y métodos de aprendizaje participativo durante cada lección.

  3. Decir a los participantes: Veremos cómo funcionaría esto en realidad. (Escribir la siguiente información en el rotafolio). Si usted tiene cinco módulos con un total de 22 lecciones y una nueva lección se introduce cada 2 semanas, ¿cuánto tiempo tomará para cubrir todas las lecciones? Deberá contestar 44 semanas, o aproximadamente 11 meses.

  4. Preguntar a los participantes: ¿puede pensar si existe algo que evitaría que un programa sea implementado eficazmente? A nivel comunitario, por ejemplo, hay fiestas y eventos locales que interrumpirán el programa, que podría ocasionar que implementar el programa tome más tiempo de lo inicialmente previsto. Así, siempre es necesario planificar más tiempo para cubrir todos los módulos y lecciones.

3. Estructura de la lección del Grupo de Cuidado y Grupo de Vecinas

  1. Explicar a los participantes: Con los años, la organización Food for the Hungry ha perfeccionado el proceso de Cambio de Comportamiento que se lleva a cabo durante las lecciones. Se siguen pasos específicos en cada lección. Para ayudar a los Promotores y Voluntarias del Grupo de Cuidado a recordar estos pasos, se ha asignado a cada paso un diseño al que se le denomina "señal para la enseñanza". Las señales para la enseñanza son recordatorios a los facilitadores de cómo ayudar a otros a aprender nuevas habilidades y prácticas18. En el pasado, se asignaban letras y palabras para este efecto, pero ahora solo se utilizan las fotos como recordatorios. Pero, antes de mirar las señales para la enseñanza, desglosaremos los pasos en una lección típica y la cantidad aproximada de tiempo dedicado a cada paso.

  2. Referir a los participantes a la Lección 8, Hoja de trabajo 2: Pasos de las lecciones de los Grupos de Cuidado y Grupos de Vecinas para que puedan seguirlos y ver cuánto tiempo se debe asignarse a cada paso.

  3. Revisar y explicar los pasos de la lección.

  • Paso 1. Objetivos de la lección

  • Cada lección comienza con los objetivos de comportamiento, conocimiento y creencias que serán cubiertos. La mayoría de los objetivos son de comportamiento, escritos como enunciados de acción. Estos son los comportamientos que se esperan que practiquen las VGC y MV y son basados en los mensajes clave del rotafolio.

  • Todos los materiales necesarios para la lección se enumeran en la sección de los objetivos de la agenda. Los materiales con un asterisco (*) deben ser llevados por el Promotor.

  • Paso 2. Juego o canción

  • Cada nueva lección empieza con un juego o una canción.

  • Preguntar a los participantes: ¿por qué creen que este acercamiento fue elegido para comenzar cada lección? Las respuestas deben incluir que los juegos ayudan a las madres a sentirse relajadas y olvidar las preocupaciones del día. Además, los juegos dan un sentido de seguridad, y cuando las mujeres se sienten seguras son más propensas a compartir sus experiencias, hablar abiertamente de sus luchas y considerar realizar las nuevas prácticas en casa.

  • Paso 3. Asistencia y resolución de problemas

  • Darse cuenta quienes asisten a la reunión. Averiguar si hay algún evento vital para reportar (nacimientos, defunciones o nuevos embarazos).

  • Únicamente durante las reuniones de GC, discutir cualquier problema que las VGC tuvieron mientras enseñaban la lección anterior a las MV.

  • En este punto, el Promotor también platica sobre los materiales necesarios para la próxima reunión y pide a las VGC y MV que lleven los artículos necesarios para la actividad.

  • Preguntar a los participantes: ¿Por qué es importante este paso? Las respuestas deben incluir: para vigilar quien está asistiendo a la lección con regularidad y quién no, y para ayudar a las voluntarias a superar los retos que puedan tener.

  • Este paso debería también ser utilizado durante las dos reuniones de los GC y las reuniones de los GV, para preguntar cómo les fue a las voluntarias y las MV, cuando probaron los comportamientos o realizaron las acciones a las que se comprometieron durante la reunión pasada. Esto proporciona una oportunidad para solucionar los obstáculos que surgen en la práctica del nuevo comportamiento.

