Atencion educativa de alumnos con discapacidad motriz




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Tomado de: Ismael García Cedillo (2000), “Detección de Niños con Necesidades Educativas Especiales”, en La Integración Educativa en el Aula Regular, Principios, Finalidades y Estrategias, Secretaría de Educación Pública, México 2000, p.p. 99-102


EVIDENCIAS:




Cuestionario.







BIBLIOGRAFÍA:




Luque Parra, Diego J. y Juan F. Romero Pérez (2002), “Anexo V. Ejemplificación 2ª de ACI”, en

Trastornos del desarrollo y adaptación curricular, Málaga, Aljibe (Educación especial), pp.

181-188.
Ismael García Cedillo (2000), “Detección de Niños con Necesidades Educativas Especiales”, en La Integración Educativa en el Aula Regular, Principios, Finalidades y Estrategias, Secretaría de Educación Pública, México 2000, p.p. 99-102





EVALUACIÓN:




¿Qué es el nivel de competencia curricular?

¿Qué evalúa el nivel de competencia curricular?

¿Cuáles son las consideraciones que se sugieren en la evaluación del nivel de competencia curricular?

¿Qué se recomienda indagar en el estilo de aprendizaje?








FECHA:




de




de







NOMBRE:







BLOQUE:

II

La evaluación de la discapacidad motriz y la determinación

de necesidades educativas especiales



PROPÓSITO:

Analicen algunos indicadores que les permitirán identificar las necesidades educativas especiales que puede presentar un alumno con discapacidad motriz; así como el proceso que se lleva a cabo para dicha identificación, con base en la información que recaba el maestro mediante la observación y/o la que aportan otros profesionales (médicos, ortopedistas, fisioterapeutas, psicólogos, maestros de lenguaje y rehabilitadores físicos, entre otros).




TEMA:

2

e) Aspectos a evaluar de los contextos familiar, escolar, del aula y social.




ACTIVIDAD:

11

7. Retomar los apartados “Análisis de contextos” y “Necesidades educativas especiales”, del texto “Anexo V. Ejemplificación 2ª de ACI”, y comentar en equipos por qué es importante evaluar los contextos en que se desenvuelve el alumno para determinar las necesidades educativas especiales.

Posteriormente, diseñar una guía de observación que incluya indicadores para analizar los contextos escolar, familiar y social en que se desarrolla el alumno con discapacidad motriz. Exponer al grupo sus guías de observación y enriquecerlas con los comentarios de los compañeros del grupo.



EVIDENCIAS:




Guía de observación.







BIBLIOGRAFÍA:




Luque Parra, Diego J. y Juan F. Romero Pérez (2002), “Anexo V. Ejemplificación 2ª de ACI”, en

Trastornos del desarrollo y adaptación curricular, Málaga, Aljibe (Educación especial), pp.

181-188.













18 de February de 2016
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