Justificación de la Didáctica: Alicia R. W. de Camilioni. Por qué y para qué de la Didáctica




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Paradigma presagio-producto:

Desde la década del 30 la eficacia de la enseñanza estaba relacionada con las características físicas y psicológicas del profesor, con su personalidad-

Limitaciones:

  • No considera lo que el profesor “hace” sino lo que “es”

  • No toma en cuenta factores del contexto

  • Deja afuera los efectos de las actividades de aprendizaje de los alumnos

  • No clarifica el concepto de eficacia: juicio del alumno?, experto?rendimiento académico?

Paradigma proceso-producto:

Según Shulman (1989) , es el programa más vigoroso. Se estudian las acciones del profesor y los alumnos aisladamente, o como cadenas de secuencias de acción del profesor

Objetivos:

  • Identificar patrones de comportamiento

  • Correlaciones entre patrones de conducta, estilos docentes y rendimiento académico de los alumnos

Críticas:

  • Las características de los alumnos no son consideradas desde un punto de vista cognitivo ni desde un enfoque cualitativo

  • No contempla variables contextuales y curriculares; no consideran a la enseñanza como un producto situacional, flexible y cambiante

Paradigma mediacional centrado en el profesor:

Se sitúa más en la enseñanza que en el aprendizaje. Prioriza el pensamiento y la actuación del profesor: se analizan los procesos internos y factores que determinan las intenciones y actuación del profesor:

  • El pensamiento se organiza en esquemas de conocimiento (creencias, teorías personales, estrategias, modo de planificación, etc.) y la experiencia hace reconstruir estos esquemas

  • Los esquemas no son analizados por el profesor

  • Se representan en imágenes y lenguaje en la mente del profesor a través de metáforas, principios y hábitos (texto de la clase)

  • Los esquemas son inmutables y nacen de lo sufrido como alumno por el profesor

Esta perspectiva está ligada a la del profesor-investigador y es excesivamente psicologista y racional.

Paradigma mediacional centrado en el alumno:

El alumno es reconocido como un transformador activo del conocimiento y constructor de esquemas conceptuales alternativos.

Las investigaciones se orientan en:

  • El modo en que el alumno percibe las diferentes tareas de aprendizaje y los estímulos para realizarlas

  • El modo en que se implica autónomamente en la clase

  • Los procedimientos mentales para asimilar materiales y resolver problemas

El alumno no es un papel en blanco. Al contrario, tiene un sistema de constructos personales para interpretar o predecir la realidad. Las perspectivas de enseñanza parten de la recuperación de ideas previas para introducir nuevos aprendizajes e incorporarlos a la estructura semántica del alumno y no solo a la académica.

Críticas: no dar peso a lo contextual o la vida del aula.

Paradigma ecológico:

En los últimos años de la década del 70 se caracteriza la vida del aula en términos socioculturales: características etnográficas, situacionales, cualitativas y se integra el paradigma mediacional.

Características (según Pérez Gómez):

  • Perspectiva naturalista (vida real en el aula): observación y análisis desde la manera participativa

  • El aula: espacio social de comunicación e intercambio. Respuestas de alumnos y profesores responden al contexto físico y psicosocial que impone límites y marca comportamientos.

  • La vida del aula es multidimensional, simultánea, inmediata, impredecible e histórica

  • Comprensión y explicación del comportamiento de alumnos y profesores

  • Aportes de las Cs. Humanas

Díaz Barriga los caracteriza desde una perspectiva histórica en 2 grupos:

-Construcción de una teoría didáctica con derivaciones para la enseñanza:

  • Teoría de Comenius (armonía entre técnicas y conceptos)

  • Desarrollos conceptuales independientes de la práctica (Rousseau y Ped. Crítica)

  • Marcos conceptuales breves y técnicas de trabajo (Freire, Pestalozzi, Freinet)

-Investigaciones en el aula:

  • Desde perspectivas psicológicas (Ausubel, Bruner)

  • Investigación etnográfica (Jackson)

  • Inv. Participativa e invest. Acción (Stenhouse, Carr, Kemmis)

  • Teoría social de la subjetividad y su aplicación en el aula

L. SHULMAN: Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza:

La enseñanza está concebida como una actividad que implica el tratado conjunto de docentes y estudiantes. Los determinantes son los 3 atributos significativos de los actores: capacidades, acciones y pensamientos.

HACIA UNA CARACTERIZACION DE LA INTERVENCION DOCENTE

Si la didáctica se ocupa de un tipo de intervención social, la enseñanza, existen tantos modos de intervención como perspectivas de investigación se desarrollaron.

