El programa de Soporte Técnico y de Desarrollo Operacional tops




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Frente del salón con rotafolios y trípode

Facilitador

5 personas

5 personas
5 personas

5 personas
5 personas
Conducir la evaluación de necesidades de aprendizaje y recursos (ENAR)

Los planificadores del taller se beneficiarán de conocer experiencias e intereses de los participantes antes del taller. Varias semanas antes, enviar un conjunto de preguntas a los participantes inscritos. Los miembros del equipo de planificación del taller pueden identificar la necesidad de dar seguimiento a los participantes para animarles a presentar sus respuestas. Compartir las respuestas de los participantes con todos los facilitadores antes del taller. Un ejemplo de ENAR se encuentra en el Anexo 2: Evaluación de necesidades de aprendizaje y recursos.

Preparar materiales, insumos y equipo

Casi todos los materiales necesarios para llevar a cabo el taller de GC están incluidos en este manual, excepto por algunos rotafolios y tarjetas que los facilitadores deben preparar antes de tiempo. Las listas de verificación y de materiales encontradas más adelante en esta sección son útiles para preparar los materiales necesarios para el entrenamiento.

La siguiente es una lista de suministros y equipo necesarios para llevar a cabo el taller.

Hojas de trabajo para fotocopiar

  • 1 copia de este manual por participante (idealmente, pero si no fuera posible, copiar todas las hojas de trabajo de cada lección que estará incluida en el entrenamiento).

  • 2 copias de la prueba para antes y después del taller (encontradas en el Anexo 1) por participante (pueden ser fotocopiadas a dos caras).

  • 1 copia de la evaluación del taller (Anexo 3) por participante (puede ser a doble cara).

Materiales:

  • 1 porta nombre reusable por participante.

  • 2–3 rollos de papel para rotafolio.

  • 1 stand para rotafolios.

  • 2 rollos de cinta adhesiva tipo masking tape.

  • 1 engrapadora con grapas.

  • 1 marcador de punta gruesa por participante

  • 4 marcadores de punta gruesa para cada facilitador (varios colores).

  • 1 bloc de notas pequeño por participante.

  • 1 lapicero por participante.

  • 1 par de tijeras.

  • 1 resma de papel para hacer copias.

  • 100 tarjetas para notas o tarjetas índex de 3×5 (de preferencia de dos colores diferentes).

  • Post-its (4–5 paquetes).

Equipo

  • Proyector y pantalla (opcional).

  • Impresora que pueda ser conectada a la computadora (driver de la impresora).

  • 1–2 recipientes grandes para botar basura.

  • Celular para el facilitador del entrenamiento.

Servicios

  • Acceso a internet.

  • Agua, café y té para el facilitador y los participantes, especialmente durante los recesos.

  • Almuerzos, preferiblemente en un área cercana pero no dentro del taller.


Ejemplo de agenda para el taller de Grupos de Cuidado


DÍA UNO

Lección 1: Sesión de inicio.

Receso de la mañana.

Lección 2: Introducción a Grupos de Cuidado.

Almuerzo

Lección 3: Criterios del Grupo de Cuidado.

Receso de la tarde.

Lección 4. Utilizar la investigación formativa.

Evaluación del final del día.

DIA DOS

Preguntas y respuestas del día 1.

Lección 5: Organizar las comunidades en Grupos de Cuidado y el Sistema numérico.

Receso de la mañana

Lección 6: Roles de Grupos de Cuidado, responsabilidades y descripción de puestos.

Almuerzo

Dinámica/Repaso

Lección 7: Motivación e incentivos para voluntarias.

Receso de la tarde

Lección 8: Cambio de Comportamiento y Grupos de Cuidado: Qué sucede durante las reuniones de Grupo de Cuidado, reuniones de Grupos de Vecinas y visitas domiciliares.

Evaluación del final del día

DIA TRES

Preguntas y respuestas del día 2.

Lección 9: Visitas domiciliares: Audiencia, tiempos y contexto

(con receso de la mañana).

Almuerzo

Dinámica/Repaso

Lección 10: Horarios de reuniones.

Evaluación del final del día.




DIA CUATRO

Preguntas y respuestas del día 3.

Lección 11: Supervisión con apoyo: Listas de cotejo y planes de trabajo de supervisión.

Receso de la mañana.

Lección 12: Listas de mejora de calidad y verificación y dar retroalimentación.