  • Paso 4. Promoción del Cambio de Comportamiento a través de dibujos.

  • El Promotor o VGC lee la historia impresa en la hoja de rotafolio, utilizando las imágenes para compartir la historia. La historia de cada lección es seguida por preguntas de discusión. Estas Preguntas de discusión se utilizan para hablar de los problemas que enfrentan los dos personajes principales de la lección. Usar las preguntas de la historia y de discusión para averiguar las prácticas actuales de las mujeres en el grupo.

  • Es importante que estos dibujos sean diseñados con base en la investigación formativa que se debió haber llevado a cabo para entender mejor las barreras para el Cambio de Comportamiento. Por ejemplo, si las madres dicen que sus propias madres y las suegras no aprueban la lactancia materna exclusiva (LME), a continuación, la imagen del rotafolio debe mostrar una abuela que ayuda a su hija (la madre del niño) a amamantar o una foto donde la abuela se niega a dejar a la hija dar agua a un bebé menor de 6 meses.

  • Paso 5. Actividad (demostrar el comportamiento).

  • Preguntar a los participantes: ¿Las personas suelen cambiar sus comportamientos si solamente se les dice que lo hagan? Ellos deben responder, no, usualmente no lo hacen.

  • Decir a los participantes: El Cambio de Comportamiento será mucho más probable si usted procura que las Voluntarias del Grupo de Cuidado y las Mujeres Vecinas prueben el nuevo comportamiento en un ambiente seguro. Ese es el propósito de esta parte de la lección. Solamente hablar no será tan eficaz como la demostración y la práctica. Por lo tanto, cada lección incluye una actividad. El Promotor es responsable de organizar los materiales para la actividad de cada lección.

  • La actividad requiere tener materiales traídos por la VGC o MV desde sus propios hogares para crear, en la medida de lo posible, una situación de "la vida real".

  • Tener en cuenta que algunos comportamientos no pueden ser demostradas durante la reunión.

  • Paso 6. Discutir las posibles barreras y soluciones.

  • Preguntar a los participantes: ¿Por qué creen que discutir posibles obstáculos para la práctica del nuevo comportamiento es tan importante? Las respuestas deben incluir que da a las VGC y MV una oportunidad para considerar seriamente lo que se necesita para probar el nuevo comportamiento.

  • Cuando las VGC y MV discuten las barreras durante cada lección, deben de imaginarse haciendo el comportamiento dentro de su contexto doméstico. Esto lleva a las mujeres más allá de solo escuchar acerca del comportamiento. También conduce a la siguiente etapa, que también es crítica.

  • En esta etapa todos se dedican a ayudar a encontrar la manera de superar las barreras que se mencionan. No es únicamente responsabilidad del Promotor ofrecer soluciones. Hacer una lluvia de soluciones es responsabilidad del grupo y le ayudará a potenciar a las mujeres a convertirse en personas eficaces para solucionar problemas.

  • Paso 7. Práctica y acompañamiento

  • Para las reuniones de GC entre Promotores y VGC: Esta es la oportunidad para que cada VGC pueda practicar la enseñanza de una lección a otra persona y para que el Promotor de consejos sobre técnicas de facilitación a la VGC. Esto ayuda a que las VGC se sientan cómodas y familiarizadas con los rotafolios y los mensajes.

  • Para las reuniones entre las VGC y MV: Esta oportunidad permite a las MV que practiquen contándose los mensajes clave que aprendieron y ofrece la oportunidad de practicar cómo pueden decir a otros miembros de la familia acerca de las lecciones que han aprendido.

  • Paso 8. Solicitar el compromiso de intentar hacer el nuevo Comportamiento.

  • Preguntar a los participantes: ¿Por qué creen que pedimos a las Voluntarias de los Grupos Cuidado y a las Mujeres Vecinas que se comprometan a realizar el nuevo comportamiento, o por lo menos a dar un paso hacia probar el comportamiento? ¿Por qué es esto importante?

  • Decir a los participantes: Los estudios han demostrado que cuando alguien promete hacer algo, es mucho más probable que lo haga. La señal de enseñanza para realizar el compromiso debe reflejar cómo las personas hacen una promesa en la cultura local.