La enseñanza supone diferentes fases: una de organización o programación, otra de implantación de lo previsto en ella y otra de reflexión a posteriori.

Toda enseñanza se asienta en determinados supuestos teóricos, prácticos y éticos y está atravesada por la cultura en que se encuentra el sistema escolar.

A.PEREZ GOMEZ: La cultura académica.

La cultura académica es la selección de contenidos destilados de la cultura pública para su trabajo en la escuela: se concreta en el curriculum.

Como plantea Bernstein el problema está en la distancia entre el contexto de producción y el contexto de reproducción o aprendizaje académico. Los conceptos disciplinares no tienen potencialidad para los problemas de la vida cotidiana.

El estudiante adquiere los conceptos que le son necesarios para la vida social, pero cuando el significado de los mismos no sirve para la cultura del aula, el aprendizaje no es relevante. Los conceptos de las disciplinas deben ser útiles para interpretar, comprender y decidir sobre los problemas de la vida escolar y la social.

Tres funciones debe cumplir la escuela:

Función socializadora: como institución social en la que viven otros individuos de entornos sociales más amplios, ejerce poderosos influjos socializadores

Función instructiva: en ella se desarrolla la actividad enseñanza-aprendizaje sistemática e intencional, para compensar lagunas y deficiencias y preparar el capital humano.

Función educativa: ha de ofrecer culturas distantes y lejanas en el espacio y el tiempo, así como el bagaje crítico de las artes, las ciencias, los saberes populares.

Cuál es el aprendizaje relevante para los alumnos?: dos tipos de aprendizaje: memorístico, por asociación, y el aprendizaje significativo. El aprendizaje de memoria es útil, pero el aprendizaje relevante provoca la reconstrucción de esquemas habituales de conocimiento.

Provoca la yuxtaposición de dos tipos de estructuras semánticas en la memoria de los estudiantes:

-Estructura semántica académica: para resolver problemas planteados con sentido

-Estructura semántica experiencial: para resolver los problemas de la vida cotidiana.

Es posible romper con la naturaleza academicista del contexto escolar y convertir la escuela en un espacio de vivencia cultural donde se reproducen, transforman y experimentan los contenidos culturales.

El aprendizaje en el aula (Doyle) está cargado de influjos simultáneos por las interacciones de los individuos, en un contexto con funciones específicas, condicionado por las tareas académicas y la participación social.

Las tareas académicas: son las actividades que completan el curriculum en acción.

La estructura social: normas y patrones explícitos o tácitos que rigen los intercambios y las relaciones sociales en el grupo del aula. El proceso de comunicación abierto entrena individuos imprevisibles y singulares que aprenden construyendo.

La selección crítica de los contenidos del curriculum debe ser siempre contextual: aquellos que se conectan con las características de la cultura experiencial de los individuos son en principio los más recomendables. El marco de la comunicación pedagógica es una compleja red de determinantes físicos y de relaciones psicosociales: sin marco no hay comunicación humana.

Esta concepción de la enseñanza requiere de una forma distinta de definir la función del docente como agente principal de los procesos de enseñanza cuya función es la de facilitar el aprendizaje relevante de los estudiantes al provocar la reconstrucción de su cultura experiencial mediante el contraste reflexivo con representaciones alternativas.

UNIDAD II

LA PROGRAMACION DE LA ENSEÑANZA (como eje organizativo de la práctica pedagógica)

Para E. Achilli (1988) la práctica docente es el trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas condiciones sociales, históricas e institucionales.

La práctica pedagógica es el proceso que se desarrolla en el contexto del aula, con una determinada relación maestro-conocimiento-alumno, centrada en “enseñar y aprender”.

Perspectiva dominante en la programación de la enseñanza:

No existe una única manera de organizar la práctica que no es neutral ni aséptica: las formas de organizar y desarrollar la acción implican pautas de actuación, creencias implícitas, problemas prácticos y dilemas particulares.

Ante la pregunta de cómo enseñar u organizar la enseñanza diversos autores brindaron un esquema que se llamó carta descriptiva.