Almuerzo

Dinámica/repaso.

Lección 13: Calcular los punteos y uso de datos de la lista de mejora de calidad y verificación.

Receso de la tarde

Lección 14: Sistema de monitoreo de información del Grupo de Cuidado: Introducción a inscripciones.

Evaluación del final del día

DIA CINCO

Preguntas y respuestas del día 4.

Lección 15: Sistema de monitoreo de información del Grupo de Cuidado: Promover, supervisar y coordinar reportes.

Receso de la mañana

Lección 16: Planificar para sostenibilidad

Almuerzo

Dinámica/repaso

Lección 17: Planificar para Grupos de Cuidado (Opcional).

Receso de la tarde

Lección 18: Introducir a otros al enfoque de Grupo de Cuidado.

Lección 19: Cierre del taller.









LECCIÓN 1: SESIÓN INICIAL

Objetivos basados en logros

  • Al finalizar esta lección, los participantes habrán:

  • Discutido las expectativas del taller.

  • Empezado a aprender los antecedentes y la experiencia de los compañeros del taller

  • Completado la prueba para entes del taller.

Duración

2 horas

Materiales necesarios:

  • Hoja de asistencia.

  • Nombres para cada participante.

  • Prueba para antes y después del taller (disponible en Anexo 1)

  • Lección 1, Rotafolio 1: Conociéndote.

  • Lección 1, Rotafolio 2: Expectativas.

  • Lección 1, Hoja de trabajo 1: Objetivos del taller de Aproximación al Grupo de Cuidado

  • Lección 1, Rotafolio 3: Horario de taller de Aproximación al Grupo de Cuidado.

  • Lección 1, Rotafolio 4: Normas y procedimientos del taller de Aproximación al Grupo de cuidado.

  • Papel de rotafolios y marcador.


Pasos

1. Bienvenida e introducción al taller.

1a. Explicar que, debido a que el éxito del proyecto depende de que la gente cambie sus comportamientos, es necesario diseñar actividades efectivas. Una de las actividades para el cambio de comportamiento más eficaces es el enfoque del Grupo de Cuidado (GC). Muchas organizaciones han decidido utilizar el enfoque GC para promover comportamientos saludables, particularmente aquellas conductas asociadas con la reducción de la morbilidad y la mortalidad debido a la desnutrición infantil. El propósito básico del taller es aprender sobre el enfoque GC y cómo implementarlo.

2. Colectar información de línea base de los participantes

  1. Explicar que antes de comenzar el taller, se recogerán algunos datos usando una prueba previa para poder evaluar la efectividad del taller cuando está terminado.

  2. Distribuir la pre-prueba, disponible en el Anexo 1 o utilizar alguna que haya sido desarrollada para este taller en específico. Dar tiempo suficiente para completar la pre-prueba a los participantes y luego recogerla.

  • Recordar a los participantes a poner sus nombres en la parte superior de la prueba.

  • Solicitar que circulen el prefijo “pre”.

  • Informar a los participantes que la pre-prueba consiste de preguntas de opción múltiple, y solicitarles que circulen la letra que creen que mejor responde esa pregunta.

3. Presentar a los participantes

  1. Escribir algunas preguntas para conocer a los demás participantes utilizando la Lección 1, Rotafolio 1: Conociéndonos. Ejemplos de estas preguntas puede ser el nombre del participante, organización, país (si en un taller regional), lugar de trabajo, experiencia previa trabajando con los GC y alguna cosa que quieren aprender acerca de los GC.

Nota: esta es una oportunidad para recolectar información adicional de los participantes que puede ser necesaria para el taller. También puede pedir información sin mucha relevancia (como el color favorito, mes de nacimiento o altura) que puede utilizar cada día como una manera de organizar los asientos para que los alumnos estén sentados con gente diferente cada día. Añadir estos tipos de preguntas en el rotafolio.

  1. Utilizar una forma creativa para unir a cada participante con alguien que no conoce y solicitar a cada pareja que se entreviste el uno al otro sobre las preguntas del rotafolio. Solicitar a los participantes que escriban las respuestas en una hoja de papel.

  2. Luego, pedir a cada participante que presente a la persona que conoció al resto de los participantes y facilitadores.

4. Expectativas

4a. Ver Lección 1, Rotafolio 2: Expectativas.