4. Señal para la enseñanza

  1. Decir a los participantes: Ahora que hemos hablado de los pasos de las lecciones dadas en las reuniones entre Promotores y Voluntarias de los Grupos de Cuidado, demos un vistazo a las imágenes que ayudan a que los Promotores recuerden los pasos.

  2. Preguntar a los participantes: ¿Cómo se llaman estas imágenes? Deben responder: las "señales para la enseñanza".

  3. Antes del entrenamiento, hacer de 5 a 6 series de copias de las imágenes encontradas en la Lección 8, Hoja de trabajo 3: Señales para la enseñanza, pero sin los nombres de los pasos de la lección. Ofrecer un conjunto de imágenes a cada mesa de participantes. Solicitar a los participantes que examinen las fotos y decidan a cuál de los pasos de la reunión parece que la imagen hace referencia. Poner las imágenes en el orden que descrito previamente y que se muestra en la Lección 8, Hoja de trabajo 2. Solicitar a los participantes que comprueben su trabajo haciendo referencia a la Lección 8, Hoja de trabajo 3.

  4. Compartir con los participantes que si tienen buen acceso a Internet, pueden ver una presentación interactiva narrada acerca las señales de la enseñanza que se encuentra en http://www.caregroupinfo.org/vids/GCFacilitation/story.html, la cual ellos pueden ver como tarea. (Dicha presentación está disponible en inglés, solamente).

5. Grupos de Vecinas como Grupo de Apoyo Mutuo

  1. Compartir con los participantes la información que se presenta a continuación acerca de la importancia del soporte mutuo como parte del enfoque GC.

  • El apoyo entre pares es un elemento importante para el éxito del enfoque del GC, y tenemos que estar conscientes de ello y no darlo por hecho. Las VGC reciben y se dan mutuamente el apoyo necesario en sus reuniones regulares de GC, las cuales son facilitadas por el Promotor. Lo mismo ocurre en las reuniones de GV, facilitadas por la VGC. Las VGC cubrirán módulos y promoverán comportamientos, los cuales les será mucho más eficaz si transmiten la lección de forma pausada y no apresurada, permitiendo suficiente tiempo para la participación y el intercambio de experiencias e inquietudes.

  • Este apoyo mutuo que se dan las VGC y MV puede ser muy gratificante y contribuye poderosamente a la motivación y el deseo de seguir participando activamente. Es clave en la construcción de nuevas normas sociales y el apoyo a los nuevos comportamientos que se promueven. Este apoyo ayuda a las madres a través de las principales transiciones de la vida (como cuando se convierten en madres o a afrontar una muerte), durante tiempos de alegrías y tristezas, y toda la vida los retos grandes y pequeños propios de la maternidad. El apoyo entre pares también ha demostrado ser importante para prevenir la depresión. Aunque los efectos de apoyo de las compañeras no son fáciles de separar de otras intervenciones del proyecto y pueden ser difíciles de cuantificar, el poder de apoyo de madre a madre nunca debe ser subestimado. Es un ingrediente importante que hace que el enfoque de GC tenga tanto éxito.

6. Actividad: Impartir la lección durante una visita domiciliar

  1. Recuerde a los participantes que algunos proyectos usan ambas reuniones –las de GV y las visitas domiciliares para impartir las lecciones. Algunos utilizan solo las visitas a domicilio, y otros utilizan solo las reuniones de grupo y ofrecen visitas a domicilio solamente a las mujeres que no asistieron a una reunión de GV.

  2. Decir a los participantes: Suponga que desea adaptar los pasos y las señales para dar la lección a un contexto de visita domiciliar, ya sea como una visita de una-a-una con una vecina o como una lección corta para todo el hogar. De ser así, tome nota que se deben tomar en cuenta ciertas consideraciones, sin embargo, hacer esto es ciertamente factible.

  3. Si el proyecto ya tiene un procedimiento establecido para impartir una lección durante la visita a la casa, solicitarle a los participantes que compartan esa información en lugar de tener que hacer la actividad en el paso 6d.