Los dos grandes males que la debilitan: la rutina (sin inspiración ni objetivos) y la improvisación (confusa y sin orden)- El mejor remedio es la planificación- Etapas:

  1. Diagnóstico de la situación real

  2. Elaboración de un plan

  3. Ejecución de un plan elaborado

  4. Evaluación de lo ejecutado

Objetivos: resultados que se espera que los alumnos logren al final del proceso de aprendizaje. Deben formularse desde el punto de vista del alumno y presentarse como conductas. Tres categorías:

  • Cognoscitivos (conocimientos y habilidades)

  • Afectivos (ideales, actitudes, preferencias)

  • Psicomotrices (hábitos y destrezas)


Contenidos: seleccionarlos con diferentes criterios: significatividad, interés por los alumnos, adecuación en niveles de comprensión. Se organizan en unidades

Actividades: en correlación con los contenidos y los objetivos, y deben de estar en orden (graduación progresiva y encadenamiento)

Tiempo o graduación de las clases: para cada tema

Medios o recursos auxiliares: mapas, diapositivas, etc.

Bibliografía

Evaluación: instrumento para el control de logro de objetivos

Observaciones: dificultades, enmiendas, agregados, etc.

El modelo sintetizado surge a principios del SXX en Norteamérica con el libro de Bobbit: el Curriculum, en 1918. Quién sistematiza de un modo racional es R. Tyler, en 1949 con 4 preguntas básicas:

  • ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

  • ¿Cuáles son las experiencias educativas que ofrecen más posibilidades para alcanzar esos fines?

  • ¿Cómo se pueden organizar esas experiencias?

  • ¿Cómo podemos observar si se alcanzaron los fines?

B. Bloom y sus colaboradores elaboraron las taxonomías de los objetivos: clasificación jerárquica de los comportamientos más simples a los más complejos. Su principal propósito es la comunicación, intercambio de ideas y materiales entre los examinadores o personas dedicadas a la investigación y desarrollo del curriculum.

BLOOM Y COLS. Versión condensada de la taxonomía de los objetivos de la educación:

Una taxonomía es una clasificación jerárquica de los resultados educacionales de lo más simple a lo más complejo.

CONOCIMIENTO

Capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, marco, esquema, estructura de referencia. Subrayan los procesos psicológicos de evocación y la interrelación de materiales.

CONOCIMIENTO ESPECIFICO:

Recordar unidades de información específicas y aislables.

CONOCIMIENTO DE LA TERMINOLOGÍA:

Conocimiento de los referentes de símbolos específicos (verbales y no verbales)

CONOCIMIENTO DE HECHOS ESPECIFICOS:

Fechas, acontecimientos, personas, lugares, etc. Acontecimientos de distintas culturas, conocimientos mínimos sobre los organismos estudiados en el laboratorio.

CONOCIMIENTO DE LOS MODOS Y MEDIOS PARA TRABAJAR CON HECHOS ESPECIFICOS:

Modos de organizar, estudiar, juzgar y criticar. Métodos de investigación de las secuencias cronológicas y las pautas de juicio dentro de un campo.

CONOCIMIENTO DE LAS CONVENCIONES:

Conocimiento de las formas características de tratar y presentar ideas o fenómenos: formas y convenciones de los principales tipos de obras literarias, poesía, teatro, ensayos y monografías, etc. Formas y usos aceptados en el habla y la escritura de lengua materna.

CONOCIMIENTO DE TENDENCIAS Y SECUENCIAS:

Conocimiento de los procesos, direcciones y movimientos de los fenómenos, en una dimensión temporal.

CONOCIMIENTO DE CLASIFICACIONES Y CATEGORÍAS:

De las clases, conjuntos, divisiones y ordenamientos considerados como fundamentales en un campo de estudios dado.

CONOCIMIENTO DE CRITERIOS:

Criterios mediante los cuales se prueban o juzgan los hechos, principios, opiniones o la conducta.

CONOCIMIENTO DE LA METODOLOGÍA:

Métodos de investigación, las técnicas y procedimientos empleados en un campo particular.

CONOCIMIENTO DE LOS UNIVERSALES Y ABSTRACCIONES EN UN CAMPO DADO:

Principales esquemas y estructuras mediante los cuales se organizan los fenómenos o ideas.

CONOCIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS Y GENERALIZACIONES:

Abstracciones específicas que resumen la observación de los fenómenos.Principios más importantes que resumen nuestra experiencia de los fenómenos biológicos. Principales generalizaciones respecto de culturas particulares.

CONOCIMIENTO DE TEORIAS Y ESTRUCTURAS

Principales teorías sobre determinadas culturas (teoría de la evolución, por ej.)