Nota: Los facilitadores deben revisar las expectativas de las evaluaciones de necesidades de aprendizaje y de recursos antes del comienzo del entrenamiento para que cualquier expectativa mencionada por los participantes puedan ser incluidas en este rotafolio.

4b. Solicitar a un voluntario que lea el rotafolio.

4c. Preguntar a los participantes si quieren agregar alguna otra expectativa a la lista.


5. Objetivos del taller:

5a. Revisar la Lección 2, Hoja de trabajo 1: Objetivos del taller de aproximación a los Grupos de Cuidado.

5b. Hacer mención de todas las expectativas que se hayan escrito en el rotafolio que probablemente NO podrán ser llenadas durante este taller.

6. Horario del taller:

6a. Antes de iniciar el entrenamiento, ajustar la agenda de muestra encontrada anteriormente en este manual para ajustar los días, fechas y horarios programados de este taller, según sea necesario y escribirlo en la Lección 1, Rotafolio 3: Horario del taller de aproximación al Grupo de Cuidado.

6b. Mostrar el rotafolio a los participantes y revisarlo con ellos. Discutir problemas logísticos, tales como viáticos, comidas y descansos.

7. Aprender normas y procedimientos:

7a. Hacer una lluvia de ideas con el grupo acerca de las normas y procedimientos que el grupo quiere seguir para crear el mejor ambiente de aprendizaje. Registrar estos en la Lección 1, Rotafolio 4: Normas y procedimientos del taller de aproximación al Grupo de Cuidado.

8. Roles de los facilitadores:

8a. Mencionar que muchas personas pueden querer replicar la capacitación para sus colegas. Pedir que los participantes que deseen replicar este taller levanten la mano.

8b. Explicar que los facilitadores estarán utilizando la metodología de enseñanza para adultos centrada en el aprendizaje (Vella) durante este taller, esporádicamente harán comentarios específicamente sobre técnicas de facilitación que los participantes pueden encontrar útiles para usar cuando se replica la formación.

9. Hacer preguntas durante el taller:

9a. Escribir en un rotafolio el título "Estacionamiento" para cualquier pregunta que puede surgir en determinado momento durante el entrenamiento y que los participantes sepan el propósito del rotafolio.

9b. Solicitar a los participantes que aparten una página cerca de la parte posterior de sus libretas y la etiqueten "Ideas para recordar". Sugerir utilicen esta hoja para anotar ideas que surgen a lo largo del entrenamiento.
Lección 1, Hoja de trabajo 1: Objetivos del taller de aproximación al Grupo de Cuidado.

Objetivos basados en logros

Al finalizar este taller, los participantes habrán:

  • Analizado la estructura del enfoque de Grupo de Cuidado (GC).

  • Examinado los criterios para los GC (lo que es o no es parte del enfoque de GC).

  • Identificado los pasos de las reuniones de GC.

  • Identificado formas de utilizar la investigación formativa en el enfoque GC.

  • Practicado utilizar los datos de la lista de mejora de la calidad y verificación.

  • Examinado herramientas usadas para monitorear el trabajo y el impacto del enfoque de GC.



LeCCIÓN 2: IntroducCIÓn A GRUPOS DE CUIDADO

Objetivos basados en logros:

Al finalizar esta lección, los participantes habrán:

  • Analizado porqué los Grupos de Cuidado son efectivos.

  • Realizado un diagrama de la estructura del GC.

Duración

2 horas

Materiales necesarios:

  • Papel para rotafolio, tarjetas tipo índex y marcadores.

  • Opcional: 1 copia impresa de la publicación: The Care Group Difference publicada por World Relief (WR) en el año2004, la cual puede ser localizada en inglés en el siguiente enlace: http://www.coregroup.org/storage/documents/Diffusion_of_Innovation/Care_Manual.pdf

  • Opcional: Proyector y computadora para mostrar el video de GC.

  • Lección 2, Hoja de trabajo 1 y Rotafolio 1: Términos clave para Grupos de Cuidado.

  • Lección 2, Hoja de trabajo 2: Diagramas de la estructura de Grupos de Cuidado.

  • Lección 2, Hoja de trabajo 2: Juego de cálculos del Grupo de Cuidado.

  • Clave de respuestas de la Lección 2, Rotafolio 2: Juego de cálculos del Grupo de Cuidado.

  • Lección 2, Hoja de trabajo 3: Resultados de la investigación operacional de los GC.