  4. Si el proyecto no tiene dicho procedimiento establecido: Dar las siguientes instrucciones: Discuta en su grupo pequeño si usted desea adaptar los pasos para una visita domiciliar y, si es así, lo que se pueda cambiar. En una hoja de papel, escriban una lista de los pasos que usarían para impartir una lección durante una visita domiciliar y colocar el papel en la pared. Luego circular alrededor de la habitación para ver lo que decidieron los otros grupos.

  5. A continuación, discutir cómo modificar cada paso con todo el grupo.

  • Paso 1. Objetivos de la lección: Probablemente es importante decirle a la vecina y su familia los objetivos o el tema de la lección actual.

  • Paso 2. Juego o canción: Dependiendo del tipo de actividad, incluir ya sea un juego o una canción. Por ejemplo, algunas mujeres quieren aprender la canción de lavarse las manos o toda la familia podrán disfrutar de un juego. Otras veces, la creación de un ambiente seguro y cómodo con un poco de conversación relajada y saludando a todos en la familia podría ser más beneficioso.

  • Paso 3. Asistencia y resolución de problemas: Por supuesto, podría no tener sentido tomar asistencia con sólo una vecina presente en su propia casa. Pero, usted quiere saber si tiene noticias importantes, tales como un nuevo embarazo, y este sería un buen momento para averiguar si ella necesita un poco de apoyo y solución de problemas con sus intentos de probar nuevos comportamientos de las lecciones anteriores.

  • Paso 4. Promoción de Cambio Comportamiento a través de imágenes: Este paso, sin duda debe llevarse a cabo. En muchos casos, la mayor parte de la familia, incluyendo a los adultos y niños mayores, además de la MV, estarán interesados ​​en escuchar la historia y ver las imágenes de la hoja del rotafolio.

  • Paso 5. Actividad (demostrar y practicar el comportamiento): Este paso se llevará a cabo dependiendo de la actividad. Pero, siempre que sea posible, se debe demostrar el comportamiento.

  • Paso 6. Discutir las barreras y las posibles soluciones: Este paso se debe realizar, ya que puede ser una discusión muy importante contar con los miembros del hogar que influyen en ciertos comportamientos en los que tienen un papel importante determinando si el Comportamiento se practica o no.

  • Paso7: Solicitar un compromiso de probar el nuevo comportamiento: Sí, este paso debe llevarse a cabo. Recuerde, el compromiso puede ser tomar una pequeña acción, o primer paso, hacia la adopción del nuevo comportamiento, tal como "voy a decirle a mi esposo lo que he aprendido y hablar con él acerca de la construcción de una letrina." La vecina no tiene que prometer construir la letrina esta semana.

7. Reunión bimensual de los Supervisores y Promotores

7a. Decir a los participantes: Ahora que hemos revisado en detalle lo que sucede durante las reuniones entre los Promotores y la Voluntarias del Grupo de Cuidado, así como las reuniones de las VGC y las Mujeres Vecinas, procederemos a estudiar lo que sucede durante las reuniones entre los Supervisores y los Promotores.

7b. Solicitar a los participantes que revisen la Lección 8, Hoja de trabajo 4: Estructura de la reunión bimensual y la Lección 8, Hoja de trabajo 5: Ejemplo de la agenda de las reuniones bimensuales. Pedir a los participantes que identifiquen las similitudes y diferencias entre este tipo de reunión y las reuniones entre los Promotores y las VGC.

8. Cierre

8a. Concluir esta lección recordando a los participantes que deben elegir las oportunidades de aprendizaje que requieren que los participantes interactúen en el proceso de aprendizaje con actividades como hablarse entre sí, jugar, reír, cantar, discutir y reflexionar sobre la información. Sea cual sea su papel como maestro o facilitador, siempre deben recordar estar conscientes de su rol al enseñar a otros. Un entrenamiento exitoso es aquel donde los participantes aprenden mediante el descubrimiento de las cosas por sí mismos y a través de aprender de sus colegas, así como del facilitador. Si la única persona que escuchan de es al facilitador, se perderá una gran oportunidad de aprendizaje. En la preparación de una reunión bimensual o para el próximo entrenamiento de GC, siempre planificar y fomentar la interacción y el debate entre los participantes y ser conscientes de la importancia de modelar buenas habilidades de capacitación participativa.
Lección 8, Hoja de trabajo 1: Ejemplos de esquemas de módulos y lecciones19

Módulo 1: Introducción a Grupos de Cuidado y Acciones Esenciales de Nutrición (AEN) (7 lecciones)

Tomar nota que las recomendaciones acerca de las Acciones esenciales para la nutrición han sido actualizadas. Para ver información más reciente, ver el enlace: http://www.who.int/nutrition/publications/infantfeeding/essential_nutrition_actions/en/

Este módulo presenta el modelo del Grupo de Cuidado (GC) y discute la nutrición para las madres embarazadas y lactantes, la prevención de anemia y la lactancia.