HABILIDADES Y CAPACIDADES INTELECTUALES

Las habilidades son modos organizados de operación y técnicas que se utilizan en la manipulación de materiales y problemas. Los objetivos relacionados con esto subrayan los procesos mentales de organización y reorganización de materiales necesarios para alcanzar ciertas metas, dados en momentos de un examen o recordados de memoria.

COMPRENSION

Y aprehensión: el individuo sabe qué se le está comunicando.

TRADUCCION

Comprensión puesta de manifiesto en el cuidado y exactitud con que se parafrasea o interpreta una comunicación recibida, de un lenguaje a otro.

Entender afirmaciones no literales (metáforas, símbolos, ironía, hipérbole)

Traducir materiales verbales matemáticos a enunciados simbólicos, y viceversa.

INTERPRETACIÓN

Resumen de una comunicación: reordenamiento de la comunicación, o una nueva forma de enfocarla.

EXTRAPOLACION

Extensión de las tendencias más allá de la información recibida para determinar las implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, etc. Y capacidad para predecir al continuación de tendencias.

APLICACIÓN

Uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas: fenómenos presentados en una disertación científica de los términos o conceptos usados en otras; cambio de factor sobre una situación biológica equilibrada y sus efectos.

ANALISIS

Que aparezca la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas.

ANALISIS DE LOS ELEMENTOS

Identificación de los elementos incluidos en una comunicación: habilidad para distinguir entre hechos e hipótesis.

ANALISIS DE LAS RELACIONES:

Conexiones e interacciones entre los elementos y partes de una comunicación.

ANALISIS DE LOS PRINCIPIOS ORGANIZADORES

Ordenamiento sistemático y estructura que forman la unidad de la comunicación: estructura explícita e implícita. Forma y estructura de las obras literarias o artísticas, como medio para llegar a la comprensión de su significado. Habilidad de reconocer las técnicas usadas en los textos de intención persuasiva, tales como la publicidad, la propaganda, etc.

SINTESIS:

Es la reunión de elementos y partes para formar un todo. Implica trabajar con elementos aislados ordenándolos y combinándolos para que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara.

PRODUCCION DE UNA COMUNICACIÓN UNICA:

Desarrollo de una comunicación en la cual el escritor u orador se propone transmitir ideas o experiencias a otros. Escribir usando una buena organización de las ideas y las oraciones; habilidad para narrar una experiencia personal de manera efectiva.

PRODUCCION DE UN PLAN O CONJUNTO PROPUESTO DE OPERACIONES

Desarrollo de un plan de trabajo o la propuesta de un plan de operaciones: habilidad para proponer formas de comprobar hipótesis, para planificar una unidad de instrucción en una situación de enseñanza dada.

DERIVACION DE UN CONJUNTO DE RELACIONES ABSTRACTAS

Desarrollo de un conjunto de relaciones abstractas, para clasificar o explicar fenómenos particulares. Habilidad para hacer descubrimientos o generalizaciones matemáticas.

EVALUACION

Formular juicios sobre el valor de los materiales y métodos: juicios cuantitativos y cualitativos respecto de la medida en que los materiales o los métodos satisfacen criterios.

JUICIOS FORMULADOS EN TERMINOS DE EVIDENCIAS INTERNAS:

Evaluación de la exactitud de una comunicación dada a partir de exactitud lógica, la coherencia o criterios internos.

Habilidad parar evaluar la probabilidad general de exactitud en la información respecto de los hechos. Habilidad para indicar falacias lógicas en un razonamiento.

JUICIOS FORMULADOS EN TERMINOS DE CRITERIOS EXTERNOS

Evaluación de materiales dados de acuerdo a criterios elegidos o recordados por el alumno; comparación entre las principales teorías, generalizaciones y hechos de culturas particulares.

Habilidad para comparar cierta obra con las pautas de evaluación crítica más elevadas en su campo, en comparación con otras obras de excelencia.

DOMINIO AFECTIVO

RECIBIR (atender)

Que el educando aquiera sensibilidad respecto de la existencia de ciertos fenómenos. Esta categoría fue dividida en tres subcategorías que representan un continuo:

  • CONCIENCIA: no nos interesa tanto el recuerdo, como en la categoría CONOCIMIENTO, sino que el sujeto sea consciente de la existencia de algo; no implica atención- El estudiante llega a ser consciente de los factores estéticos en la ropa, la arquitectura, la planificación urbana, el buen arte, etc.

  • DISPOSICIÓN A RECIBIR: no rechazar ciertos estímulos; escucha cuidadosamente cuando otros hablan, en todo tipo de comunicación oral. Manifiesta tolerancia y aprecio por manifestaciones culturales de otros grupos, religiosos, políticos, económicos, nacionales, etc. Aumento de la sensibilidad ante las necesidades humanas y problemas sociales.