  • Lección 2, Hoja de trabajo 4: Eficacia del Grupo de Cuidado.

  • Lección 2, Rotafolio 3: La desnutrición ocurre temprano.

  • Lección 2, Rotafolio 5: Causas de muerte en niños menores de cinco años de edad.


Notas para el facilitador

Si los participantes todavía están tratando de decidir si el enfoque GC es adecuado para ellos, las actividades en los pasos del 5 al 8 serán relevantes. Si, por el contrario, ya están aplicando el enfoque GC o ya han decidido implementarlo, dichas actividades serán menos relevantes.

Pasos

1. Introducción

  1. Decir a los participantes que el objetivo principal de este entrenamiento es ayudarles a entender el enfoque de Grupos de Cuidado y la forma de implementarlo.

  2. Preguntar a los participantes: ¿Cuántos de ustedes ya han tenido experiencia trabajando en un proyecto que utiliza el enfoque de Grupo de Cuidado? ¿Cuántos de ustedes han leído o escuchado acerca de este enfoque antes?


2. ¿Qué son los Grupos de Cuidado?

2a. Preguntar a los participantes: ¿Qué saben acerca de los Grupos de Cuidado? A medida que respondan, escribir las ideas en el papel de rotafolio. Agregar los siguientes puntos si los participantes no los mencionan:

  • El enfoque GC es una estrategia basada en la comunidad para promover el Cambio de Comportamiento.

  • El Dr. Pieter Ernst y World Relief (WR) en Mozambique desarrollaron el enfoque de Grupos de Cuidados en 1995. Desde entonces, WR y Food for the Hungry han sido los pioneros del enfoque.

  • Ahora se utiliza el enfoque GC por al menos 24 organizaciones en 21 países.

  • Un GC es un grupo de 10 a 15 comunitarias voluntarias que se reúnen regularmente junto con el personal del proyecto para recibir entrenamiento y supervisión con apoyo.

  • Los GC se diferencian de los grupos típicos de madres en que cada voluntaria es responsable de reunirse periódicamente con grupos de 10 a 15 madres vecinas, para compartir lo que han aprendido, de tal manera que promuevan el cambio de comportamiento a nivel del hogar.

  • Los GC crean un efecto multiplicador alcanzando, de forma equitativa, a todos los hogares participantes a través de redes de vecinas, implementando actividades interpersonales de Cambio de Comportamiento, el cual es promovido a través de apoyo entre vecinas, dando lugar a la creación de nuevas normas para la comunidad.

  • Las Voluntarias de los Grupos de Cuidado (VGC) proporcionan apoyo entre pares, una a la otra, de tal forma que desarrollan compromisos más fuertes en lo que respecta a las actividades de salud y buscan soluciones más creativas a los desafíos de trabajar como un grupo, en comparación a las voluntarias individuales de quienes se espera que trabajen de forma independiente.

  • Los GC proporcionan la estructura para un sistema de información de salud comunitaria que informa sobre nuevos embarazos, nacimientos y defunciones detectados durante las visitas a domicilio.

2b. (Opcional) Para más información, indicar a los participantes que pueden leer durante los momentos de descanso el documento llamado The Care Group Difference, publicado por WR en 2004, si es que se les ha entregado la copia impresa en inglés.

2c. Asimismo, invitar a los participantes a que visiten la amplia variedad de recursos disponibles sobre los GC.

3. Enfoque de Grupos de Cuidado y su estructura

3a. Referir a los participantes a la Lección 2, Hoja de trabajo 1 y Rotafolio 1: Términos clave para Grupos de Cuidado y solicitar que vean hacia el rotafolio. Explicar que, aunque muchas organizaciones han dado diferentes nombres a los diferentes grupos, la lección 2, Hoja de trabajo 1 muestra los términos que utilizaremos a lo largo del taller. Revisar cada término con los participantes.

3b. Con tarjetas de diferentes colores, tamaños y formas, crear un diagrama de una estructura típica de GC en la pared al frente del salón. Usar como referencia la Lección 2, Hoja de trabajo 2: Diagrama de la estructura del Grupo de Cuidado.

3c. A medida que colocan las tarjetas, decir el nombre de cada miembro del personal o voluntarias y su papel principal (por ejemplo, el Coordinador supervisa a los 3 – 6 supervisores), como se muestra en la lección 2, Hoja de trabajo 1. Involucrar a los participantes que tengan experiencia o conocimiento previo del enfoque. Enfatizar que los GC son una actividad para alcanzar el Cambio de Comportamiento. Señalar quiénes son las personas que reciben un salario y quiénes son voluntarias.

