Modelos pedagógicos heteroestructurante, autoestructurante e interestructurante




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fecha de publicación26.02.2016
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MODELOS PEDAGÓGICOS HETEROESTRUCTURANTE, AUTOESTRUCTURANTE E INTERESTRUCTURANTE.

Integrantes: Leonardo Rivaldo, Miguel Orellano, Sandy Ortiz y Giessel Yance.

A lo largo de la historia de la pedagogía solo han existido dos grandes modelos pedagógicos, y pese a sus múltiples y diversos matices, en esencia los modelos pedagógicos han sido heteroestructurantes y autoestructurante; (Not 1983).

MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE

La escuela tradicional no dio mucha importancia a los recursos didácticos (creados a fines del siglo XIX) sino hasta inicios siglo del XX; el alumno recibía y recordaba los aprendizajes gracias a su percepción, su memoria y su reiteración, pero sin utilizar un material utilizar. Fueron las reflexiones de Pavlov (1849-1936), Watson (1878-1958) y Skinner (1904-1995), quienes mostraron la conveniencia de utilizar recursos didácticos en los procesos de enseñanza.

El término heteroestructurante fue propuesto por el investigador francés Louis Not para hacer referencia a los métodos tradicionales en los que el alumno es visto como un objeto, el saber es una construcción externa a la clase, la educación es un proceso de asimilación basado en la repetición y la copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los propósitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de información y el cumplimiento de las normas.

Características

  • La construcción del conocimiento es algo externo al estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar su asimilación.

  • Escuela magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad del docente. El maestro monopoliza la palabra y las decisiones.

  • La educación como un proceso de asimilación desde el exterior basado en la repetición y la copia proveniente del docente.

  • La escuela como espacio para reproducir conocimiento y favorecer el trabajo rutinario.

  • La escuela es transmisora de la cultura humana.

  • Se considera la escuela concebida como un lugar para enseñar a obedecer, cumplir y acatar.

Objetivo

  • El objetivo se logra imitando y copiando lo que han elaborado culturalmente quienes nos han antecedido.

  • El niño perdió la posibilidad de cualificar su presentación del mundo y de desarrollar su pensamiento.

Modelo de Diseño curricular a partir de 4 preguntas por Cesar Coll:


¿Qué enseñar?

Contenidos



¿Para qué, cómo y

cuándo evaluar?

Evaluación

¿Cuándo enseñar?

Secuencia



¿Cómo enseñar?

Metodología



¿Para qué enseñar? (Propósito)

  • Para formar en los niños y en los jóvenes actitudes de sumisión, obediencia y cumplimiento.

  • Para que los adultos del mañana se enfrenten con éxito a las tareas repetitivas y mecánicas que les demandará la vida.

  • La función de la escuela es transmitir los saberes específicos, las valoraciones y las normas cultural y socialmente aceptadas.

  • El estudiante es identificado como un receptor, el cual gracias a la imitación y reiteración logrará asimilar, retener y reproducir los saberes que le fueron transmitidos.

¿Qué enseñar? (Contenidos)

  • Los contenidos están constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas.

  • Las ciencias pierden su carácter de estructuras generales y abstractas para explicar lo real a ser un montón de informaciones particulares y relativamente desligadas entre sí.

  • Hechos, nombres, definiciones y operaciones específicas, constituyen los conocimientos a ser aprendidos.

  • Lo particular se impone sobre lo general.

¿Cuándo enseñar? (secuencia)

  • El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo.

  • Se utilizan dos formas de vincular y organizar los contenidos: la secuenciación instruccional y la secuenciación cronológica.

  • se enseña un contenido cuando la afirmación previa ya ha sido aprendida y se imparte teniendo en cuenta el orden de aparición de los fenómenos en la realidad.

  • El conocimiento, para este enfoque, es acumulativo, sucesivo y continuo. 

  • Este enfoque no es genético, porque no importa si se forma a un niño, un preadolescente, un adolecente o a un adulto. No existen los períodos, las etapas, ni los ciclos, ni las crisis del desarrollo.

¿Cómo enseñar? (Las estrategias metodológicas)

  • La exposición oral y visual del maestro en forma reiterada, acompañada de atención y ejercicio, garantiza el aprendizaje.