• Lección 1: Introducción al programa.

• Lección 2: Métodos de enseñanza.

• Lección 3: Nutrición y atención durante el embarazo y lactancia.

• Lección 4: Prevención de anemia.

• Lección 5: Lactancia materna inmediata.

• Lección 6: Lactancia materna exclusiva desde el nacimiento hasta los 6 meses

• Lección 7: Exhortar a las madres a que den de mamar.

Módulo 2: Acciones esenciales de nutrición (ENA): Alimentos Complementarios y Micronutrientes (6 lecciones).

Este módulo proporciona educación sobre la alimentación complementaria, las buenas prácticas de alimentación y la forma de utilizar bastidores para secado de platos. Además, los participantes aprenderán acerca de la vitamina A, los alimentos ricos en nutrientes y el monitoreo del crecimiento los niños.

Módulo 3: Cuidado esencial para madres y recién nacidos: Embarazo y Postparto (6 ​​lecciones)

Este módulo cubre la atención prenatal, la atención posparto para madres y recién nacidos, y una breve introducción a la planificación familiar.

Módulo 4: acciones de higiene Esenciales (AHE): higiene personal, higiene del medio ambiente y tratamiento de la diarrea (6 lecciones)

Este módulo incluye la prevención de la diarrea, el lavado de manos, la creación de un lavamanos artesanal (estación de lavado de manos), la eliminación de las heces, desparasitación, purificación del agua, alimentación adecuada de los niños enfermos y almacenamiento adecuado de los alimentos.

Lección 8, Hoja de trabajo 2: Pasos para las lecciones de Grupo de Cuidado y Grupo de Vecinas

Paso #

Nombre del paso

Tiempo destinado

1

Objetivo de las lecciones.

5 minutos

2

Juego o canción.

5 minutos

3

Asistencia, resolución de problemas y eventos vitales.

5 minutos

4

Promoción del cambio de comportamiento a través de imágenes.

30 minutos

5

Actividad (demostrar el comportamiento).

15–30 minutos

6

Discutir las barreras y las posibles soluciones.

15 minutos

7

Práctica y acompañamiento.

20 minutos

8

Solicitar el compromiso de probar el nuevo comportamiento.

10 minutos

Tiempo total: 2 horas o menos



Lección 8, Hoja de trabajo 3: Señales para la enseñanza


1. Objetivos



2. Juego o canción




3. Asistencia y solución de problemas




4. Promoción de Cambio de Comportamiento a través de imágenes




5. Actividad



6. Discusión de barreras y soluciones




7. Práctica y acompañamiento




8. Solicitar compromiso



Lección 8, Hoja de trabajo 4: Estructura de las reuniones bimensuales

¿Cuáles son los objetivos?

  • Fomentar y mejorar el trabajo de los Promotores.

  • Revisar la lección de salud de este mes.

  • Discutir problemas u obstáculos que los Promotores hayan encontrado.

  • Para entrenar y acompañar a los Promotores, dándoles la posibilidad de superar estos problemas.

  • Avisar a los Promotores acerca de los próximos eventos del programa.

  • Recabar asistencia a las reuniones del Grupo de Cuidado y sobre la información vital de las últimas reuniones de los Promotores con las Voluntarias del Grupo de Cuidado.

¿Quién asiste?

• El Supervisor y sus Promotores

¿Dónde se realiza?

• En la oficina u otro lugar tranquilo donde nueve o 10 personas puedan sentarse cómodamente

• Si la oficina del proyecto está lejos de las comunidades en las que trabajan los promotores, el Supervisor debe viajar hasta allí; en algunos proyectos los promotores se rotan el lugar de la reunión

¿Con qué frecuencia ocurre este encuentro?