3d. Después de explicar la estructura de personal del enfoque GC, explicar brevemente las principales responsabilidades de cada persona, incluyendo capacitación, supervisión, reuniones para el Cambio de Comportamiento con promotores y con Mujeres Vecinas (MV).

3e. Una vez el diagrama completo esté en la pared, preguntar a los participantes si tienen dudas sobre el enfoque de GC y responderlas. Si un tema en particular se tratará a profundidad en una lección posterior, aplazar la discusión de esos puntos hasta más tarde.

4. Actividad: Juego de cálculos del Grupo de Cuidado

4a. Integrar a los participantes en parejas. Solicitar a cada pareja que calculen cuántas madres alcanzarían, dados los diferentes escenarios que se enumeran en la Lección 2, Rotafolio 2: Juego de cálculos del Grupo de Cuidado. Las respuestas pueden encontrarse en la Clave de respuestas a Lección 2, Rotafolio 2: Juego de cálculos del Grupo de Cuidado.

5. Actividad: Diagrama alterno para el Grupo de Cuidado

5a. Dar marcadores y una hoja de papel de rotafolio a cada grupo pequeño.

5b. Solicitar a los grupos que dibujen sus representaciones del modelo GC en una aldea, con el siguiente desglose (u otra estructura ideada por el facilitador).

  • 5 Promotores de GC

  • 6 GC por promotor

  • 10–15 VGC por cada GC

  • 10–15 MV por cada VGC

5c. Solicitar a los participantes que hagan este diagrama de una manera diferente a la que se muestra en la Lección 2, Hoja de trabajo 2.

6. Opcional: ¿Qué tan efectivos son los Grupos de Cuidado?

  1. Entregar a los participantes copias de Lección 2, Hoja de trabajo 4: La efectividad de los Grupos de Cuidado. Decirles: “Aquí está la mejor prueba que he visto acerca de la efectividad de los Grupos de Cuidado.”

  2. Revisar algunos de estos puntos, dependiendo del nivel de confort de los participantes con gráficos y tablas.

  3. Dirigir a los participantes a la Figura Uno y compartir con ellos lo siguiente:

  • En esta figura, hemos comparado cómo se desenvuelven los proyectos de supervivencia infantil en referencia a 14 diferentes indicadores de priorización de salud (Rapid CATCH)1 . Uno de ellos es un indicador de impacto (bajo peso), pero la mayoría son indicadores del comportamiento a nivel de resultados o indicadores de cobertura.

  • Las barras muestran el cierre de brecha para cada indicador. Por ejemplo, si usted comenzó al 20% la lactancia materna exclusiva (LME) y aumentó a 40%, habría cerrado 20 de los 80 puntos porcentuales posibles o cierre de brecha de 25% (20 ÷ 80 = 25%). El cierre de brecha es una de las mejores maneras de comparar el desempeño a lo largo de la vida de los proyectos.

  • Las barras azules muestran el promedio del cierre de brecha del indicador para cada uno de estos indicadores para 58 proyectos de supervivencia infantil que finalizaron entre 2003 y 2009 que no usaron Grupos de Atención.

  • Las barras color café muestran el promedio del cierre de brecha del indicador para cada uno de estos indicadores para nueve proyectos de Grupos de Cuidado ¿Pueden ver la diferencia? (Esperar respuestas).

  • Los proyectos de Grupos de Cuidado sobre pasaron a los proyecto promedio de supervivencia infantil en términos de cierre de brecha de indicador en todos los indicadores, excepto lavado con jabón en donde se encontró una pequeña diferencia no significativa. El cierre de la brecha promedio estaba en el rango de 35 a 70% para los nueve proyectos de los Grupos de Cuidado en comparación con 25 y 45% con todos los otros Programas de Supervivencia y Salud Infantil (PSSI).

  • Hubo solamente nueve proyectos de Grupos de Cuidado para comparar, pero la diferencia entre esos nueve proyectos y los otros 58 es estadísticamente significativa para la LME.

  • Lo que esto demuestra es que los Grupos de Cuidado están superando a los otros métodos que generalmente utilizamos para el Cambio de Comportamiento.