  • El maestro debe enseñar siempre igual, es por esto que la explicación de los docentes para los malos resultados escolares está relacionada con la atención y el cumplimiento de los deberes: “No atiende a clase”, “se distrae con frecuencia”, “habla con los compañeros”.

  • Un ejemplo de utilización de recursos didácticos, dado por Hans Aebli (1958), es: “un profesor de matemáticas que quiere impartir la información sobre las fracciones, presentaría superficies u objetos divididos en partes, para que fueran observados, descritos, copiados y coloreados; luego pasaría a dictar un resumen en el cual se definiera una fracción, el numerador, el denominador, etc. Finalmente se copiarían algunos ejemplos para que puedan ser conservados en el cuaderno, de manera que el estudiante pueda volverlos a observar y memorizarlos posteriormente.

¿Qué, cómo y cuándo evaluar? (La evaluación)

  • La finalidad de la evaluación es determinar hasta qué punto han quedado asimilados “al pie de la letra” los conocimientos y las normas enseñadas y transmitidas.

El niño perdió la posibilidad de cualificar su representación del mundo y de desarrollar su pensamiento

El filosofo griego Aristocles, más conocido como Platón en su dialogo las leyes decía “la ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el más temible; una vasta extensión de conocimiento mal digerido es cosa peor”

MODELO PEDAGÓGICO AUTOESTRUCTURANTE

A finales del siglo XIX, factores históricos, científicos y sociales, produjeron una profunda revolución en la concepción pedagógica, que condujo a la aparición de la Escuela Activa. Hechos como la Revolución Francesa y el darwinismo y los avances de la psicología del niño, fueron las corrientes científicas que nutrieron la Escuela Nueva llamada también Escuela Activa.

Desde la pedagogía, es Comenius, en su obra “Didáctica Magna” (1657), quién iniciará el tránsito a este cambio en la enseñanza. Pero, será el “Emilio” de Rousseau el texto que plasma las ideas que se acercan más a la Escuela Activa porque en él se enfrenta al autoritarismo, al intelectualismo y a la desnaturalización de la Escuela Tradicional y proclama el principio del crecimiento espontáneo y natural del niño y la necesidad de concebirlo como un ser independiente y no como un adulto en miniatura.

Características

  • Hace referencia a los de la escuela activa , en los que el alumno es visto como u ser independiente.

  • Explica el aprendizaje desde el activismo ´´aprende haciendo´´.

  • Alumno: centro de los procesos educativos.

  • Escuela: facilitadora y creadora.

  • Profesor: guía, facilitador, acompañante.

¿Para qué enseñar? (Propósito)

  • Preparar al individuo para la vida.

  • Hacer feliz al niño y un ser sociable.

  • Formar a una persona que piense y actúe a su manera.

¿Qué enseñar? (Contenidos)

  • La función del educador será descubrir las necesidades e intereses de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos.

  • Las experiencias de la vida cotidiana.

  • Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, el mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos.

  • La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño.

¿Cuándo enseñar? (secuencia)

  • De lo simple y concreto a lo complejo y abstracto, y de inmediato y cercano a lo distante.

  • Secuenciación de tipo empírico: manipulación, contacto directo, vivencia, experiencia

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Evaluación integral, cualitativa, individualizada, privilegia los procesos, frente a los resultados

MODELO INTERESTRUCTURANTE

  • Desarrollo completo.

  • Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo.

  • Cambios de concepción.

Propósitos: ¿Para qué enseñar?

  • Construcción y apropiación del conocimiento.

  • Finalidad: Desarrollo dialéctico.

  • Dimensiones: Cognitiva, afectiva y práxica.

Contenidos: ¿Qué enseñar?

Reflexión consciente sobre los contenidos.

Secuencia: ¿Cuándo enseñar?

  • Secuencias diferenciales:

  • Contenidos cognitivos – Estructuras conceptuales

  • Contenidos procedimentales – Estructuras orden y decisión

Metodología: ¿Cómo enseñar?




  • Privilegio del diálogo desequilibrante.

  • Exposición reflexiva, aprendizaje colaborativo.

  • Nivel de complejidad creciente.

  • Adaptación a los intereses del estudiante y al tipo de contenido

Evaluación: ¿Para qué, cómo y cuándo evaluar?

Oportunidad de aprendizaje. Evalúa dominio y apropiación

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