• Dos veces al mes ideal (esto varía de un programa a otro).

¿Qué duración tienen estos encuentros?

• La reunión tiene una duración de aproximadamente 6 horas (longitud variará).

• El supervisor debe tener estar bien organizado y preparado para que se haga buen uso del tiempo de los promotores (algunos deben viajar grandes distancias).

• Algunos promotores pueden tener que llegar el día anterior y volver a casa el día después.

¿Cuál es el costo?

• Consultar el presupuesto del programa.

• Una reunión de un día podría incluir el almuerzo (si está presupuestado).
¿Qué debe llevar el Supervisor?

• Rotafolio para planes de lecciones de salud y de lecciones de este mes.

• Un programa de información próximo programa.

• Su plan de trabajo para el próximo mes.

• Formulario Regional de informe mensual (para ser llenado durante la reunión de información recibiendo de los promotores).

¿Qué debe llevar el promotor?

• Rotafolio para planes de lecciones de salud y de lecciones de este mes.

• Registros de asistencia de sus últimas reuniones.

• Listas de verificación y mejora de la calidad utilizados en el último mes.

• Informe mensual de sus últimas reuniones.

  • Planes de trabajo para el próximo mes.


Lección 8, Hoja de trabajo 5: Ejemplo de agenda de las reuniones bimensuales

Ejemplo de reunión con duración de 2 horas 10 minutos

Actividad

Objetivo

Ideas/Materiales/Actividades

1. Revisar el rotafolio de la lección (20 minutos).

Reforzar las prácticas clave de salud

Reforzar las actividades que acompañan la enseñanza de la lección.

Utilizar el ejemplo de plan de lección para ayudarle a recordar cada parte de la lección, incluyendo el juego, discusión de barreras y la actividad.

Demostrar o modelar la forma de impartir la lección completa.

2. Práctica y acompañamiento (1 hora a 1.5 horas).

Asegurarse que los Promotores sean capaces de impartir las lecciones eficazmente.

Integrar a los Promotores en pares para que puedan impartirse las lecciones mutuamente, mientras el Supervisor observa y hace sugerencias.

3. Recoger y revisar los reportes de los Promotores (20 minutos).

Recolectar información de eventos vitales y la asistencia para los reportes trimestrales.

Alcanzar las metas mensuales y trimestrales.

Los Promotores llenan el informe usando sus registros. Los registros sirven para dar seguimiento de asistencia, eventos vitales y otros elementos clave del programa. (Los registros que se realizan con copias al carbón pueden permitir que el Promotor entregue una copia de su informe al Supervisor y conserve una copia para sus propios registros).

El Supervisor y los Promotores crean un reporte a nivel comunitario o de distrito.

4. Discusión sobre las soluciones a los problemas que ocurrieron (30 minutos).

Ayudar al personal a superar los problemas, como ausentismo y eventos vitales que necesitan intervención (ejemplo: Epidemia de Cólera).

Discutir tanto las cosas positivas como negativas.

Trabajar juntos para resolver los problemas y encontrar la forma de seguir adelante.

5. Discusión de planes de los eventos comunitarios por venir.

Preparar al personal y la comunidad para los eventos por venir

Asegurarse que no haya otros eventos que entren en conflicto con las actividades programáticas.

Considerar los posibles problemas que puedan sobrevenir durante estos eventos. Trabajar con los Promotores para crear planes para sobreponerse a estos problemas. Si se encuentra un conflicto de fechas, trabajar juntos para cambiar la planificación de eventos, si es posible.

6. Revisar los planes de trabajo de 4 semanas de los Promotores (5 minutos).

Asegurarse que los Promotores se estén preparando para todas las actividades y las estén programando anticipadamente.

El Promotor comparte la planificación de 4 semanas que ha preparado con anticipación.

El Supervisor hace una copia del plan para tenerlo en su archivo.

7. Establecer horario de la supervisión con apoyo (5 minutos).

Informar a los Promotores la fecha en la que el Supervisor llegará a visitar.

El supervisor informa a los Promotores de cuándo recibirán su visita durante el próximo mes. Asegurarse que tanto los Promotores como el Supervisor anoten el tiempo y lugar de la visita.
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