6d. Dirigir a los participantes a la figura dos y compartir con ellos lo siguiente:

  • En caso de que parezca que estos resultados son anormales, aquí se presenta una gráfica que muestra la reducción de mortalidad estimada en 13 proyectos financiados por los Grupos de Cuidado de PSSI en ocho países distintos.

  • La reducción media estimada en la mortalidad de menores de cinco años fue del 30% en proyectos de GC. Esto es casi el doble lo que a menudo logran los proyectos ajenos al enfoque de Grupos Cuidado.

  • La mayoría de estos proyectos duran 5 años. Vemos esto como evidencia que las voluntarias de los Grupos de Cuidado, que son entrenadas y dirigidas por trabajadores comunitarios de salud o por promotores, hacen una diferencia dramática.

6e. Dirigir a los participantes a la figura 3 y compartir con ellos el siguiente:

  • La figura 3 muestra el rendimiento del proyecto Grupos de Cuidado de World Relief en Camboya, representado por las barras doradas, en comparación con los otros proyectos de Grupo de Cuidados representados por barras azules y proyectos ajenos al enfoque GC representados por barras cafés.

  • El modelo Grupo de Cuidados en Camboya demostró un rendimiento aún mejor que en otros países de América Latina y el Caribe, Asia y África, incluso en el lavado de manos. En Asia, por ejemplo, han utilizado Grupos de Cuidado en Camboya, Indonesia y las Filipinas. Esto fue a pesar de que el personal nacional de World Relief tuviera una fuerte preocupación inicial de que el modelo no sería eficaz en su contexto.

  • El personal en Camboya estaba preocupado de que las mujeres no estarían de acuerdo con trabajar como voluntarias, pero esto no fue un problema en el proyecto, y obtuvieron algunos de los mejores resultados que han tenido hasta la fecha.

6f. Preguntar al grupo: “¿por qué creen que los Grupos de Cuidado son tan efectivos? “Escribir esta información en un rotafolio y mantenerla publicada para el resto del taller. Si los participantes no mencionan ninguno de los siguientes puntos, añadirlos al rotafolio: multiplicar el esfuerzo, cobertura completa, apoyo madre a madre, motivación a los pares, comunidades cambiadas, rentabilidad, sostenibilidad y cambio de comportamiento en una gran parte de la comunidad, reducción de la muerte infantil y la desnutrición.
7. Actividad: ¿Por qué los proyectos de Grupos de Cuidado se centran en las mujeres embarazadas y niños menores de dos años, o en los primeros 1,000 días?

  1. Decir a los participantes: Algunos proyectos GC se concentran en las mujeres embarazadas y las madres de niños menores de 2 años, conocida como la etapa de los primeros 1.000 días.

  2. Como participantes: “¿por qué creen que sería importante centrarse en este grupo de edad?”

  3. Solicitar a los participantes discutir esta pregunta en pequeños grupos y luego informen sus respuestas. Escribir las respuestas correctas en el rotafolio y agregue los siguientes puntos si los participantes no los mencionaron.2

  • Los 1.000 días entre el comienzo del embarazo de una mujer y 2 º cumpleaños de su hijo o hija ofrecen una única ventana de oportunidad. La correcta nutrición durante esta ventana de 1.000 días puede tener un impacto profundo en la capacidad del niño para crecer, aprender y salir de la pobreza. También pueden formar la salud a largo plazo, estabilidad y prosperidad de la sociedad.

  • Para bebés y niños menores de 2 años, las consecuencias de la desnutrición son particularmente graves, a menudo irreversibles.

  • Durante el embarazo, la desnutrición puede tener un impacto devastador en el sano crecimiento y desarrollo de un niño. Los bebés que están desnutridos en el útero tienen un mayor riesgo de morir en la infancia y tienen más probabilidades de enfrentar déficit cognitivos y físicos permanentes, así como problemas crónicos de salud.

  • Para niños menores de 2 años, la desnutrición puede amenazar sus vidas. Puede debilitar el sistema inmunitario de los niños y hacer que él o ella sean más susceptibles a morir de enfermedades comunes tales como la neumonía, la diarrea y la malaria.

7d. Mostrar y explicar a los participantes la gráfica sobre desnutrición encontrada en la Lección 2, Rotafolio 3: La desnutrición ocurre temprano. Señalar a los participantes que esta gráfica ilustra dramáticamente la importancia de la nutrición infantil desde la edad temprana.
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