  • ATENCION CONTROLADA Y SELECTIVA: diferenciación de un estímulo entre nivel consciente y semiconsciente. Escucha música con distinción de su tonalidad emocional y significado. Permanece alerta a la aparición de valores y juicios sobre la literatura que lee.

RESPONDER:

El estudiante se halla motivado para no sólo atender sino para hacerlo en forma activa. CONSENTIMIENTO EN RESPONDER: obedece a las normas y reglamentaciones. DISPOSICION A RESPONDER: capacidad para realizar voluntariamente una actividad. Se relaciona con la actualidad voluntariamente. SATISFACCION AL RESPONDER: siente emoción de agrado: disfruta de la música, el arte, las artesanías, la lectura recreativa, la conversación con otros.

VALORIZAR:

Evaluar o valorizar un producto social internalizado. ACEPTACION DE UN VALOR: Crece en el sentimiento de igualdad con los hombres de distintas razas y nacionalidades. PREFERENCIA POR UN VALOR: asume la responsabilidad de incluir en la conversación a los miembros silenciosos de un grupo. COMPROMISO: aceptación emocional firme de una creencia, lealtad a una posición, grupo o causa. Fe en el poder de la razón y en los métodos de experimentación de las ideas.

ORGANIZACIÓN:

  1. organizar los valores de un sistema, b)determinar las interrelaciones y c) establecer cuáles ocupan la posición dominante. CONCEPTUALIZACION DE UN VALOR: reconocer la relación entre un nuevo valor y los que sostenía previamente, se forma un juicio personal sobre la responsabilidad de la sociedad en la conservación de los recursos humanos y materiales. ORGANIZACIÓN DE UN SISTEMA DE VALORES: compara distintas políticas y prácticas sociales con las pautas de bienestar gral. Antes que con ventajas para sí mismo. Desarrolla un plan para regular su descanso de acuerdo con las demandas normales de su actividad.

CARACTERIZACION DE UN VALOR O COMPLEJO DE VALORES:

  • generalización del control hasta personalizarlo, b) integración de estas ideas como filosofía de vida o cosmovisión. CONJUNTO GENERALIZADO: disposición a revisar los juicios y modificar el comportamiento a la luz de las evidencias. Juzga los problemas por sus propósitos y consecuencias antes que por dogmatismo o fantasías emocionales. CARACTERIZACION: están incluidos los objetivos más amplios por la variedad de comportamientos que comprenden. Desarrolla un código de comportamiento para regular su vida privada y cívica.


En una línea de continuidad, está R. Mager (1973): la técnica se convierte en tecnicismo. Sirve para:

  • Seleccionar el contenido de los procedimientos de enseñanza

  • Evaluar o determinar el éxito de la enseñanza

  • Organizar los esfuerzos y actividades de los alumnos para lograr los fines.

El objetivo más comunicativo es el que describe la actividad que se pretende del alumno con tal nitidez que excluya toda interpretación errónea. El esquema para la formulación de objetivos es:

  • Realización: qué esperamos que el alumno sea capaz de hacer

  • Condiciones: bajo las cuales se da la realización

  • Criterio: perfección que se espera para considerar apto a un alumno

Gimeno Sacristán realiza la siguiente crítica a este modelo:

Reduce la conducta humana a lo observable, las aspiraciones a lo defendible, la educación a lo tangible, la técnica pedagógica a la secuencia mecánica de pasos. R. Gagné avanza : la instrucción programada fue la aplicación más difundida:

Individualización de la enseñanza para que cada alumno trabaje en su propio ritmo y posibilidades- Esto se debe a Skinner. Hay dos tipos de instrucción programada: lineal, en la que los errores no existen y ramificada, que permite al alumno superar errores agregando información suplementaria. De base CONDUCTISTA, éstos son los 8 principios:

  • Principio de pequeñas dosis: el alumno aprende mejor gradualmente

  • Principio de respuesta activa: cuando son cuestiones relativas a lo que está estudiando

  • Principio de evaluación inmediata: cuando puede verificar enseguida la exactitud de su trabajo

  • Cuando puede estudiar a su propio ritmo

  • Es más efectivo si conoce sus progresos y errores

  • Asociación con lo conocido o si es redundante

  • Si obtiene éxito, se interesa más por los estudios.

J. POPHAN. Decisiones pedagógicas sistemáticas
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